一、案例描述
小S，男，13歲，初一級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，遵守學(xué)校紀(jì)律。觀察能力較強(qiáng)，智力較好，性格倔強(qiáng)，自尊心較強(qiáng)，有時(shí)又有自卑感，做事很情緒化，害怕與同學(xué)交往，缺少友伴，有較強(qiáng)退縮不合群的心理，不愿主動(dòng)與人交往，常以武力攻擊他人來(lái)發(fā)泄情緒或解決問(wèn)題。
逆反心理十分嚴(yán)重，常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強(qiáng)的抵觸情緒。經(jīng)受不起老師、家長(zhǎng)的批評(píng)，每當(dāng)老師批評(píng)他時(shí)，他就會(huì)激動(dòng)的眼睛直對(duì)著老師，一副不服氣的樣子，甚至還打老師。
在小學(xué)時(shí)，經(jīng)常有打老師的現(xiàn)象，有一次和同學(xué)發(fā)生沖突，把同學(xué)的家長(zhǎng)也打了。小學(xué)老師都害怕他，不敢和他正面沖突。
上初中剛第三周，班主任在班會(huì)課上批評(píng)一種現(xiàn)象，他認(rèn)為班主任針對(duì)的是他，他站起來(lái)就和班主任頂嘴，摔了自己的椅子，班主任為平息事件叫他先離開(kāi)課室，到教師辦公室等候處理，他不去，班主任前去拉他出來(lái)時(shí)，他揮手一拳就打在班主任的臉上（后來(lái)主動(dòng)向班主任認(rèn)錯(cuò)）。沒(méi)過(guò)二周，歷史老師（女）在上課時(shí)看他沒(méi)有讀書(shū)，走到他前面摸著他的頭問(wèn)他為什么不讀書(shū)，結(jié)果他突然一拳打在這位女老師的臉上。這件事被反映到學(xué)校德育處，并通知家長(zhǎng)到學(xué)校處理。在家長(zhǎng)的要求下，班主任把他帶到學(xué)校心理咨詢室進(jìn)行輔導(dǎo)。
二、案例分析
針對(duì)上述案情，初步診斷為具有極強(qiáng)的暴力傾向性。表現(xiàn)為：性格倔強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，有時(shí)又有自卑感，做事很情緒化，自我評(píng)價(jià)過(guò)高，自制自控能力差，常以武力攻擊他人來(lái)發(fā)泄情緒或解決問(wèn)題。
小S的行為一方面是是非觀念不分，做事沖動(dòng)，遇事缺乏理性的思考，另一方面也是青春期的一種表現(xiàn)，許多青春期的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理。他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過(guò)不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。
分析其原因主要有：
1、家庭因素：小S是個(gè)超生兒，因在本地上不了戶口，父母通過(guò)關(guān)系把他的戶口上到了惠州。有個(gè)哥哥比他大18歲，因?yàn)槟挲g相差較大，兄弟沒(méi)有什么感情，也很少溝通。父母原本是想要一個(gè)女兒，結(jié)果生下來(lái)的還是一個(gè)兒子，所以父母對(duì)他的到來(lái)不是很重視，甚至有點(diǎn)失望。父親在廣州工作，很少回家，母親在家也忙于工作，沒(méi)有時(shí)間顧及小孩，小S由保母帶大，很少得到家人的關(guān)懷。
2、特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷：上幼兒園之前請(qǐng)了一個(gè)保母一手帶大，而保母又比較暴力，經(jīng)常以打代教。上幼兒園時(shí)因?yàn)闆](méi)有戶口，只能送到東莞某民辦學(xué)校幼兒園寄宿，很少回家，都是一個(gè)人生活，直到小學(xué)一年級(jí)（2008年5月），孩子生病被帶回家，孩子突然感覺(jué)到有家人的愛(ài)是多么的舒服，開(kāi)始感覺(jué)自己在外的孤獨(dú)和壓力，病好后就不想回校，父母軟硬兼施，父親還因這事暴打了孩子一頓，并跟孩子說(shuō)：“如果你不在這里讀書(shū)，我將不再管你”。但孩子還是不肯上學(xué)，并列出了不回學(xué)校上學(xué)的23條理由，其中包括：體育老師喜歡用哨子打?qū)W生；老師經(jīng)常恐嚇學(xué)生……。父母無(wú)奈只好把他轉(zhuǎn)回原藉學(xué)校就讀，但從始后，父親對(duì)兒子就很少管理和關(guān)心了。
3、從小的獨(dú)立生活，養(yǎng)成了他獨(dú)立處理問(wèn)題的習(xí)慣。由于沒(méi)有本地戶口（被本地人稱為“黑”孩子）經(jīng)常被小朋友歧視和欺負(fù)，讓他慢慢脫離了同齡群體，變得孤辟和冷漠，不相信任何人，害怕與同學(xué)交往，缺少友伴，不愿過(guò)集體生活，并形成一種特殊的自我保護(hù)方式。由于從小經(jīng)常受到家長(zhǎng)、保母、教師的打罵、恐嚇等，使他產(chǎn)生了解決問(wèn)題的方法就是暴力的思想。
綜觀小S的多種行為表現(xiàn)，與其家庭情況和成長(zhǎng)經(jīng)歷等有緊密的聯(lián)系，小時(shí)候因?yàn)闆](méi)有戶口而自卑，怕別人瞧不起他，而經(jīng)常像刺猬一樣豎起身上的刺來(lái)保護(hù)自己。再加上保母、父親、老師暴力的影響，讓小S逐漸產(chǎn)生冷酷、有暴力傾向的思想和行為，尤其在缺乏家庭教育和關(guān)懷下，更難以控制自己的攻擊性沖動(dòng)和行為，從而導(dǎo)致其心理扭曲和人格變異。
三、指導(dǎo)建議
（一）、輔導(dǎo)目標(biāo)
1、疏導(dǎo)不良的情緒，了解問(wèn)題的癥結(jié)，樹(shù)立信心。
2、進(jìn)行放松訓(xùn)練，緩解、控制和消除緊張情緒和軀體化癥狀。
3、調(diào)整錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)一系列固有的不合理信念進(jìn)行糾正，重新認(rèn)識(shí)自己和他人，恢復(fù)自信。
4、進(jìn)行人際交往訓(xùn)練，通過(guò)改變自己的態(tài)度，主動(dòng)交往，改善社交狀況，建立良好的人際溝通模式。
5、討論家庭教育，改善家庭關(guān)系，調(diào)整認(rèn)知方式，完善小S的個(gè)性，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。
（二）、輔導(dǎo)方法
1、與家庭溝通，達(dá)成共識(shí)。針對(duì)小S的行為問(wèn)題的誘因主要來(lái)自家庭，一方面與家庭聯(lián)系，對(duì)其父母進(jìn)行家庭關(guān)系和教育技巧的輔導(dǎo)，結(jié)合小S的性格，提醒家長(zhǎng)要主動(dòng)與兒子溝通。另一方面，也及時(shí)、定期地向其家長(zhǎng)匯報(bào)他在校的紀(jì)律表現(xiàn)，既指出他不足的地方，又指出他進(jìn)步的閃光點(diǎn)，從而喚起其家長(zhǎng)的重視和增加家長(zhǎng)對(duì)教育孩子的信心，增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任感。
2、進(jìn)行心理疏導(dǎo)，教師常與小S個(gè)別面談，以全面了解其心理狀況，了解思想動(dòng)向。由于他的暴力性格時(shí)有反復(fù)，說(shuō)變就變，一有不順心就出手打人，對(duì)此，我要求班主任經(jīng)常找他談心，了解他的思想動(dòng)向，分析問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，及時(shí)疏導(dǎo)，共同商討如何去克服它，解決它。此外，在學(xué)習(xí)和生活上多給予關(guān)心，一旦他有什么困難或需要，便及時(shí)伸出援助之手，培養(yǎng)師生感情，拉近距離。
3、集體幫助：充分發(fā)揮班集體的力量，大家都來(lái)關(guān)心和幫助小S，使他感到班集體的溫暖。同時(shí)轉(zhuǎn)移他的注意力，發(fā)展其興趣愛(ài)好，讓班主任和學(xué)科老師適當(dāng)找他幫忙做事，班上的各種集體活動(dòng)都請(qǐng)他參與組織和籌備工作，幫助他改善和同學(xué)的關(guān)系，提高他的人際交往能力，找回自信心。
4、與家長(zhǎng)聯(lián)系：通過(guò)家訪、電話聯(lián)系、家長(zhǎng)到校面談等多種方式，了解小S家庭情況，并與家長(zhǎng)溝通思想，希望小S的父親多與孩子溝通，增進(jìn)彼此了解，加強(qiáng)孩子的信任，共同商討解決辦法。
5、行為對(duì)抗緊張訓(xùn)練：身體做一些簡(jiǎn)單的平衡姿勢(shì)（如推墻：?jiǎn)瓮戎?，身體前傾90°角，支撐腿的同側(cè)手前伸做出推墻動(dòng)作，另一腿后舉至與身體平，同側(cè)手貼緊大腿，保持身體平衡）。想象一個(gè)他不舒服、不適應(yīng)的情境或事件，覺(jué)察并讓自己的非理性觀念趨向于理性、積極的想法平服自己的情緒，轉(zhuǎn)移自己的注意力……(比如被老師當(dāng)眾批評(píng)，氣憤……)。
訓(xùn)練分三個(gè)階段：
第一階段，在心理咨詢室，在沒(méi)有外界干擾的環(huán)境下提高自己的身體平衡能力和情緒控制能力；
第二階段，由小S自己找一個(gè)他認(rèn)為干擾比較少的室外環(huán)境，主要調(diào)節(jié)自己在室外有輕度干擾的情況下的情緒控制能力
；第三階段，由老師選擇一個(gè)課室的走廊在下課時(shí)練習(xí)，讓小S在受到嚴(yán)重干擾的環(huán)境中控制自己情緒的能力。
通過(guò)三個(gè)階段的訓(xùn)練，使小S覺(jué)察并讓自己的非理性觀念趨向于理性、積極，緩解、控制和消除緊張情緒和沖動(dòng)的軀體化癥狀。
6、及時(shí)肯定，樹(shù)立自信。正確認(rèn)識(shí)自我，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，才能有自信。在對(duì)小S的心理輔導(dǎo)過(guò)程中，我要求班主任和家長(zhǎng)密切關(guān)注他的日常行為表現(xiàn)，當(dāng)他不良行為時(shí)，要用一分為二的觀點(diǎn)去分析，既理解他的沖動(dòng)，又否定他做得不對(duì)的地方。同時(shí)，盡可能地在公眾場(chǎng)合肯定他的優(yōu)點(diǎn)，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，便及時(shí)表?yè)P(yáng)。讓他學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，既看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，讓他明白自己并非“一無(wú)是處”。
7、對(duì)違反原則性的行為，絕不姑息。當(dāng)小S能夠逐漸接受老師的教育后，對(duì)于他的暴力行為，明確告訴他對(duì)他人造成的危害，并明確指出要承擔(dān)相應(yīng)的道德責(zé)任、紀(jì)律責(zé)任甚至是法律責(zé)任，當(dāng)他嚴(yán)重違紀(jì)時(shí)，按校規(guī)進(jìn)行處罰，讓他知道作為學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。
通過(guò)以上系列的訓(xùn)練和教育方法，小S的自控能力增強(qiáng)，雖偶有發(fā)生和老師頂撞，但能很快控制自己的情緒并向老師道歉，期末考試成績(jī)大幅提高。
四、資源拓展
1、要使小S主動(dòng)地與別人交往，和別人形成融洽的同學(xué)關(guān)系，這不是一蹴而就的事，還需要老師適當(dāng)?shù)亟o他創(chuàng)設(shè)參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我要求學(xué)科老師在課堂上和班級(jí)活動(dòng)中，積極給他尋找機(jī)會(huì)。如，在課堂上，經(jīng)常選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題提問(wèn)他，在他回答出問(wèn)題后，給予充分的肯定和贊揚(yáng)；在班級(jí)組織各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)給他適當(dāng)?shù)慕巧?，讓他表現(xiàn)自己。
2、人際交往輔導(dǎo)有很多技術(shù)可用，在運(yùn)用時(shí)要基于事實(shí)靈活采用而不能生搬硬套。在這個(gè)暴力傾向性學(xué)生的心理輔導(dǎo)中，我采用了郝東老師的“行為對(duì)抗緊張訓(xùn)練”，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使小蘇覺(jué)察并讓自己的非理性觀念趨向于理性、積極，緩解、控制和消除緊張情緒和沖動(dòng)的軀體化癥狀。
3、小S觀察能力較強(qiáng)，智力較好，是許多同學(xué)所不及的。但因?yàn)樗簧朴谂c他人交往，他的暴力傾向行為只是同學(xué)們所看到的假象。為了使同學(xué)們進(jìn)一步了解他，從他的強(qiáng)項(xiàng)入手，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到他身上的可貴的、別人身上所不具備的優(yōu)點(diǎn)。
聯(lián)系客服
