以往在寒假真教研，大備課中，老師們愿意會花大量的時間思考自己要教什么、使用哪些材料、運用那些信息技術(shù)，要求學(xué)生做什么、而不是思考為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要什么，我們能提供什么
為了轉(zhuǎn)變這一教研備課現(xiàn)象，華師教育研究院指導(dǎo)基地學(xué)校老師們基于核心素養(yǎng)，把握課標(biāo)，分解課標(biāo)，駕馭教材，分析學(xué)情，運用“逆向”設(shè)計，評價先行，從考慮教什么和如何教轉(zhuǎn)變到專注預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果
華師教育研究院助力基地學(xué)校教師在思考如何開展教與學(xué)活動之前，先努力思考學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么？以及那些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的，這樣才有能產(chǎn)生高效教育教學(xué)質(zhì)量。
逆向設(shè)計，評價先行，三個階段：
確定預(yù)期結(jié)果，基于課標(biāo)分解，教材整合，分析學(xué)情，敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)
確定合適的評估證據(jù)，通過相關(guān)證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度，以此來知道學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期結(jié)果;
設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)，當(dāng)我們明確了預(yù)期結(jié)果和評估證據(jù)，搞清楚意味著什么之后，才能真正做好教學(xué)設(shè)計的細(xì)節(jié)，包括教學(xué)方法，教學(xué)順序等等。
評價設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的難點，課堂傳授，課上不能及時反饋，課后進(jìn)行練習(xí)，會使教學(xué)效果大打折扣。
缺乏評價的大單元學(xué)習(xí)活動未指向目標(biāo)達(dá)成，忽視過程性評價，收效甚微。
而目標(biāo)、評價、自學(xué)、合作、點撥、反饋的一致性能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。
我們發(fā)現(xiàn)如何設(shè)計學(xué)習(xí)過程中的嵌入性評價，是一線教師必備的功課
傳統(tǒng)的評價與表現(xiàn)性評價、交流性評價相結(jié)合，一味的結(jié)果性評價會扼殺孩子，忽視學(xué)生的成長和進(jìn)步。
交流評價中的追問能引發(fā)學(xué)生更為深入的探究，指向目標(biāo)達(dá)成的評價是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
基于課標(biāo)，把握教材，分析學(xué)情，敘寫目標(biāo)，評價先行，貫穿始終，提供支架，任務(wù)活動，及時反饋，形成成果，遷移應(yīng)用。
基于“理解”的學(xué)習(xí)，“理解”不僅是了解、背誦，明白這么簡單，基于“理解”的教學(xué)更要注重于學(xué)習(xí)的遷移，更意味著行動，而學(xué)生能否把所學(xué)的知識遷移的環(huán)境和挑戰(zhàn)中也成為衡量理解的一個基本指標(biāo)。
高質(zhì)量教育需要高標(biāo)準(zhǔn)評價，高質(zhì)量教育是指教育的優(yōu)劣程度；沒有標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量無法測評。
高中新課標(biāo)的修改版的一個大亮點就增加了有三維目標(biāo)上升為學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，并配套了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，這個標(biāo)準(zhǔn)需要落實到“大單元和課時目標(biāo)”之中，因此目標(biāo)評估首先應(yīng)該突出標(biāo)準(zhǔn)，這是課標(biāo)的基本思想——“依據(jù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，積極倡導(dǎo)基于核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)設(shè)計，并運用‘學(xué)、教、評’一體化，是每一個學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展。
教師要成為一位培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解能力的指導(dǎo)者，而不是那個將自己的理解告知學(xué)生的講解者，傳授者。
2021年寒假真教研，大備課，華師教育人在行動……（房濤學(xué)習(xí)與分享）
