百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本。時(shí)代需要好老師，學(xué)生需要好老師，學(xué)校需要好老師。
在百年未有之大變局的時(shí)期，學(xué)校在培養(yǎng)一批能塑造學(xué)生品格、品行、品味的好老師過程中，有各種教師管理的策略和運(yùn)行機(jī)制，各校因不同的學(xué)校文化和價(jià)值引航，所以教師管理呈現(xiàn)不同樣態(tài)，教師成長呈現(xiàn)不同狀態(tài)。
我以為，無論采取何種教師管理策略和運(yùn)行機(jī)制，要讓老師在學(xué)校工作中有安全感、歸屬感、幸福感、價(jià)值感才是終極追求。即學(xué)校在教師管理時(shí)要眼中有老師，眼中要有人，促進(jìn)人的發(fā)展，進(jìn)行科學(xué)人文管理，做有溫度的教師管理。
有的學(xué)校對老師一管就“死”，一放就“亂”，在“規(guī)范”與“人文”間，要充分發(fā)掘、釋放各種有溫度的教育資源和各種教育要素的教育發(fā)展力量，藝術(shù)地進(jìn)行教師管理。
一個(gè)老師要實(shí)現(xiàn)品味高尚、專業(yè)精進(jìn)、人生達(dá)觀的發(fā)展目標(biāo)，首先要是活潑潑的人，只有活潑潑的老師才能育活潑潑的學(xué)生。
而做一個(gè)活潑潑的老師其關(guān)鍵成長因子就是做一個(gè)有溫度的人。本文聚焦學(xué)校管理有溫度細(xì)節(jié)的開掘、設(shè)計(jì)、實(shí)施、浸潤，來實(shí)現(xiàn)讓老師做有溫度的人、做有溫度的教育、成為有溫度的好老師。
那么，如何讓教師管理更有溫度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校興師發(fā)展呢？答案就在下面這四個(gè)細(xì)節(jié)里。
細(xì)節(jié)一
溝通秘道：對話傾聽，雙向育心
每一位教師都有獨(dú)特的標(biāo)識，但因著教育聚在一起形成工作共同體、成長共同體。和諧、活力、團(tuán)結(jié)、正能的教師團(tuán)隊(duì)是我們共同期待的模樣。因此，校園教師關(guān)系、教師情緒直接影響著學(xué)校教育品質(zhì)。而教師間一切誤會都是因溝通不暢所致，在學(xué)校教師管理過程中，為消除、降低、減少不必要的誤會、摩擦，我們要給老師一個(gè)暢通、安全、舒適的溝通秘道。學(xué)校發(fā)展建設(shè)，是一個(gè)動態(tài)創(chuàng)生的過程。在這個(gè)過程中有盡人意之處，也有不完善之點(diǎn)。而一所學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，應(yīng)是我們?nèi)w老師共同的責(zé)任與使命。如果老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)校在治理過程中有問題，可以當(dāng)面與校長或主管部門溝通交流，也可以將自己的所見、所思、所研形成文字以信的方式發(fā)校長或主管主任溝通。而以“育心發(fā)現(xiàn)”的溝通方式，就是讓所有老師做學(xué)校管理的有心人，人人都是學(xué)校管理者、建設(shè)者，要加入到學(xué)校的管理與建設(shè)隊(duì)伍當(dāng)中，不是旁觀者、批判者，應(yīng)是建設(shè)者、研究者，讓老師們在真實(shí)的教育時(shí)空場域以校長的視角看待出現(xiàn)的問題與不足，提出相應(yīng)解決方案，在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題過程中成長。校長或主管主任每日事務(wù)繁忙，要有藝術(shù)和策略地進(jìn)行回復(fù)，方可達(dá)到溝通最佳效果?；貜?fù)方式常見的有以下幾種：一是書信式，當(dāng)面不好說，用文字回復(fù)更有效果的則用書信回復(fù)；二是面對面對話式，需要特別關(guān)懷者，則采取當(dāng)面正式交流、對話傾聽方式更佳；三是輕松聊天式，根據(jù)對方性格特點(diǎn)而定，若內(nèi)向、敏感者，則用輕松的氛圍進(jìn)行交流，如在校園花園散步式聊天聆聽交流、在校園咖啡吧休閑式交流；四是無痕回復(fù)交流式 ，如在校園日常生活中大課間、午餐、校園偶遇時(shí)自然進(jìn)行回復(fù)，讓對方自然而然地接收到你的回復(fù)。五是新媒體植入式，如果遇到一些敏感話題的回復(fù)，既不好當(dāng)面說，也不好書信回復(fù)，那就用公號寫一篇老師困惑的相關(guān)文章，供老師閱讀、內(nèi)觀、自醒。在育心發(fā)現(xiàn)、育心回復(fù)雙向有溫度的溝通中，雙方共享育心的時(shí)光。校長或主管主任可以將每一位老師需要您解答的困惑作為研究對象，對每一位對話的老師進(jìn)行深度閱讀。老師可以在與校長或主管主任交流過程中，學(xué)習(xí)校長和主管主任的換位思考，教育智慧，提升格局，這是雙向互惠、育心共享、有溫度的溝通秘道。細(xì)節(jié)二
專業(yè)發(fā)展：項(xiàng)目推進(jìn)，協(xié)創(chuàng)成長
教師的專業(yè)發(fā)展是其成長的根本，是一所學(xué)校品質(zhì)師資隊(duì)伍的保障，好教師就是好教育。但一所學(xué)校的老師因其個(gè)體差異，所呈現(xiàn)的成長態(tài)勢不一樣。各校對教師專業(yè)成長路徑與策略是多維、多元、多向的。除了外培，內(nèi)生則是教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力。而要將老師的內(nèi)生力、內(nèi)驅(qū)力持續(xù)激發(fā)，最有溫度的管理細(xì)節(jié)就是“項(xiàng)目裹挾”，協(xié)創(chuàng)成長，讓不同性格、能力、特點(diǎn)的老師能主動尋找到自己成長發(fā)展的“C”位。利用項(xiàng)目制推動教師專業(yè)成長，項(xiàng)目制能突破部門的框架。圍繞主題項(xiàng)目重構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)整人力資源，激發(fā)教師活力，釋放最優(yōu)教育力量，創(chuàng)生品質(zhì)項(xiàng)目成果。如學(xué)校要進(jìn)行一年級雙生入學(xué)報(bào)到體驗(yàn)課程項(xiàng)目，按傳統(tǒng)管理則是德育處、教導(dǎo)處、教科室等職能部門分頭牽線執(zhí)行。如果按現(xiàn)代學(xué)校治理理念則可以進(jìn)行此項(xiàng)目“招標(biāo)”，“中標(biāo)”以后，中標(biāo)老師則迅速成立相應(yīng)環(huán)境創(chuàng)意設(shè)計(jì)組、體驗(yàn)課程開發(fā)建設(shè)組、校園志愿服務(wù)講解組、一年級教師培訓(xùn)組、活動外宣組等，這樣將學(xué)校固有的傳統(tǒng)管理模式完全打破，讓老師們結(jié)合自身專業(yè)和特長成立項(xiàng)目組，互相協(xié)創(chuàng)，共同完成這一專題項(xiàng)目。項(xiàng)目制扁平化管理的推進(jìn)中，充分尊重教師，放權(quán)老師，給老師無限創(chuàng)造的空間與平臺。在項(xiàng)目推進(jìn)中，增進(jìn)了老師間的情感，彰顯了老師的專業(yè)與個(gè)性，在互動協(xié)創(chuàng)中發(fā)現(xiàn)人、欣賞人、成就人、成全人，最終成長自己。這樣以項(xiàng)目制方式推進(jìn)學(xué)校工作，就是為老師專業(yè)搭建個(gè)性平臺，提供成長機(jī)會。一群人為著共同的目標(biāo)，齊心協(xié)力，眾疇智慧，各司其職，這就將“框架”式的傳統(tǒng)管理轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的“平臺”式管理，讓教師們在做項(xiàng)目的過程中舒適地工作著、成長著、快樂著、欣賞著。這樣有溫度的教師管理細(xì)節(jié)，老師們特別喜歡，深受歡迎。細(xì)節(jié)三
教師社團(tuán)：課程開發(fā)，怡情養(yǎng)性
好教師是有專業(yè)尊嚴(yán)的教師，是精神上氣象萬千的教師。教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包含著精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底。除此以外，我們還要開發(fā)設(shè)計(jì)教師社團(tuán)課程豐富教師教育生活、怡情養(yǎng)性?？梢愿鶕?jù)老師們的個(gè)性特長、也可以整合社會資源開發(fā)設(shè)計(jì)教師社團(tuán)課程，用專業(yè)的人來做專業(yè)的事，讓有才能和特長的老師為教師的管理注入活力，讓社會資源豐富教師個(gè)性需求。比如健美操、瑜珈、書影社、國際理解、創(chuàng)藝手工、插花、茶藝、服飾搭配、主持演講、攝影、電影欣賞、樂團(tuán)、合唱、排球、籃球、街舞、影視制作等……這些豐富的課程讓老師們從單純的專業(yè)生活走向五彩繽紛的空間，讓老師在專業(yè)以外找到自己的愛好，開發(fā)潛能、拓寬視野、提高審美，讓自己成為一個(gè)品味高尚、精神豐富、生活多彩的人。這樣的教師管理不僅有溫度，還有深度與廣度，讓老師在常態(tài)課程中去挖掘讓自己驚訝的自己。細(xì)節(jié)四
創(chuàng)意團(tuán)建：熱情工作，熱烈生活
“團(tuán)建”是教師管理中傳統(tǒng)的方式，可以凝聚人心，增強(qiáng)情感，彰顯個(gè)性。如何將“傳統(tǒng)團(tuán)建”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)意團(tuán)建”需要校長和主管主任引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我校一直倡導(dǎo)“工作與生活聯(lián)歡” 的團(tuán)建理念，讓老師們學(xué)會熱情工作，熱烈生活，將專業(yè)工作與生活聯(lián)歡進(jìn)行到底。三·八婦女節(jié)教師廚藝大賽，以年級組為單位制訂菜單，團(tuán)隊(duì)在食堂協(xié)作完成年級組菜單任務(wù)，會炒菜的炒菜，會做造型的做造型，會做年級海報(bào)的做海報(bào)，每一個(gè)人參與，發(fā)揮所長為團(tuán)隊(duì)助力。邀請食堂師傅對各年級菜的品相、品味、品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，最后頒個(gè)性獎(jiǎng)?wù)隆?/section>教師節(jié)課程中有一個(gè)版塊是“幸運(yùn)9·10”，項(xiàng)目組會根據(jù)學(xué)校管理職能中心的特點(diǎn)，申請一些特別的權(quán)限，然后面向全體老師征集節(jié)日心中的愿望制作成幸運(yùn)卡，如：針對校長的愿望：我要請校長給我捶背、我要和校長合影、我要校長為我打午餐、我要校長給我跳支舞、我要校長給我放半天假。還有針對部門的愿望：班級月考核免一次扣分、享有一次補(bǔ)簽機(jī)會、提前一小時(shí)下班、學(xué)校送我一本心中的書、特別愛心車服務(wù)一次、對身邊的同事大聲說我愛你……在這樣的自上而下和自下而上的有溫度的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，就是讓老師在節(jié)日課程體驗(yàn)中，將愛大聲表達(dá)出來，享受節(jié)日的快樂，感受職業(yè)的幸福，從而將在這一天體會到的職業(yè)幸福遷移到日常的每一天，創(chuàng)造每一天，將每一天都過成教師節(jié)。老師有這樣愉悅的身心幸福狀態(tài)，課堂、交往人際關(guān)系也是充滿溫度與幸福的，而校園的教育自然就充滿幸福和溫度的。元旦節(jié)創(chuàng)意迎新，以作品為項(xiàng)目進(jìn)行招募，相聲小品、歌舞、詩歌朗誦、創(chuàng)意串燒、老劇新演等將各類教師人才匯聚在一起，將學(xué)校管理者和老師統(tǒng)編在一起排練表演展示。在這些創(chuàng)意節(jié)目中讓我們認(rèn)識不一樣的同事，不一樣的領(lǐng)導(dǎo)，自得其樂，樂在其中，其樂融融。學(xué)校利用好這種特別的節(jié)日節(jié)慶進(jìn)行創(chuàng)意團(tuán)建的設(shè)計(jì)，讓老師在活動中展示與日常不同的一面，活動中既增進(jìn)了同事間關(guān)系，又放松了身心，全情投入到與教育工作不一樣的場景中，感受老師生活的熱烈，工作的熱情。這就是我們教師生活應(yīng)有的模樣，在這樣先進(jìn)理念引領(lǐng)下，讓老師走向精神燦爛、生活豐富的世界。馬克斯·范梅南說：“教育學(xué)就是迷戀他人成長的學(xué)問”，而教師管理就是促進(jìn)老師成長的學(xué)問，迷戀老師成長的學(xué)問。解放心靈、喚醒自我、發(fā)展個(gè)性是教師管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師管理最終讓老師能規(guī)劃自覺、發(fā)展自覺、成長自覺、生命自覺。教師管理是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)，做有溫度的教師、做有溫度的教育，教師的管理要更有溫度。做有溫度的教師管理，是我們頭頂上燦爛的星空。編輯 | 阿黎
圖源 | pexels
內(nèi)容來源丨22號天空
作者 | 陳瓊 成都市優(yōu)秀青年教師、成都市優(yōu)秀班主任、成都市優(yōu)秀德育工作者、成都市未來教育家聯(lián)盟基地校指導(dǎo)專家，《班主任之友》雜志封面人物。
