在線同步教學(xué)以學(xué)為中心，教與學(xué)雙方都可以在不干擾教學(xué)流程的情況下發(fā)起交互，如學(xué)生在聽教師講解時(shí)可以用文字提問或發(fā)表感想等，可能會(huì)引發(fā)同學(xué)的回應(yīng)或討論。教師可充分利用在線同步教學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)，開放地讓學(xué)生發(fā)起或引導(dǎo)互動(dòng)，主動(dòng)把他們的觀點(diǎn)、想法表達(dá)出來。由學(xué)生發(fā)起或引導(dǎo)的交互更能引起同伴的共鳴和參與，也更可能進(jìn)行深入的討論或?qū)υ挕?/section>在線同步教學(xué)可采用的具體交互活動(dòng)非常多樣，如聊天室中的問答、實(shí)時(shí)投票、觀點(diǎn)分享、共用白板書寫、語(yǔ)音發(fā)言和共享屏幕等。具體交互活動(dòng)方式對(duì)以上準(zhǔn)則的體現(xiàn)有所不同，在設(shè)計(jì)和發(fā)起活動(dòng)時(shí)要均衡考慮以上準(zhǔn)則。以教師們最常用的投票、學(xué)生上麥和白板書寫為例，它們對(duì)以上準(zhǔn)則的體現(xiàn)如圖3所示。投票活動(dòng)的廣泛性較強(qiáng)，全部學(xué)生都可以參與。學(xué)生對(duì)上麥發(fā)言很熟悉，但是僅能個(gè)別學(xué)生參與。白板書寫學(xué)生都較為熟悉且能多人同時(shí)參與，廣泛性和熟悉度都較高，但教師需要學(xué)生完成后才能提供反饋。教師組織交互時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，采用多種類型的交互活動(dòng)，相互補(bǔ)充形成最優(yōu)的交互組合方式。宮添輝美提出當(dāng)采用等效交互原理時(shí)，最優(yōu)的交互設(shè)計(jì)往往因具體情境的多樣性而存在差異[21]。在虛擬教學(xué)空間中，教師要綜合考慮成本和其他資源等的限制，選擇那些有可能最重要或最容易發(fā)揮作用的交互。鑒于在線同步教學(xué)特點(diǎn)、過程和時(shí)限等情況，其中交互活動(dòng)以師生互動(dòng)和生生互動(dòng)為主，且?guī)熒c生生互動(dòng)很多時(shí)候交融產(chǎn)生和無縫銜接，而學(xué)生與應(yīng)用平臺(tái)、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互相對(duì)較少?；诘刃Ы换ダ碚摰闹笇?dǎo)，在線同步教學(xué)中三種交互實(shí)施從低到高的頻度如圖4所示。在線異步學(xué)習(xí)中，教師對(duì)教學(xué)的無能為力和不可預(yù)測(cè)較常發(fā)生，學(xué)生與教師之間的聯(lián)系更多地依賴同步教學(xué)[22]。師生固定時(shí)間內(nèi)的高強(qiáng)度交互可以為在線學(xué)習(xí)提供活力，改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的困境，改善師生的弱聯(lián)系。在線同步教學(xué)中最常發(fā)生的交互是教師與學(xué)生的對(duì)話、交流和互動(dòng)，教師充分考慮學(xué)習(xí)的需求和有限的教學(xué)時(shí)間，預(yù)先設(shè)計(jì)交互活動(dòng)，但實(shí)際教學(xué)中可進(jìn)行靈活調(diào)整。例如教師設(shè)計(jì)了向?qū)W生提問的活動(dòng)，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生先提出了問題，則可變?yōu)橛蓪W(xué)生引導(dǎo)的討論。在線同步教學(xué)中，學(xué)生與教師的交互次數(shù)可多于其他兩類交互，但由于時(shí)間的限制，每次師生互動(dòng)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)。遠(yuǎn)程異步學(xué)習(xí)中生生之間的交互多是異步發(fā)生的，學(xué)生的參與情況也是參差不齊；而在線同步教學(xué)中生生交互則是實(shí)時(shí)的，學(xué)生參與情況較好，還能引發(fā)替代交互。學(xué)生在觀看其他同學(xué)間的交互時(shí)，也可能間接地或不自覺地參與交互。通常教師無須直接參與生生互動(dòng)過程，而是根據(jù)與學(xué)生的交互情況進(jìn)行協(xié)調(diào)或引導(dǎo)，規(guī)范和觀察交互活動(dòng)及過程，保障活動(dòng)順利開展和互動(dòng)有效發(fā)生。由于學(xué)生互動(dòng)過程常常需要消耗比預(yù)計(jì)更長(zhǎng)的時(shí)間，每次同步教學(xué)中，生生交互活動(dòng)設(shè)計(jì)的次數(shù)不能太多，時(shí)間也不宜預(yù)計(jì)太長(zhǎng)和太緊密，生生交互次數(shù)通常少于師生互動(dòng)的次數(shù)，處于中等水平即可。在線教學(xué)中，通常教師為學(xué)生準(zhǔn)備了必需的學(xué)習(xí)資源，能引導(dǎo)和幫助學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)。由于學(xué)生與內(nèi)容交互往往需要占據(jù)一定的時(shí)間且每個(gè)學(xué)生所需時(shí)長(zhǎng)不同，在線同步教學(xué)中可以盡量壓縮和減少這類交互的次數(shù)，而更多安排在異步中。如果同步教學(xué)中，需要學(xué)生與內(nèi)容交互時(shí)，教師要對(duì)活動(dòng)難度和過程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以免耗時(shí)過長(zhǎng)。因此，學(xué)生與內(nèi)容的交互在同步教學(xué)中應(yīng)該低于社會(huì)性交互數(shù)量，處于較低水平。四、在線同步教學(xué)交互設(shè)計(jì)、應(yīng)用及效果分析疫情期間，研究團(tuán)隊(duì)于2020年2月11日開始的《在線學(xué)習(xí)與支持服務(wù)》、3月5日開始的本科生課程《教學(xué)媒體的理論與實(shí)施》和《網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育》教學(xué)中進(jìn)行了以上模式、設(shè)計(jì)原則的教學(xué)試驗(yàn)?！对诰€學(xué)習(xí)與支持服務(wù)》為現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)型碩士研究生一年級(jí)必修課，共有38名學(xué)生，在線同步教學(xué)每周一次或兩次，共6次。每次同步教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)交互活動(dòng)，實(shí)施過程如圖5所示。
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作者簡(jiǎn)介：
穆肅：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育學(xué)、學(xué)習(xí)分析、混合學(xué)習(xí)、教師教育(musu@m.scnu.edu.cn)。
王孝金：在讀博士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育(wangxiaojin@m.scnu.edu.cn)。
馮冠朝：在讀碩士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育(18886054939@163.com)。
張晗：在讀碩士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育(2018020723@m.scnu.edu.cn)。
