▲現(xiàn)代教學技術教育部重點實驗室主任胡衛(wèi)平教授當下學生素養(yǎng)的現(xiàn)狀值得引起反思
我們都知道，教育是培養(yǎng)人的，而教學是教育最主要的途徑之一。我們現(xiàn)在國家提出“立德樹人”的根本要求，而要落實這一根本要求，我們需要培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。雖然各個國家對于素養(yǎng)的提法不同，但一般而言，素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中所形成的必備品格和關鍵能力。如果我們的教學未能真正培養(yǎng)學生的這些品格和能力，教學就失去了應用的效果，人才培養(yǎng)的目標也就無法達到。那我們學生的素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀如何呢？我們可以從多個層面的數(shù)據(jù)來分析。在學習素養(yǎng)層面，我們做了包含學習動機、學習能力、自我效能這三個方面的整體研究。其中，學習動機包括表層動機、深層動機和成就動機三個評價維度；學習能力包括知識理解與應用能力、學習過程自我監(jiān)控能力、學習資源管理與應用能力三個評價維度。研究發(fā)現(xiàn)，從小學到初中，學生的學習素養(yǎng)整體水平呈下降趨勢。在創(chuàng)新素養(yǎng)方面，2017年，我們研究發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造性學習行為、創(chuàng)造性學習動機、創(chuàng)造性傾向等創(chuàng)新素質的各項指標上，初中生均不如小學生。
在心理健康方面，2015年PISA項目測試結果顯示，中國15歲學生的平均生活滿意度明顯低于其他國家。網(wǎng)絡上有一份未經(jīng)考證的2019《中國兒童自殺報告》顯示，每年自殺的青少年人數(shù)居然達到10w人。2018年國家義務教育質量監(jiān)測結果顯示：對數(shù)學學習興趣較高的學生比例，四年級88.1%，八年級67.9%，從小學到初中，比例呈下降趨勢。此外，四年級、八年級學生的肥胖率為8.8%和9.7%，分別比2015年上升了1.9和2.2個百分點； 四年級、八年級學生的視力不良檢出率為38.5%和68.8%，分別比2015年上升了2.0和3.5個百分點。這些數(shù)據(jù)反應出了一個問題，隨著年齡的增長，我們學生的一部分素養(yǎng)卻在下降。如果我們學校還是采用一些不合理的教學方式，那么我們國家每年付出這么多的教育經(jīng)費，教育卻達不到應有的效果。這必須引起我們的反思。因此，我們的教學一定要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。從上世紀90年代開始，我和團隊做了大量的教育學習理論、認知科學、腦科學領域的研究，歷經(jīng)近30年，提出了思維型教學理論，這一教學的理論的目標就是指向核心素養(yǎng)，強調(diào)教學要注重以下五個方面：第二，批判性思維與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。第四，內(nèi)在學習動機與自主學習能力的培養(yǎng)。具體展開來說，比如，在教學中要讓學生對知識進行深度理解，而非死記硬背。另外，教學中每一門學科都有一些獨特的思想方法及學科共通的方法，這些方法在教學過程中必須滲透，學生才能形成能力。學生的學習離不開思維，因此教學中必須要強調(diào)思維。批判性思維與創(chuàng)造性思維能力是目前國際上關注的兩種高階思維，但要形成這兩種思維能力，不能忽視一般思維能力的培養(yǎng)。
我們在教學中要強調(diào)學科核心素養(yǎng)。我們分析所有學科的核心素養(yǎng)，都與思維有關。比如，數(shù)學核心素養(yǎng)包括六項，其中數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學模型、 直觀想象這幾項都與思維息息相關；語文核心素養(yǎng)包含四項：語言的建構與應用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解，它們都與思維有關。英語核心素養(yǎng)中則指出了“思維品質”。如果拋開思維，那么所有學科的素養(yǎng)實際上都是不存在的。我將核心素養(yǎng)分為基礎素養(yǎng)、應用素養(yǎng)及核心的核心素養(yǎng)。所謂基礎素養(yǎng)就是一個人在社會中生存立足的根本，包括身心健康、道德品質、語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、生活職業(yè)等。我們會發(fā)現(xiàn)幾大基礎素養(yǎng)都與思維有關。比如，語言表達就需要思維，語言素養(yǎng)的核心是語言和思維，如果語言表達沒有思維，那表達一定是混亂的；人文素養(yǎng)需不需要思維？中國文化底蘊不是簡單背一千首詩和兩千首詩的區(qū)別，會兩千首詩未必比會一千首詩有文化。這些是外顯的文化而非內(nèi)隱的文化。一個人唯有經(jīng)過思考，利用思維才能內(nèi)化為自己的文化。在溝通交流這個層面，交流能力僅僅是語言能力嗎？我認為它包含的最大的一種能力還是思維能力。如果是在國內(nèi)的交流，說點話可以，但能否聽明白別人說的話，話能否說到點上，就不見得能行。所以交流最根本的是思維方式的問題。再舉例來說，身心健康這個層面，它與思維也有很大關系，目前，心理健康問題是一個很大的問題，目前中國患心理疾病的人數(shù)非常之多。心理問題的發(fā)病因素可能與遺傳有關，有可能與童年受父母的教育方式有關，但直接的因素和決定因素是一個人的思維方式，有些人從消極的角度去想問題，而有些人會從積極的角度想問題。同時，在所有的核心素養(yǎng)中，學習、思維和創(chuàng)新是核心，而學習的本質是思維，創(chuàng)新的核心是思維。因此，思維是核心素養(yǎng)的核心，要培養(yǎng)孩子的各項核心素養(yǎng)，先決條件是培養(yǎng)孩子的思維。思維素養(yǎng)是學生發(fā)展的基礎。當然，在培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)的時候，我們還要考慮思維的方向。思維有兩個方向——正向和負向。一個人的思維可以是正向、積極和成長的，也可以的是負向、消極和固定的。我們一定要讓孩子的思維向正向發(fā)展，才能真正培養(yǎng)孩子的品德。思維型教學理論強調(diào)：教學的核心是思維，學習的關鍵是思考。在課堂教學中，師生的核心活動是思維活動。現(xiàn)在，我們很多地方都在提倡深度學習。事實上，深度學習與淺層學習最根本的分界線是思維，在于學生在學習過程中到底用的是深層思維還是淺層思維。學生被動接受和行為層面的自主活動屬于淺層學習。比如說最低層次的被動接受，我們的教師不要以為強調(diào)學生自主學習了就不是被動接受了。有些老師上課前讓學生進行課前預習，在學生尚未經(jīng)歷概念形成的過程的時候就先讓學生知道答案，學生無法做到深度理解，這其實就是一種變相的被動學習。另外，僅僅停留在行為層面的自主活動也是一種淺層的學習。比如一些學校在小學低年級就開設機器人課程，學生僅僅學會動手操作，但不懂得其中的原理，沒有思維的參與。深層學習需要學生在活動中進行思維，進行自主建構與合作建構，而思維型教學就強調(diào)合作建構。
思維型教學具有五大基本原理：動機激發(fā)、認知沖突、自主建構、自我監(jiān)控、應用遷移。動機激發(fā)是指在一定情境創(chuàng)設下，利用誘因使已形成的需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成對目標活動的積極性。思維型教學理論強調(diào)，在教學過程中，要創(chuàng)設良好的教學情境，設置適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，使其產(chǎn)生強烈的求知欲，保持積極的學習情感與態(tài)度。在這里，我們特別強調(diào)內(nèi)在動機，以及外在動機的內(nèi)化。我們研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在動機的形成，經(jīng)歷情境內(nèi)在動機（外在環(huán)境氛圍的創(chuàng)設、激勵和反饋）——領域內(nèi)在動機（個體對領域活動的興趣，領域成就目標，領域工作特征）——一般內(nèi)在動機（個體內(nèi)在需要、興趣、好奇：長期目標設置；元動機能力）這樣的過程。我們還研究了內(nèi)在動機激發(fā)的機制，結果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在動機的形成產(chǎn)生于需要，我們在培養(yǎng)學生的時候要關注學生是否有需要。另外，內(nèi)在動機受到情境的影響，取決于學生的品質。 教師可以根據(jù)這個原理調(diào)整自己的教學行為，提高學生的內(nèi)在學習動機。
第一，將教學問題的難度設置在最近發(fā)展區(qū)中，既不要設置學生無需幫助就能獨立解決的問題，也不要設置超出學生目前能力范圍的問題，而要在這個區(qū)間，設置學生在教師的幫助下能夠解決的問題。第二，滿足學生個性化的需求。在教學設計、教學任務分配、活動安排及校本課程開發(fā)等過程中要能夠滿足不同學生的需求。第四，引導學生確定恰當?shù)哪繕?/strong>，沒有目標也就沒有需要。第一，提高學生的自我效能感，即要讓學生有信心完成一件事情。第二，引導學生積極歸因。要引導學生采用積極的歸因模式。比如將成功歸因為能力高，將不成功歸因為缺乏努力。第三，培養(yǎng)學生成長型的思維模式，可以借助積極歸因及其他的策略。在理解動機激發(fā)的教學原理時，需要注意如下幾點：第二，要重視內(nèi)在動機的激發(fā)，或者將外在動機轉化為內(nèi)在動機；第三，動機激發(fā)不僅是教學手段，而且是培養(yǎng)目標。我特別建議學校將學生的學習動機作為評價考核的內(nèi)容，尤其對于低年級的學生，教師在設計教學目標的時候要將動機考慮進去。認知沖突（cognitive conflict），指學生學習過程中原有認知結構與現(xiàn)實情境不相符時在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突，它是促進學生積極思維和主動學習的“引發(fā)器”，是促進學生認知發(fā)展和認知結構轉變的有效手段，這是教學中最核心的原理之一。通俗一點說，學生特別想知道答案卻又不知道，這時候就產(chǎn)生了認知沖突，只有認知沖突才能引發(fā)學生的積極思維。自主建構的原理與自主學習及合作學習有關。我有必要分析一下這兩種學習。自主學習不代表自學，它是學習者在內(nèi)在動機的激發(fā)下，激活和控制自身的認知、情感和行為，自主確定學習目標、制定學習計劃、實施并監(jiān)控學習行為、評價學習結果的學習方式或者能力。自主學習有兩個基本的要求：一是內(nèi)在動機的學習，二是自我監(jiān)控的學習。合作學習指通過兩個或兩個以上的個體在一起共同探討問題、交流思想，通過激發(fā)彼此積極思維，促進學習者理解新的知識，建構新的認知結構，提升核心素養(yǎng)，提高學習效果的一種學習方式。互動是合作學習的關鍵，包括情感互動、行為互動和思維互動，其中，情感互動是基礎，行為互動是外在的表現(xiàn)，思維互動是核心。自主建構整合了自主學習、合作學習的思想及相關教育心理學理論，強調(diào)在真實的情境中，在內(nèi)在動機的激發(fā)下，面對新信息、新概念、新現(xiàn)象或新問題，學習者基于已有知識經(jīng)驗和認知水平，通過高層次思維活動，整合各種信息和觀念，解釋現(xiàn)象和解決問題，并對學習活動進行積極自主的自我管理和調(diào)節(jié)，實現(xiàn)對所學知識的意義建構。自我監(jiān)控（self-regulation）的教學原理，指為了達到教學目標，主體（教師和學生）將（教和學）活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。自我監(jiān)控能力不僅是教師教學能力和核心，而且是學生學習能力的核心，影響著教學過程和教學效果，也影響這學生創(chuàng)造性的發(fā)展。它具有三大原理：第一，自主性。第二，反饋性。第三，遷移性。在教學設計環(huán)節(jié)，教師不僅要設計每節(jié)課的教學，而且要有一個長期的教學規(guī)劃和系統(tǒng)的教學設計。在教學實施環(huán)節(jié)，教師要監(jiān)控整個教學過程，根據(jù)教學實際情況，合理調(diào)整教學難度、教學方法和教學速度，要重視知識和方法的應用及遷移。
教師要特別關注教學反思環(huán)節(jié)，即在每一次課堂活動將近結束時，教師都要引導學生對學習對象、學習過程、思維方式、所學知識和方法等進行總結和反思。通過總結和反思，學生要加深對知識和方法的理解，總結學習中的經(jīng)驗和教訓，形成自己的認知策略，發(fā)展自己的認知結構，提高自我監(jiān)控能力。
應用遷移是核心素養(yǎng)的基本要求。為什么這么說？因為一個人在解決真實情境中的問題的時候才能體現(xiàn)出核心素養(yǎng)，要培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，必須要將學生所學的知識、方法和態(tài)度在真實情境中應用。另外，只有在真實情境中才能檢驗學生的核心素養(yǎng)是否形成。為了培養(yǎng)和檢驗核心素養(yǎng)，我們需要應用與遷移。而當下最新的學習研究成果來看，教學研究的重點已經(jīng)從如何教轉向如何學；從關注學習結果轉向關注學習過程；從機械學習轉向意義學習和遷移應用；所有的學習都涉及到原有經(jīng)驗的遷移；學習具有建構性、情境性、社會性和思維性等特點。應用遷移的內(nèi)容包括知識、方法、態(tài)度。我們教師平時比較關注知識的遷移，關注知識在解決書本問題中的應用，而較少關注方法和態(tài)度的遷移。但如果一節(jié)課沒有讓學生學到方法，那這一節(jié)課幾乎是無效的。態(tài)度是品格層面，對培養(yǎng)學生正確的價值觀、國際理解、家國情懷都是極為關鍵。因此，在教學過程中要真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，除了知識，也要關注方法和態(tài)度。應用遷移的方法包括應用和遷移。應用指的是在本學科中的應用，遷移指的是遷移到其他學科和領域。在這一輪的義務教育課程標準改革中，遷移將成為一個關鍵詞。因為這一輪課改將會強調(diào)跨學科的綜合實踐活動，教師要將本學科的教學內(nèi)容與其他學科聯(lián)系在一起，設計一部分的綜合實踐活動。而這就要求教師必須將本學科的知識、方法的態(tài)度遷移到其他領域中去。總之，我們教師如果能夠深度理解這五大基本原理，我們的教學就能夠真正落實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文為思維智匯原創(chuàng)稿件，轉載請注明作者及來源在教育教學和日常生活中，有任何感悟和案例都可以向我們投稿，
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我們期待思維的碰撞。
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