勞動(dòng)是人類(lèi)的本質(zhì)特征，是創(chuàng)造社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的根源，是聯(lián)通教育世界與生活世界、職業(yè)世界的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《勞動(dòng)教育意見(jiàn)》）指出：“用3～5年時(shí)間，統(tǒng)籌資源，構(gòu)建模式，推動(dòng)建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機(jī)制健全的勞動(dòng)教育體系，形成普遍重視勞動(dòng)教育的氛圍?！币虼耍趯W(xué)校教育中應(yīng)確立崇尚勞動(dòng)的價(jià)值觀(guān)。勞動(dòng)教育要扎實(shí)落地，需要把勞動(dòng)教育納入學(xué)校課程體系，推進(jìn)勞動(dòng)教育課程建設(shè)，使之成為勞動(dòng)育人的有效載體。
一、“三主”：以校內(nèi)勞動(dòng)為主渠道的課程構(gòu)建
《勞動(dòng)教育意見(jiàn)》指出：“各地各校可結(jié)合實(shí)際在地方和學(xué)校課程中加強(qiáng)勞動(dòng)教育。在德育、語(yǔ)文、歷史等學(xué)科教學(xué)中加大勞動(dòng)觀(guān)念和態(tài)度的培養(yǎng)。要積極組織學(xué)生參與校園衛(wèi)生保潔和綠化美化，普及校園種植?！币虼耍瑧?yīng)該結(jié)合本地、本校實(shí)際，以環(huán)境課程、常規(guī)課程和校園活動(dòng)課程為勞動(dòng)教育主渠道，將勞動(dòng)教育滲透于學(xué)校日常運(yùn)行之中，切實(shí)提高學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)技能，培育勞動(dòng)情感與價(jià)值觀(guān)。
（一）打造環(huán)境課程，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)氛圍
校園環(huán)境是學(xué)校的顯性文化，它是無(wú)言的教誨，是無(wú)形的熏陶，具有無(wú)聲的力量。作為一種特殊的教育資源，其獨(dú)特的文化內(nèi)涵，影響著學(xué)生的觀(guān)念和行為，具有課堂所不可替代的作用。
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指向自主探索的種植課程
浙江省嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學(xué)地處農(nóng)村，學(xué)校和社區(qū)周?chē)S處可見(jiàn)各種各樣的植物。面對(duì)如此得天獨(dú)厚的自然資源，學(xué)校在每個(gè)教室欄桿前安裝花架，讓學(xué)生自主選擇身邊植物、自己設(shè)計(jì)制作栽培容器，以自行管理植物為抓手，開(kāi)展“校園綠行動(dòng)”植物種植活動(dòng)。
除了進(jìn)行翻土、栽種、施肥、澆水、修剪等常規(guī)勞動(dòng)外，學(xué)校更強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)知識(shí)的實(shí)踐探索與觀(guān)察體驗(yàn)。學(xué)生運(yùn)用上網(wǎng)搜索、圖書(shū)查找、請(qǐng)教老師、和同學(xué)交流信息等手段，以“栽種學(xué)習(xí)單”的形式記錄數(shù)據(jù)，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐小課題研究活動(dòng)，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的技術(shù)含量。種植課程為學(xué)生提供了實(shí)時(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了良好的勞動(dòng)氛圍。
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強(qiáng)化自我負(fù)責(zé)的包干區(qū)課程
包干區(qū)是現(xiàn)成的勞動(dòng)教育基地。每學(xué)期初，由學(xué)校為各班劃分包干區(qū)域，學(xué)生每天按值日表進(jìn)行打掃。一二年級(jí)主要負(fù)責(zé)教室，三至六年級(jí)主要負(fù)責(zé)教室、公共區(qū)域等，學(xué)校在每一區(qū)域都制定了具體的勞動(dòng)實(shí)踐目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。在清掃中，學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)工具的使用，樹(shù)立勞動(dòng)責(zé)任意識(shí)，體會(huì)勞動(dòng)艱辛，真實(shí)感受勞動(dòng)使校園整潔，并由此學(xué)會(huì)愛(ài)惜他人的勞動(dòng)成果。
此外，勞動(dòng)工具整理也是包干區(qū)課程的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)校推行教室不設(shè)衛(wèi)生角制度，全部勞動(dòng)器材放置在每個(gè)樓層的工具箱內(nèi)，輪到值日的學(xué)生自行選取工具，清掃完成后再整理擺放，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)服務(wù)習(xí)慣。
（二）融入常規(guī)課程，滲透勞動(dòng)教育
《勞動(dòng)教育意見(jiàn)》指出：“要有效發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的勞動(dòng)教育功能，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中形成勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)偉大的正確觀(guān)念。”學(xué)校常規(guī)課程更應(yīng)從多方面融入勞動(dòng)教育，讓“勞”在常態(tài)化的教育教學(xué)中得以滲透、落實(shí)。
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整合學(xué)科課程的勞動(dòng)教育
學(xué)科課程中的部分內(nèi)容可以開(kāi)發(fā)成為勞動(dòng)教育的背景性資源，但不能簡(jiǎn)單拿來(lái)作為勞動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)篩選其中和勞動(dòng)相關(guān)的教學(xué)素材，探索勞動(dòng)教育與各個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合的內(nèi)容和形式，構(gòu)建起具有特色的勞動(dòng)教育課程體系。如在教授人教版小學(xué)語(yǔ)文四上《幸福是什么》一課中，教師請(qǐng)學(xué)生圈劃出智慧女兒的話(huà)語(yǔ)并大聲讀一讀，提出：“為什么說(shuō)幸福要靠勞動(dòng)？請(qǐng)從課文中找出答案?！痹诮虒W(xué)中，教師抓住文章中心，讓學(xué)生從文本中尋找線(xiàn)索來(lái)驗(yàn)證“幸福要靠勞動(dòng)”。學(xué)生在尋找、思考、回答的過(guò)程中感受勞動(dòng)的意義，教師再結(jié)合實(shí)際生活指導(dǎo)學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)獲得幸福與快樂(lè)的興趣。又如，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)三下《鳳仙花的一生》一課時(shí)，教師結(jié)合校園種植活動(dòng)，為學(xué)生準(zhǔn)備鳳仙花種子，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的鳳仙花種植體驗(yàn)。從播種到收獲，不僅使科學(xué)學(xué)習(xí)成為一種愉悅生命的過(guò)程，也使學(xué)生掌握了勞動(dòng)技能，形成了良好的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。
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研發(fā)勞動(dòng)教育拓展課程
《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》將拓展性課程分為三類(lèi)，其中實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、了解社會(huì)，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)的能力。以此為指引，學(xué)校研發(fā)了家政、烹飪、手工、園藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等與勞動(dòng)教育相關(guān)的實(shí)踐類(lèi)拓展課程。學(xué)校將每周二下午的3節(jié)課設(shè)置為3～4年級(jí)拓展課程，每周五下午的3節(jié)課設(shè)置為5～6年級(jí)拓展課程，其中的第一節(jié)課專(zhuān)門(mén)用來(lái)開(kāi)展勞動(dòng)教育拓展課程教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自主選課，打通班級(jí)，實(shí)行分類(lèi)走班學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展勞動(dòng)教育的渠道，勞動(dòng)教育拓展課程內(nèi)容如表1所示。
（三）整合校園活動(dòng)，深化勞動(dòng)教育
校園文化活動(dòng)作為學(xué)校日常活動(dòng)的重要內(nèi)容，是學(xué)校教育活動(dòng)必不可少的組成部分。在實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)體育節(jié)、科技節(jié)、讀書(shū)節(jié)等傳統(tǒng)校園節(jié)日活動(dòng)及社團(tuán)活動(dòng)用課程的要素加以改造，使活動(dòng)與勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，深化勞動(dòng)教育實(shí)效。
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校園節(jié)日活動(dòng)課程
將傳統(tǒng)校園節(jié)日活動(dòng)與勞動(dòng)教育進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系和有序整合，可以發(fā)揮節(jié)日活動(dòng)在以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞健體、以勞益美等方面的教育作用，促進(jìn)學(xué)生親近勞動(dòng)的積極情感、良好態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成，體悟勞動(dòng)之美。如體育節(jié)開(kāi)展“志愿行”課程，為運(yùn)動(dòng)員端水、整理衣物、提供座椅；讀書(shū)節(jié)開(kāi)展“小館長(zhǎng)”課程，體驗(yàn)日常圖書(shū)的借閱與管理工作；科技節(jié)開(kāi)展“小小修理工”課程，為學(xué)校修理勞動(dòng)工具；藝術(shù)節(jié)開(kāi)展“為勞動(dòng)模范點(diǎn)贊”課程，搜集宣傳勞動(dòng)模范事跡等。將勞動(dòng)教育寓于校園節(jié)日活動(dòng)之中，以課程化的形式創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式，使學(xué)生的勞動(dòng)情操、思想、性格等不斷受到熏陶和感染。
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校園社團(tuán)活動(dòng)課程
以興趣小組、社團(tuán)等方式進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是勞動(dòng)教育的途徑之一。通過(guò)組建學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)設(shè)花草書(shū)簽、魯班工坊、模型制作等社團(tuán)課程，將勞動(dòng)教育寓于特色社團(tuán)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)積極性，讓勞動(dòng)成為學(xué)生的一種技能、態(tài)度和修養(yǎng)。
二、“兩輔”：以校外勞動(dòng)為支路徑的課程構(gòu)建
切實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育，扭轉(zhuǎn)“勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會(huì)中被淡化”的現(xiàn)象，需要學(xué)校、家庭及社會(huì)達(dá)成共識(shí)，形成合力。在抓好校內(nèi)勞動(dòng)主陣地的前提下，應(yīng)以假日實(shí)踐、社區(qū)活動(dòng)課程為支路徑，為勞動(dòng)教育提供豐富的社會(huì)資源。
（一）以假日實(shí)踐為輔的自我勞動(dòng)教育
我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日豐富，每個(gè)節(jié)日都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的良好契機(jī)。結(jié)合常規(guī)節(jié)假日，為每個(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)有梯度的“假日自選性”勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中積累生活經(jīng)驗(yàn)，在自我服務(wù)勞動(dòng)中自我覺(jué)醒、自我覺(jué)悟、自我認(rèn)知。如在勞動(dòng)節(jié)設(shè)計(jì)“勞動(dòng)小明星”“我和媽媽?zhuān)ò职郑Q天崗”；端午節(jié)設(shè)計(jì)“粽葉采摘”“學(xué)學(xué)裹粽子”；植樹(shù)節(jié)開(kāi)展植樹(shù)造林等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主選擇勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)，樹(shù)立自主勞動(dòng)意識(shí)，提高勞動(dòng)本領(lǐng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值，在常態(tài)化的勞動(dòng)活動(dòng)中獲得更多學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。
（二）以社區(qū)活動(dòng)為輔的社會(huì)勞動(dòng)教育
在基礎(chǔ)教育階段，開(kāi)展社會(huì)勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校地域環(huán)境，充分利用研學(xué)基地、工廠(chǎng)、商店、田園等社區(qū)資源，為學(xué)生提供多樣化的勞動(dòng)場(chǎng)地，開(kāi)發(fā)社會(huì)勞動(dòng)教育課程是養(yǎng)成社會(huì)勞動(dòng)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)勞動(dòng)能力的有效途徑。如組建“敬老小隊(duì)”，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展慰問(wèn)孤寡老人、給老人梳頭、整理物品等一系列以“敬老”為主題的社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐。又如，為了使學(xué)生更加有效地參與社會(huì)勞動(dòng)服務(wù)，結(jié)合寒暑假開(kāi)展“小區(qū)衛(wèi)生打掃”“社區(qū)公共設(shè)施維護(hù)”等活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的交往能力，又拓寬了視野，強(qiáng)化了學(xué)生社會(huì)公德心和社會(huì)責(zé)任感。
三、“三主兩輔”的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)
勞動(dòng)教育是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和體驗(yàn)相結(jié)合。積極的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)主要體現(xiàn)在：一是學(xué)生通過(guò)參與勞動(dòng)實(shí)踐，形成對(duì)勞動(dòng)的初步認(rèn)識(shí)；二是通過(guò)對(duì)勞動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)互助及愛(ài)惜勞動(dòng)成果的品質(zhì)，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。因此，結(jié)合“三主兩輔”的勞動(dòng)教育課程特點(diǎn)，應(yīng)以學(xué)生的勞動(dòng)行為和勞動(dòng)成效為對(duì)象，并適應(yīng)勞動(dòng)教育的多樣性特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)、勞動(dòng)交流、勞動(dòng)情況記錄、勞動(dòng)展示等多種方式方法對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
（一）勞動(dòng)行為評(píng)價(jià)
學(xué)生的勞動(dòng)行為評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)和技能習(xí)得的同時(shí)，又要關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)態(tài)度和情感的發(fā)展變化。
學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)是一種重要的勞動(dòng)行為評(píng)價(jià)視角。自評(píng)和互評(píng)過(guò)程中，相互熟悉的若干名同學(xué)組成評(píng)價(jià)小組，每個(gè)人以別人對(duì)自己勞動(dòng)行為的評(píng)價(jià)為依據(jù)，相對(duì)客觀(guān)地評(píng)價(jià)出勞動(dòng)學(xué)習(xí)情況。
（二）勞動(dòng)成效評(píng)價(jià)
勞動(dòng)教育中的成效有時(shí)表現(xiàn)為一種行為，有時(shí)則是一個(gè)任務(wù)的完成，或者是共同組織完成一個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目。因此，學(xué)生的勞動(dòng)成效評(píng)價(jià)要和具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容相結(jié)合，如果是勞動(dòng)任務(wù)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要看任務(wù)的完成度和完成質(zhì)量等結(jié)果方面；如果是一個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目的解決，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)方案制定、實(shí)施過(guò)程與目標(biāo)達(dá)成等方面。
在勞動(dòng)教育中及時(shí)開(kāi)展勞動(dòng)成效評(píng)價(jià)，便于教師發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)中的不足，也有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)。對(duì)他人提出的意見(jiàn)、建議做出有意義的分析，總結(jié)取得的進(jìn)步并找到存在的問(wèn)題，有利于學(xué)生進(jìn)一步明確努力的方向，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。
勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是立德樹(shù)人的重要渠道，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要方式?！叭鲀奢o”的勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建，以課程化實(shí)施為主要手段，強(qiáng)化了勞動(dòng)課程意識(shí)，在豐富的勞動(dòng)教育中實(shí)現(xiàn)全面育人，既是學(xué)生未來(lái)生活的需要，更是生命更好發(fā)展的需要。
（作者：蔣雄超，浙江省嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學(xué)高級(jí)教師。 ）
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