一、“集體備課”有如下流程
自研教材——集體研討——分工主備——修改施教——反思提煉。
（1）自研教材：備課組的每位老師事先對(duì)相關(guān)章節(jié)、單元的全部?jī)?nèi)容認(rèn)真鉆研，然后根據(jù)分工對(duì)主備內(nèi)容重點(diǎn)思考，寫出發(fā)言稿。
（2）集體研討：各人作重點(diǎn)發(fā)言，大家補(bǔ)充、討論、修正，形成最佳課時(shí)方案。
（3）分工主備：在形成最佳方案的基礎(chǔ)上，各人就自己主備的內(nèi)容寫出詳細(xì)教案，分發(fā)給大家，使每人持有一套單元教案。
（4）修改施教：執(zhí)教者根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、風(fēng)格以及本班學(xué)生的情況，在空白處對(duì)統(tǒng)一教案作一定修改，成為自己的課時(shí)教案，然后施教。
（5）反思提煉：對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題作進(jìn)一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質(zhì)量以及各人的教學(xué)水平打下基礎(chǔ)。
二、集體備課的實(shí)施
（1）以單元備課為主，既分工又合作。具體做法：規(guī)劃分工——資源收集——整體把握——個(gè)人備課——集體研討——修改完善——形成規(guī)范——個(gè)人調(diào)整。
①規(guī)劃分工：在開學(xué)前1—2周，備課組先討論學(xué)期整體安排和教學(xué)進(jìn)度，其前提要求備課組成員必須對(duì)教材的整體結(jié)構(gòu)有一定的了解，最后根據(jù)大家討論的意見和自己的專長(zhǎng)，按專題章節(jié)領(lǐng)取各自的任務(wù)。一般第一節(jié)由大家集體備課，在開學(xué)前共同完成。
②資源收集：備課組成員在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，開始就自己的分工的專題收集相關(guān)的課程資源，并著手設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路。
③整體把握：一般在章節(jié)開始實(shí)施的前3周，由備課組各成員在初步熟悉專題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由本專題負(fù)責(zé)人提出教材整體處理意見，供備課組成員討論。如是否有必要對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合或調(diào)整；根據(jù)課標(biāo)要求，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些可以適當(dāng)增刪等。
④個(gè)人備課：本階段如遇到問題，應(yīng)及時(shí)向備課組成員或同行求教，不可閉門造車，或隨意處理。
⑤集體研討：一般在專題實(shí)施的前一周初，備課組成員在進(jìn)一步了解專題內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，由專題負(fù)責(zé)人為主講解自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，專題負(fù)責(zé)人的教學(xué)設(shè)計(jì)要以書面形式交付備課組成員討論。要求：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能詳細(xì)，僅次于教案。
⑥修改完善：專題負(fù)責(zé)人根據(jù)備課組意見進(jìn)行修訂。
⑦個(gè)人調(diào)整：備課組成員根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和在實(shí)踐的體驗(yàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。個(gè)人備課重點(diǎn)在設(shè)計(jì)板書或多媒體應(yīng)用上，并借此進(jìn)一步加深對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教材處理的理解。
（2）課例研究為突破，探索課堂教學(xué)的全面建模。備好課是上課的重要前提，但并不意味著就能上好課。探索一條適合自己的課堂教學(xué)模式仍是備課組應(yīng)追求的目標(biāo)。運(yùn)用課例研究探索課堂教學(xué)的全面建模具有可操作性。其具體流程為：選擇主題、定主備人——備課——集體研討——定上課教師——評(píng)議總結(jié)——再上課——總結(jié)反思。課例研究一般至少每章一節(jié)，特殊的課型如實(shí)驗(yàn)探究課、試卷講評(píng)課、單元復(fù)習(xí)課等也可靈活安排。
（3）集體備課的檢查評(píng)價(jià)。為了使集體備課這一形式沿著新課程方向發(fā)展，真正服務(wù)于課堂教學(xué)，并且增強(qiáng)時(shí)效性，以避免流于形式，除有計(jì)劃組織教師參與備課活動(dòng)外，還建立教師自評(píng)、同事互評(píng)、組長(zhǎng)終評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過檢查評(píng)價(jià)，最大限度地調(diào)動(dòng)教師利用教學(xué)之余，積極參與組內(nèi)集中交流教學(xué)反思，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一單元的集體備課或課堂教學(xué)提供理性指導(dǎo)。
三、集體備課的效益
（1）集體備課促進(jìn)了教師對(duì)教材的深入研究與挖掘。在集體備課活動(dòng)中，每個(gè)單元都有主講教師，要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和實(shí)效性的教案，并在教研組活動(dòng)中通過個(gè)人說課、集體研討、共同修改后定稿。這就首先保證了主講教師必須就教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法及練習(xí)設(shè)計(jì)等都要一一落實(shí)到位，交流研討突出集體的智慧。這樣可以節(jié)省大量時(shí)間，集中精力坐下來研討，把個(gè)人教案優(yōu)點(diǎn)整合，以最佳方式把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)完整有效地傳授給學(xué)生，從而使課堂質(zhì)量得到保證。
（2）集體備課促使教師全面了解學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)是師生雙方共同協(xié)作互動(dòng)的活動(dòng)，要使備課切合實(shí)際，有的放矢，教師就必須深入、全面地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、知識(shí)水平、智力層次、接受能力等基本情況。只有這樣，在集體備課過程中，才能做出準(zhǔn)確科學(xué)的估計(jì)，從而預(yù)見到課堂上可能出現(xiàn)的新情況、新問題，做到有備無患。
對(duì)教師們來說，集體備課猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，有效地解決了教師教學(xué)中的困惑，促進(jìn)了課堂教學(xué)的開展，提高了教師教育教學(xué)水平。年輕教師能夠很快的站穩(wěn)講臺(tái)，較準(zhǔn)確的把握教材和借鑒老教師的經(jīng)驗(yàn)，老教師也能夠從年輕教師那兒吸收新鮮的知識(shí)和思想，對(duì)于自己的一些過時(shí)的東西進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。有問題大家來討論、研究，有好的題目與方法大家來分享一下要使之成為一種時(shí)尚，成為教師們工作中不可缺少的一部分。
總之，備課有法，但無定法。集體備課，集中了大家的智慧。在課堂上，每一位教師所承載的智慧就不再是單薄或片面的，而是充實(shí)和相對(duì)全面的。在利用集體智慧的基礎(chǔ)上，允許每位老師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地完成任務(wù)，可對(duì)集體備課內(nèi)容做一些微調(diào)，做到查缺補(bǔ)漏，使之更有針對(duì)性和實(shí)效性。在課堂上，利用多媒體所提供的資源和環(huán)境，以創(chuàng)造性思維理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積累知識(shí)能力提高為目標(biāo)，將零星的知識(shí)點(diǎn)串接成完整的知識(shí)系統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到物理教學(xué)的一個(gè)新境界。
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