“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?！?/div>
“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！瓕W(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程?！?/div>
“設(shè)計(jì)教學(xué)方案、進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)?？紤]如下問(wèn)題：
如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程？
如何組織學(xué)生探索，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新？
如何引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值？
如何使他們?cè)敢鈱W(xué)，喜歡學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣？
如何讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心？
如何引導(dǎo)學(xué)生善于與同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意見(jiàn)，又能獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑？
如何讓學(xué)生做自己能做的事，并對(duì)自己做的事情負(fù)責(zé)？
如何幫助學(xué)生鍛煉克服困難的意志？
如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？
在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生，以強(qiáng)烈的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，健全的人格感染和影響學(xué)生；要不斷提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值；要在教學(xué)實(shí)踐中善于用本標(biāo)準(zhǔn)的理念分析各種現(xiàn)象，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行養(yǎng)成教育。”
如，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睋?jù)不完全統(tǒng)計(jì)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（正文16180個(gè)字）中，“興趣”一詞出現(xiàn)了21次，“引導(dǎo)”出現(xiàn)了16次，“鼓勵(lì)”出現(xiàn)了15次，“自主”出現(xiàn)了12次，“主動(dòng)”、“多種”各出現(xiàn)了9次，“激發(fā)”出現(xiàn)了8次，“尊重”、“主動(dòng)”各出現(xiàn)了7次，“樂(lè)于”出現(xiàn)了5次，“自信”、“多元”各出現(xiàn)了4次，“情趣”、“趣味”、“點(diǎn)撥”、“多樣”、“敢于”各出現(xiàn)了3次，“激勵(lì)”、“自主”、“自由”、“快樂(lè)”、“喜歡”、“樂(lè)趣”各出現(xiàn)了2次。
這些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力詞語(yǔ)的多次密集出現(xiàn)，可能就是出于糾正“教師主宰語(yǔ)文課堂”的現(xiàn)狀。其目的就是讓教師退一步，給學(xué)生提供可以自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間和空間，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行閱讀、寫作（寫話、習(xí)作）。
老師們習(xí)慣的“指導(dǎo)”一詞卻只出現(xiàn)了3次，其中針對(duì)閱讀的“指導(dǎo)”1次(原文是：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。”),針對(duì)“寫作”的“指導(dǎo)”2次（原文一是：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題?！痹亩牵骸皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！保！罢n標(biāo)”之所以淡化“指導(dǎo)”，可能是力求避免一線的語(yǔ)文課堂教學(xué)中“指導(dǎo)”代替學(xué)生的閱讀、思考，避免學(xué)生成為教師思想的傳聲筒和演示器。
四、有利于改變一線教師很少學(xué)習(xí)研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”的現(xiàn)狀
由于種種原因，一線教師關(guān)注的往往是學(xué)生的考試成績(jī)，卻不關(guān)注學(xué)生理想的考試成績(jī)是怎么獲得的?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”給一線教師規(guī)劃了一個(gè)理想的學(xué)科教學(xué)“路線圖”，如果按照這個(gè)“路線圖”執(zhí)行，教師就準(zhǔn)確把握了學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容及“教”的程度，明確了大型考試所涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的方式方式更加適合于每個(gè)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被激發(fā)出來(lái)了，考試成績(jī)是不可能降低的。
