如何評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣——答案是豐富多彩的
戴正興
1．一堂課是不是好課，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生
只要學(xué)生喜歡上的課就是好課。學(xué)生喜歡的語(yǔ)文課究竟是什么樣的呢？一、能體現(xiàn)較強(qiáng)的人文性。二、能凸現(xiàn)鮮明的教學(xué)個(gè)性。三、能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，能培養(yǎng)合作與競(jìng)爭(zhēng)精神。（《語(yǔ)文建設(shè)》2003年第2期，曹愛民《只要你說：語(yǔ)文，我愛你》）
一堂課是不是好課，既要看結(jié)果，又要看過程。教學(xué)過程是師生的互動(dòng)與對(duì)話。在這個(gè)過程中，首先，要看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。其次，要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。第三，要看師生雙方互動(dòng)的過程，教師對(duì)學(xué)生是不是進(jìn)行了有效的了解和引導(dǎo)。第四，從教師的角度看，是不是面向了全體，實(shí)行了因材施教。（《人民教育》2004年11期，孔企平 《好課看什么》）
2．一堂課是不是好課，從感覺上來說，可用“累”與 “不累”來區(qū)別
如若聽課者始終被精彩的課堂教學(xué)活動(dòng)所吸引， 精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無(wú)疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時(shí)而抬腕看表，時(shí)而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2004年第10期，賈志敏《讓課堂充滿活力》）
3．一堂課是不是好課，學(xué)生面部表情是一張“晴雨表”
如果學(xué)生喜形于色，不能自己地投入學(xué)習(xí)，眼睛里閃爍著成功的喜悅、生命的滿足、收獲的充盈，這就算得上好課。（《語(yǔ)文建設(shè)》2003年第2期，李贈(zèng)華《一切寫 在臉上》）
4．一堂課是不是好課，應(yīng)看它是否體現(xiàn)了“實(shí)”與“活”的統(tǒng)一
一節(jié)好的語(yǔ)文課，應(yīng)是“實(shí)”與“活”的統(tǒng)一。“實(shí)”指 扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)，教師要實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。“活”不單是氣氛活躍，語(yǔ)文教學(xué)的“活”，首先應(yīng)體現(xiàn)在活用教材，適當(dāng)引進(jìn)，利用相當(dāng)?shù)恼n程資源，拓展渠道，引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱資料，鋪墊教學(xué)，補(bǔ)充內(nèi)容。其次，要活化教學(xué)形式，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2004年第10期，張安龍《一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，余憲《好的課堂教學(xué)應(yīng)充滿生命的活力》）
一堂好課仿佛一面多棱鏡，因觀賞者的不同、評(píng)價(jià)角度不同，對(duì)同一堂課的評(píng)價(jià)也會(huì)呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。好課的標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是開放的、多元的，一堂好課的評(píng)價(jià)不能一把尺子，一種刻度。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心劉堅(jiān)認(rèn)為，面對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)；面對(duì)不同的教師，應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)；不同的專家、聽課者，因?yàn)閷?duì)教育有不同的看法，也會(huì)有不 同的標(biāo)準(zhǔn)。這反映了我們認(rèn)識(shí)同一問題處在不同的層面上，我們需要逐步在教育價(jià)值觀上取得共識(shí)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)際，從語(yǔ)文教育價(jià)值觀的高度，探究新課程背景下的好課標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建能夠保護(hù)教師積極性的靈活而寬松的評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)新一輪語(yǔ)文課改實(shí)踐。
（摘自“好課看什么：一個(gè)敏感而又現(xiàn)實(shí)的話題”，《遼寧教育》2005/7-8）
