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學(xué)科教研組建設(shè)是學(xué)校教育教學(xué)工作正常開展的重要支撐和保障。當(dāng)前，我國中小學(xué)校學(xué)科教研組在人員組配方面，通常由一位負(fù)責(zé)人（各校做法和命名方式不一，如學(xué)科負(fù)責(zé)人、教導(dǎo)主任等）、教研組長、幾位優(yōu)秀教師、一些新入職教師和一些各方面都不突出的普通教師構(gòu)成。一般而言，這種組成不會有太大問題；然而一旦遭遇骨干教師大量流失的情況，團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性就會受到?jīng)_擊，并給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來嚴(yán)重影響。以廣東省深圳市光明區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，兩年多前我校小學(xué)英語學(xué)科教研組（以下簡稱“小學(xué)英語組”）就曾遭遇這種困境。學(xué)校面對困境迎難而上，成功地化“?！睘椤皺C(jī)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教研組的重建和再發(fā)展。

光明區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校成立于2005年，是一所九年一貫制學(xué)校，目前小學(xué)部、中學(xué)部共有學(xué)生4800多人，教師330多人。自2014年7月始，我校小學(xué)部參與了華東師范大學(xué)“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，經(jīng)過三年的磨煉，小學(xué)英語組部分骨干教師迅速成長，并在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了一定影響力。

但就在2017年9月，小學(xué)英語組負(fù)責(zé)人由于個(gè)人原因突然調(diào)離，組內(nèi)4位骨干教師和其余部分成長期教師也陸續(xù)離開，期間又有5位年輕教師入職。受此影響，小學(xué)部整個(gè)英語教師團(tuán)隊(duì)一下子失去了發(fā)展方向和重心，面臨前所未有的發(fā)展危機(jī)。在此情況下，如何盡快實(shí)現(xiàn)科組的重建并重振教師的信心，如何保證學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量不受太大影響，就成為我校面臨的重要課題。

要想實(shí)現(xiàn)科組的重建，勢必要對科組的“家底”進(jìn)行全面摸查和分析。為此，學(xué)校任命新的小學(xué)英語組負(fù)責(zé)人，并召集小學(xué)部年級備課組長共同開展對小學(xué)英語組發(fā)展優(yōu)劣勢的分析。

經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的小學(xué)英語組團(tuán)隊(duì)具備一定的發(fā)展優(yōu)勢。如在年齡和學(xué)歷上，組內(nèi)共有28名教師，平均年齡28歲，其中27人具有本科學(xué)歷，1人具有研究生學(xué)歷，是一支年紀(jì)輕、學(xué)歷高且富有活力的隊(duì)伍；同時(shí)科組教師間關(guān)系和諧融洽，善于開展合作研究。此外，通過前期參與“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究，科組在教學(xué)方面積累了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和寶貴的研究資源，大部分教師能較為準(zhǔn)確地運(yùn)用“新基礎(chǔ)教育”的標(biāo)準(zhǔn)和眼光來上課、觀課、評課，新入職的5位年輕教師也具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展愿望。

同時(shí)小學(xué)英語組也面臨著明顯的發(fā)展劣勢。一方面，由于科組負(fù)責(zé)人剛剛上任，加之經(jīng)驗(yàn)不足，尚未贏得教師們的充分認(rèn)可，團(tuán)隊(duì)力量未能真正凝聚起來。另一方面，組內(nèi)骨干教師陷入發(fā)展“瓶頸期”，缺乏接受挑戰(zhàn)、勇挑重?fù)?dān)的勇氣；有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的普通教師又缺乏科研能力，無法及時(shí)運(yùn)用所學(xué)理論對自身的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行歸納整理；多數(shù)年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)一步提升的意識和行動(dòng)等?；谏鲜龇治?，我們認(rèn)為重建小學(xué)英語組的首要任務(wù)是打造團(tuán)隊(duì)核心文化，形成學(xué)科發(fā)展共識。

一個(gè)學(xué)科組追求的核心價(jià)值是其前行的指導(dǎo)思想和明燈。如何凝練學(xué)科組的核心價(jià)值追求，并使其融入每個(gè)成員的內(nèi)心和自覺行動(dòng)中？我們認(rèn)為其中的關(guān)鍵，就是讓每位成員都成為這一價(jià)值追求的共建者。為此，學(xué)校組織小學(xué)英語組成員一起學(xué)習(xí)“新基礎(chǔ)教育”等相關(guān)理論，并最終將科組的核心價(jià)值追求定位為：全方位開發(fā)英語學(xué)科育人價(jià)值，并將其轉(zhuǎn)化滲透到科組各項(xiàng)工作中，以此提升教師的文化品位，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。

在核心價(jià)值追求的引領(lǐng)下，我校小學(xué)英語組通過創(chuàng)新教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的序列化、規(guī)范化和制度化，以激活教師的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力。

其一，以智慧讀書分享活動(dòng)提升教師理論素養(yǎng)。小學(xué)英語組以年段為單位，開展以“人心向?qū)W，好書相伴”為主題的讀書活動(dòng)，全組成員共同研讀一本專業(yè)理論書籍，并在一個(gè)學(xué)期內(nèi)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題，先是小組分享，再到科組分享，最后是學(xué)校范圍內(nèi)分享。通過這種持續(xù)的閱讀分享活動(dòng)，教師們不斷從中汲取營養(yǎng)，提升內(nèi)涵，成長為更好的自己。

其二，以“五課”研究系列活動(dòng)強(qiáng)化教師教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)校還開展“五課”研究系列活動(dòng)，每學(xué)期以骨干教師示范課、課題研究匯報(bào)課、備課組精品課、青年教師基本功賽課、“新基礎(chǔ)教育”視導(dǎo)課這“五課”為載體，通過系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)安排，為不同發(fā)展階段的教師參與課堂教學(xué)研究和對話搭建平臺，使全體教師都能獲得參與感和成就感，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成。

其三，以“相約星講堂”學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)分享。每年，我校教師都要參加校內(nèi)、區(qū)內(nèi)乃至全國層面的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了放大教師的學(xué)習(xí)效果，我們在小學(xué)英語組內(nèi)定期開展“相約星講堂”學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括“比賽經(jīng)驗(yàn)分享”“外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享”“‘悅讀’分享”等主題沙龍，為教師搭建展示交流的平臺，讓每位教師的小亮點(diǎn)都變成集體的大智慧，也以此鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)同事的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，做教育的追夢人。

1. 組建教師核心團(tuán)隊(duì)，打造科組發(fā)展的動(dòng)力引擎

為了最大程度地發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)科組全體教師的發(fā)展，我們重新組建核心團(tuán)隊(duì)，成員分別包含科組長、骨干教師、各年級備課組長以及部分處于成長期的教師（或骨干教師的徒弟）。我們同時(shí)確定“三級責(zé)任制”，即科組長和兩名骨干教師分別作為第一、第二、第三責(zé)任人，團(tuán)結(jié)其他核心團(tuán)隊(duì)成員分工完成每次研討活動(dòng)的具體事務(wù)，將實(shí)踐研究推向縱深；再由核心團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)科組非核心成員，形成備課組工作常態(tài)推進(jìn)、骨干教師引領(lǐng)、師徒幫扶等各種活動(dòng)的交叉輻射，以此帶動(dòng)科組全體教師的發(fā)展。核心團(tuán)隊(duì)的組建成為小學(xué)英語組發(fā)展進(jìn)步的引擎，為科組發(fā)展提供了重要?jiǎng)恿Α?/span>

2. 開展主題合作式說課，在思維碰撞中促進(jìn)教師互助共生

“領(lǐng)軍人物”的缺失，表面看似乎是“危機(jī)”，但其中也隱藏著“機(jī)遇”，這種情況下最容易促進(jìn)科組教師間形成互助共生的氛圍。如已往我們開展學(xué)科組研討活動(dòng)大多是誰上課誰說課，再請2～3位教師評課，其余教師都是旁觀者。這種做法中最大的受益者是上課和評課的教師，其他教師通常缺乏參與感和成就感。

為改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校嘗試變革教研方式，讓教師分別承擔(dān)上課、說課、評課任務(wù)，同時(shí)細(xì)化說課與評課環(huán)節(jié)。如將說課細(xì)化為說目標(biāo)、說教材、說學(xué)情、說教學(xué)過程、說研究過程5個(gè)環(huán)節(jié)，并由5位教師分別承擔(dān)；評課也從這5個(gè)方面來評，同樣由5位教師承擔(dān)。如此一來，一次說課和評課至少就有10位教師參與，加上上課教師就有11位。在這樣龐大的研究團(tuán)隊(duì)中，自然就容易產(chǎn)生更多智慧。但我們依照這種設(shè)計(jì)開展的第一次研討活動(dòng)并不理想，原因在于教師們雖然各有分工，但由于沒有共同的主題聚焦和價(jià)值參照系，只是為合作而分工，因此大家不知在何種意義上進(jìn)行深入研討。

在“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組專家建議下，小學(xué)英語組申報(bào)了區(qū)級課題“小學(xué)英語故事教學(xué)育人價(jià)值及其課例開發(fā)研究”并獲得立項(xiàng)通過，在課題引領(lǐng)下，我們聚焦學(xué)科育人價(jià)值，嘗試開展主題合作式說課。首先是備課團(tuán)隊(duì)圍繞說課主題進(jìn)行相關(guān)理論資料的查找學(xué)習(xí)，再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行備課；然后執(zhí)教教師上課實(shí)踐，備課團(tuán)隊(duì)結(jié)合理論學(xué)習(xí)進(jìn)行觀評課。由于有先期的理論學(xué)習(xí)，教師的觀課更有針對性，執(zhí)教教師也能夠更加合理地進(jìn)行教學(xué)重建。通過開展主題合作式說課，教師們不再僅憑感覺和經(jīng)驗(yàn)來上課和評課，而是在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研討；同時(shí)大家在研討中都帶著自己的思想?yún)⑴c，促進(jìn)了不同思想觀念的交流碰撞，真正實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)體成長和團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展的統(tǒng)一。

經(jīng)過兩年多的努力，目前我校小學(xué)英語組教師的精神面貌煥然一新，團(tuán)隊(duì)凝聚力顯著增強(qiáng)，研究氛圍日益濃厚，研究水平整體提升。同時(shí)科組內(nèi)新的骨干教師也迅速成長，并在市區(qū)級學(xué)科比賽和交流活動(dòng)中取得了一些成績，為學(xué)科組和學(xué)校發(fā)展帶來了更多生機(jī)與活力。