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課例是圍繞一節(jié)課所開展的一系列教學(xué)活動的課堂教學(xué)實(shí)錄案例。每一節(jié)課都蘊(yùn)含著一定的邏輯和結(jié)構(gòu)，將教學(xué)方式生動再現(xiàn)，體現(xiàn)著教師對問題的解決方案和教師一定的教學(xué)理念。因此，每一節(jié)課都是教學(xué)研究的寶貴資源。課例研究是指以教師自身教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對課例進(jìn)行觀察、描述和剖析的過程。

本文參考譚永煥團(tuán)隊(duì)《教師課堂觀察的智慧與策略》一書中的實(shí)踐案例，向各位老師介紹基于四大觀察維度的課例剖析框架，觀察維度和具體觀察點(diǎn)請看相應(yīng)圖片，你可以在其中找到您最需要觀測的要點(diǎn)通過“標(biāo)注符號”的方式提醒自己。

需要說明的是，課例分析的觀測點(diǎn)非常多，老師們可以結(jié)合實(shí)際情況靈活調(diào)整。

圖1 課例的四個觀測維度

• 從學(xué)生準(zhǔn)備情況來看

要觀察學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么?是怎樣準(zhǔn)備的?準(zhǔn)備得怎么樣?有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備?

• 從傾聽的角度來看

有多少學(xué)生能傾聽教師的講課?能傾聽多少時間?有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言?傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為(記筆記/查閱/回應(yīng))?有多少人?

• 從互動的角度來看

觀察其參與提問/回答、參與小組討論以及參與課堂活動的的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何?

• 從自主的角度來看
  

可以觀察自主學(xué)習(xí)的時長、學(xué)困生的參與情況怎樣?學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式(探究/記筆記/閱讀/思考)有哪些?各種形式有多少人在用？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何?

• 從目標(biāo)達(dá)成度來看
  

可以觀察學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)(觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示)?有多少人達(dá)成?這堂課生成了什么目標(biāo)?效果如何?

圖2 學(xué)生學(xué)習(xí)維度

• 從教學(xué)環(huán)節(jié)來看

觀測其由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成?是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開?這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生?不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的?

• 從呈現(xiàn)環(huán)節(jié)來看

觀察教師式怎樣講解的?講解是否有效(是否清晰/結(jié)構(gòu)流程/契合主題/簡潔/語速音量/節(jié)奏)? 板書是怎樣呈現(xiàn)的?是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？媒體是怎樣呈現(xiàn)的?是否適當(dāng)?是否有效? 動作(如實(shí)驗(yàn)/動作/制作)是怎樣呈現(xiàn)的?是否規(guī)范?是否有效?

• 從對話角度來看

看教師提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時間怎樣?是否有效? 教師的理答方式和內(nèi)容如何?有哪些輔助方式?是否有效?有哪些話題?話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何?

• 從指導(dǎo)的角度來看

觀察教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(閱讀/作業(yè))，是否有效? 怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)(討論/活動/作業(yè))?是否有效? 怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)(實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè))，效果如何。

• 從教師機(jī)智角度來看

看教師教學(xué)設(shè)計(jì)還有哪些調(diào)整?如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件?呈現(xiàn)了哪些非言語行為(表情/移動/體態(tài)語)? 哪些具有特色的課堂行為(語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想)? 為什么?效果怎么樣?

圖3 教師教學(xué)維度

• 從教學(xué)目標(biāo)來看

觀察教師教學(xué)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰?目標(biāo)是根據(jù)什么(課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材)預(yù)設(shè)的?是否適合該班學(xué)生?在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)?是否合理?

• 從教學(xué)內(nèi)容來看

教材是如何處理的(增/刪/合/立/換)?是否合理?課堂中生成了哪些內(nèi)容?是怎樣處理的?教學(xué)是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系?容量是否適合該班學(xué)生?如何滿足不同學(xué)生的需求?

• 從課程實(shí)施來看

看教師預(yù)設(shè)了哪些方法(講授/討論/活動/探究/互動)?與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度如何?是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)?有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境?是否有效?

• 從評價角度來看

看教師檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式是什么?是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評價信息(回答/作業(yè)/表情)?如何利用所獲得的評價信息(解釋/反饋/改進(jìn)建議)?

• 從資源利用的角度來看

觀察預(yù)設(shè)了哪些資源(師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體)?預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成?生成了哪些資源(錯誤/回答/作業(yè)/作品)?與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？向?qū)W生推薦了哪些課外資源?得到的可能性如何?

圖4  課程性質(zhì)維度

• 從啟發(fā)學(xué)生思考角度來看

學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級認(rèn)知技能(解釋/解決/遷移/綜合/評價)?教學(xué)是否由問題驅(qū)動?問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何?怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考?怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯誤?學(xué)生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣?課堂氣氛怎樣?

• 從倡導(dǎo)民主角度來看

從教師課堂話語(數(shù)量/時間/對象/措辭/插話)是怎么樣的?鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)、時間怎樣?課堂氣氛怎樣?從師生行為(情境設(shè)置/叫答機(jī)會/座位安排)如何?學(xué)生間的關(guān)系如何? 觀察教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意?

• 從教學(xué)創(chuàng)新角度來看

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想? 課堂生成了哪些目標(biāo)/資源?教師是如何處理的？

• 從對學(xué)生關(guān)愛的角度來看
  

觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生?是否關(guān)注不同學(xué)生的需求?是否有對特殊(學(xué)習(xí)困難、殘障、疾病)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注?座位安排是否得當(dāng)?教師的課堂話語(數(shù)量/時間/對象/措辭/插話)、行為(叫答機(jī)會/座位安排)如何？該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(語言風(fēng)格/行為特點(diǎn)/思維品質(zhì))?整堂課設(shè)計(jì)是否有特色(環(huán)節(jié)安排/教材處理//導(dǎo)人/教學(xué)策略學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話)?  學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評價如何?

圖5 課堂文化維度

我們的課堂盡管是多變的、復(fù)雜的，但相信這一課堂觀測點(diǎn)可以給各位老師提供方向。在單次課例剖析中，我們很難做到兼顧所有觀測點(diǎn)，老師們可以依據(jù)觀察框架，對自己在課堂上想重點(diǎn)關(guān)注的維度進(jìn)行剖析，這會讓您的觀察內(nèi)容更加專注，帶給您更多的思考和反思。