好的老師、好的教學(xué)，就是能把任何知識(shí)、教會(huì)任何人！
有人說(shuō)，我們教的很多知識(shí)非常難（尤其是大學(xué)的知識(shí)），真的能把這么難的知識(shí)，教會(huì)任何人嗎？
當(dāng)然可以！比如，王玨老師就可以把微積分的知識(shí)，讓5年級(jí)的小學(xué)生輕松掌握。（詳見(jiàn)筆者《小學(xué)生也能學(xué)會(huì)微積分？——只要有正確的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)方法！》一文）
如果做不到的話，那是因?yàn)槟銓?duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)的理解還不到位！
如果您認(rèn)為我的觀點(diǎn)只是一家之言，未必可信，那今天我們就請(qǐng)來(lái)諾貝爾得主、著名的教育家費(fèi)曼現(xiàn)身說(shuō)法。
費(fèi)曼根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提出了一套享譽(yù)世界的“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”。下面我們先來(lái)看看費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的基本內(nèi)容。
以下文章摘自網(wǎng)絡(luò)。
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作者：楠天下的太陽(yáng)花
原文鏈接：https://www.jianshu.com/p/e8a12a330468
他被認(rèn)為是愛(ài)因斯坦之后最睿智的理論物理學(xué)家，也是第一位提出納米概念的人。
費(fèi)曼是曼哈頓計(jì)劃天才小組成員之一。知道這個(gè)小組搞么事嗎？
二戰(zhàn)扔到日本的原子彈，就是他們研發(fā)出來(lái)的。牛叉！
研究完原子彈，他于1951年轉(zhuǎn)入加州理工學(xué)院教書去了。
費(fèi)曼有一種特殊功能，他能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把復(fù)雜的觀點(diǎn)表述出來(lái)。這使得他成為一位碩果累累的教育家。
費(fèi)曼也因此被稱為“老師的老師”。
繞了這么大的一個(gè)圈子，現(xiàn)在，我們來(lái)看看重點(diǎn)。
對(duì)于愛(ài)學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)，這篇文章，我最想的說(shuō)卻是「費(fèi)曼技巧」，它號(hào)稱終極學(xué)習(xí)訣竅，是所有愛(ài)學(xué)習(xí)者的必備套路。
「費(fèi)曼技巧」包括四個(gè)核心步驟。
1、選擇一個(gè)概念
選一個(gè)你想學(xué)習(xí)的概念。
2、講授這個(gè)概念（費(fèi)曼技巧的靈魂）
設(shè)想，你面對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的菜鳥(niǎo)，甚至面對(duì)十歲的孩童，試圖解釋清楚這個(gè)概念，并讓對(duì)方完全聽(tīng)懂。
這，一方面加深你的理解，另一方面，找到不明白的節(jié)點(diǎn)或卡點(diǎn)。
3、查漏補(bǔ)缺
當(dāng)你無(wú)法解釋的時(shí)候，重新回頭找答案。
回到書上去，回去找同學(xué)、找老師、找已經(jīng)懂的人，把這個(gè)概念重新研究一遍。
結(jié)果要求，你能夠把這個(gè)概念重新流利地解釋出來(lái)。
4、簡(jiǎn)化語(yǔ)言和嘗試類比
繼續(xù)升華。
假若是一個(gè)學(xué)術(shù)化或抽象化的詞語(yǔ)，嘗試用簡(jiǎn)潔詞語(yǔ)來(lái)解釋。要么，用別的東西來(lái)類比它。
最后一點(diǎn)，有人說(shuō)可忽略掉。
我完全不贊同。因?yàn)椋?strong>真正學(xué)會(huì)一個(gè)概念，必然要會(huì)用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，用類比的技巧來(lái)完美解釋這個(gè)概念。
這就是聞名天下的「費(fèi)曼技巧」。
現(xiàn)在，你們可能看出：
費(fèi)曼技巧的核心是：用自己的語(yǔ)言來(lái)記錄或講述你要學(xué)習(xí)的概念。
這就是我把演講玩成一種高效學(xué)習(xí)方法的理由。
【原文完】
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跟王玨老師“把任何知識(shí)、教會(huì)任何人”的觀點(diǎn)類似，“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”里也明確提出“什么是真正掌握知識(shí)”的標(biāo)志：
如果你認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了某個(gè)專業(yè)知識(shí)，就需要把這個(gè)知識(shí)教會(huì)10歲的孩子！
雖然，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法本身是一種學(xué)習(xí)方法，但就這一點(diǎn)而言，也同樣是一種有效的教學(xué)方法！——如果你作為學(xué)習(xí)者，都能教會(huì)10歲的孩子，那作為老師不是更應(yīng)該做到嗎？！
在這里，王玨老師需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”并不是小白能使用的方法，它是一種“專家學(xué)習(xí)法”——你需要具備一定的知識(shí)背景、某方面的專業(yè)知識(shí)、以及強(qiáng)大的學(xué)習(xí)與思維能力。你的目標(biāo)，是借由自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)思維，“跨界”到另一個(gè)專業(yè)、另一種思維。
如果完全是“小白”的話，從0到1是一定需要老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)的！以此相類比的話，專家學(xué)習(xí)法則可以理解為從100到200、300、1000、10000。
看起來(lái)相當(dāng)簡(jiǎn)單的“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”，為什么卻能產(chǎn)生好的效果呢？下面，王玨老師就用學(xué)習(xí)科學(xué)原理進(jìn)行剖析！
從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度來(lái)看，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的核心作用機(jī)制大致有2條：
它采用了“輸出式學(xué)習(xí)”的原理——“把這個(gè)概念重新流利地解釋出來(lái)”
輸出的方式是：“變換知識(shí)的表征形式”——“用簡(jiǎn)潔詞語(yǔ)來(lái)解釋，用別的東西來(lái)類比它，要能讓10歲的孩子都能完全聽(tīng)懂”。
對(duì)于如上兩條，下面進(jìn)行詳解。
（一）輸出式學(xué)習(xí)
我在《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程中提出了一句旗幟鮮明的觀點(diǎn)：“輸出式學(xué)習(xí)，是最有效的學(xué)習(xí)方式”！
要想理解這一點(diǎn)，我們必須要理解思維的一個(gè)根本特點(diǎn)：
思維，是隱性的；
即使是（初學(xué)者）本人，也是看不到、摸不著、不清晰的。
大家簡(jiǎn)單琢磨一下便明白：如果連學(xué)生自己都不清楚自己的思維是什么樣的，何談“提升”呢？
所以，要想提升思維，就必須要讓學(xué)習(xí)者自己把腦中到底是怎么想的明確地“提取”出來(lái)。
（“提取”是有前提的，那就是：學(xué)習(xí)者此前必須對(duì)知識(shí)已經(jīng)建立了一定的理解。沒(méi)有有效的輸入，就不可能產(chǎn)生有效的輸出！）
“提取”對(duì)于思維來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的步驟，它解決的是“明晰化”的問(wèn)題。在內(nèi)在思維得以明晰的過(guò)程中，思維自然就得到了提升。
（當(dāng)然，如果在提取過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)生了難以克服的困難的話，就需要通過(guò)外部幫助來(lái)解決。）
關(guān)于“提取”過(guò)程對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用，發(fā)表在《Science》雜志上的一篇論文《The Critical Importance of Retrieval for Learning》就有如下揭示：
“提取”居然能夠“重構(gòu)”（學(xué)習(xí)者腦內(nèi)的）知識(shí)，也就是直接作用于學(xué)習(xí)者腦內(nèi)的思維過(guò)程，確實(shí)令人驚奇！
不過(guò)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，即使“提取”是有效的，但仍然是不夠的！因?yàn)椤疤崛 眱H僅發(fā)生在學(xué)生腦內(nèi)，外人（比如老師）并不知曉——事實(shí)上，學(xué)習(xí)者自己是否完全清楚，恐怕也未可知！
為了更好地促進(jìn)這一過(guò)程，我們就應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者更加明確地“輸出”他腦中已經(jīng)提取出的內(nèi)容，進(jìn)一步地讓其“顯性化”。
“顯性化”的過(guò)程，不僅可以讓學(xué)習(xí)者自己無(wú)比清楚自己的內(nèi)在思維過(guò)程，而且在明確表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己就會(huì)修正不恰當(dāng)、不夠有說(shuō)服力的地方，實(shí)現(xiàn)自我提升。
可以這樣說(shuō)：只有在一個(gè)人明確表達(dá)的那一瞬間，他才真正開(kāi)始建立理解！
“提取” “輸出”的過(guò)程，本質(zhì)上就是“隱性思維顯性化”的過(guò)程！
因此，“輸出式學(xué)習(xí)”的作用機(jī)理，其實(shí)就是：用“顯性化”的方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者腦內(nèi)隱性思維的提升！
“顯性化”以外還有一個(gè)好處：當(dāng)學(xué)習(xí)者在群體中彼此輸出自己的觀點(diǎn)后，在不同的學(xué)習(xí)者之間，也可以就彼此已暴露出來(lái)的觀點(diǎn)，進(jìn)行交流、辯論，在彼此說(shuō)服的過(guò)程中，錯(cuò)誤與誤解會(huì)被消除、理解的角度增多，理解得以加深——這就是“小組教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)所在了。
（二）變換知識(shí)的表征形式
費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的第二個(gè)要點(diǎn)是：如何輸出？
是復(fù)述嗎？默寫概念與公式？或者是做題？
費(fèi)曼學(xué)習(xí)法告訴我們：都不是！而是“用簡(jiǎn)潔詞語(yǔ)來(lái)解釋，用別的東西來(lái)類比它”，并且最終要能“讓10歲孩子完全理解”。
這在學(xué)習(xí)科學(xué)原理中，叫作“變換知識(shí)的表征形式”。
——你是否真正理解一個(gè)知識(shí)，就取決于你能從多少個(gè)角度來(lái)描述它、表征它，取決于你是否能把它和其他知識(shí)、以及生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系在一起。
尤其是當(dāng)你能把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維，與“生活現(xiàn)象”、與人類的一般經(jīng)驗(yàn)建立起有機(jī)聯(lián)系時(shí)，“讓10歲孩子完全理解”當(dāng)然就能夠?qū)崿F(xiàn)！
所以，真正能夠做到“融匯貫通”的人、懂得教學(xué)技巧的人，完全可以把一個(gè)深?yuàn)W的知識(shí)講得深入淺出，他會(huì)根據(jù)你的知識(shí)背景、理解能力變換知識(shí)的講法，直擊你的心坎。
對(duì)于學(xué)習(xí)者也同樣如此。當(dāng)老師完成知識(shí)講解后，如果能讓學(xué)習(xí)者開(kāi)展對(duì)該知識(shí)的多種聯(lián)系、表征，同樣會(huì)大大促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解的深度。
不要以為學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)可能很難、而“變換知識(shí)的表征形式”就會(huì)很容易！它絕不是一件輕而易舉的事情。
對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，要想找出一樣學(xué)習(xí)者熟悉的、并且能和新知識(shí)進(jìn)行“類比”的東西，無(wú)疑是非常困難的?！?yàn)閷W(xué)習(xí)者必須要找到新知識(shí)和自己所熟悉的東西之間的相似之處。這就要求學(xué)習(xí)者能夠精確理解和掌握新知識(shí)的內(nèi)在特征！
但是，一旦學(xué)習(xí)者能找到恰當(dāng)類比的話（或采用其它方式來(lái)描述），無(wú)疑就證明了他具有了相當(dāng)深入的理解！
“變換知識(shí)的表征形式”，被王玨老師一并歸納成為“創(chuàng)作式輸出”的學(xué)習(xí)方式。王玨老師在《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程中提出：
要想讓學(xué)生更加深入地理解知識(shí)，就必須要開(kāi)展“創(chuàng)作式輸出”。
創(chuàng)作式輸出，不需要學(xué)習(xí)者自行突破新知識(shí)的難點(diǎn)，也不需要增加知識(shí)內(nèi)容的難度，而是要在知識(shí)的“關(guān)聯(lián)--表征--應(yīng)用”方面下功夫，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)增加知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性、變化各種表征形式、以及把知識(shí)和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與喜好聯(lián)接在一起，以此來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。
比如，國(guó)內(nèi)外高校普遍開(kāi)展的單元學(xué)后的presentation、讓學(xué)生互相當(dāng)老師（互相講解）、以及王玨老師一直提倡的“圖形組織者”（詳見(jiàn)《“最有效”的復(fù)習(xí)方法，不是串講、也不是刷題！》），都屬于“創(chuàng)作式輸出”的方式。
關(guān)于輸出式學(xué)習(xí)、創(chuàng)作式輸出，歡迎持續(xù)關(guān)注本公眾號(hào)的后續(xù)文章！
【本文小結(jié)】
“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”是享譽(yù)世界的高效學(xué)習(xí)法，其作用機(jī)理也適用于教學(xué)。其核心機(jī)理是：輸出式學(xué)習(xí) 變換表征形式
“輸出式學(xué)習(xí)”是最有效的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)是通過(guò)“隱性思維顯性化”的過(guò)程，來(lái)提升學(xué)習(xí)者的思維水平
“變換表征形式”通過(guò)將新知識(shí)與已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)接，運(yùn)用簡(jiǎn)化、類比等手段，多角度地描述知識(shí)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的嘗試?yán)斫狻?/p>
“變換表征形式”是一種“創(chuàng)作式輸出”的手段，其它手段還有“知識(shí)關(guān)聯(lián)”、“知識(shí)應(yīng)用/與個(gè)人聯(lián)系”等。
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