意大利兒童教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)，“所有人都關(guān)注兒童的未來(lái)，但是恰恰沒(méi)有人關(guān)心兒童的現(xiàn)在?！?/span>在基礎(chǔ)教育的實(shí)踐中，看不見(jiàn)兒童、看不見(jiàn)真正的兒童或?qū)和暥灰?jiàn)的做法并不鮮見(jiàn)。很多成年人對(duì)中小學(xué)生的身心發(fā)育存在誤解，將學(xué)生的一些異常行為歸結(jié)為“調(diào)皮或是沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣，覺(jué)得長(zhǎng)大懂事就好了”。殊不知，這些行為只是露在冰山外面很小的一部分，只有潛入冰山底下，我們才會(huì)看到生命中的渴望、期待、觀點(diǎn)和感受，看到真正的學(xué)生。一直致力于研究學(xué)校教育的國(guó)內(nèi)著名教育智庫(kù)校長(zhǎng)會(huì)，基于青少年認(rèn)知、思維與心理發(fā)展的相關(guān)理論，將學(xué)生常見(jiàn)的“5大類30個(gè)問(wèn)題”行為進(jìn)行深度的剖析，透過(guò)學(xué)生行為上的“假問(wèn)題”，來(lái)發(fā)掘背后隱藏的情緒、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、內(nèi)在需求等“真問(wèn)題”。孩子所擁有的動(dòng)力和毅力，不足以讓他應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中所面對(duì)的焦慮，難以付出更多的努力，干脆選擇放棄。厭學(xué)：不是我不想學(xué)，而是我不能安心學(xué)厭學(xué)不代表不想學(xué)，不清楚學(xué)習(xí)的目的和意義，努力換不來(lái)成績(jī)的可見(jiàn)提升，以及生活中的其他不如意都會(huì)帶來(lái)焦慮感，讓孩子不能投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不清楚學(xué)習(xí)的的目的和意義，從小被過(guò)分溺愛(ài)而不能吃苦耐勞，都是造成學(xué)生懶散的因素。學(xué)生偏科，除了大腦左右半球的功能性影響外，也可能是暫時(shí)沒(méi)有找到合適的學(xué)習(xí)方法，可能是逃避不喜歡甚至害怕的科任老師或?qū)垢改傅呢?fù)面情緒，以及認(rèn)為自己天生不是這塊料的偏執(zhí)信念，等等。所謂粗心的錯(cuò)誤，在很大程度上還是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢固，馬虎不可怕，可怕的是學(xué)生覺(jué)得沒(méi)關(guān)系而敷衍塞責(zé)。
考試焦慮：平時(shí)學(xué)習(xí)好，一考就“翻車”考試焦慮過(guò)度，確實(shí)會(huì)影響考試發(fā)揮，這在很大程度上是由于自己或他人的高期望，過(guò)于注重結(jié)果和不良的心理暗示導(dǎo)致。孩子學(xué)習(xí)時(shí)的注意力容易被所處環(huán)境的新異刺激所干擾，與自控力有關(guān)，也可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力或壓力過(guò)大、敏感而較多情緒干擾等心理因素。
成績(jī)壓力是學(xué)生作弊的主要原因，害怕考不好會(huì)讓老師、父母失望，覺(jué)得對(duì)不起他們，有的是害怕受到父母的嚴(yán)厲批評(píng)甚至打罵。學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，不能高效學(xué)習(xí)：不是我不想學(xué)，而是我學(xué)不會(huì)投入很多時(shí)間和精力，就是看不到學(xué)習(xí)效果，感覺(jué)到對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]信心，束手無(wú)策，懷疑自己不是學(xué)習(xí)的料，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感和焦慮感。學(xué)生在父母的溺愛(ài)和遷就下漸漸喪失了愛(ài)的能力，缺乏社交經(jīng)驗(yàn)，過(guò)度關(guān)注自己的感受和需求，忽視他人的感受和需求，表現(xiàn)出任性、怕吃苦、總覺(jué)得自己是對(duì)的、遇到?jīng)_突不愿退讓絲毫等行為，成為一個(gè)只懂得享樂(lè)而不愿付出的孩子。家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順，讓他們產(chǎn)生唯我獨(dú)尊的錯(cuò)覺(jué)；或家庭里面充滿了暴力，讓孩子也學(xué)會(huì)了用暴力欺凌他人彰顯自己的力量；還有不良的社會(huì)交往和互聯(lián)網(wǎng)等媒體平臺(tái)展示的暴力行為，都對(duì)青少年用暴力和他人互動(dòng)產(chǎn)生了一定的影響。
經(jīng)常被父母、教師貶低和控制的學(xué)生容易成為“受氣包”，學(xué)生會(huì)越來(lái)越唯唯諾諾、自輕自賤，在外與朋友相處時(shí)，也會(huì)自動(dòng)選擇忍讓、迎合、討好。孩子想要尋求自我認(rèn)同，追求一種掙脫家庭、學(xué)校束縛的獨(dú)立，尤其學(xué)習(xí)落后的孩子，為了保護(hù)自尊實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的認(rèn)可，向社會(huì)同齡人群體尋求歸屬。
在學(xué)校中，學(xué)生很容易成為虛榮心的傀儡，他們只想證明自己很厲害，讓自己在同齡人面前更有面子。學(xué)生幼兒期心理創(chuàng)傷和家庭不良氛圍的影響是孤僻的主要原因，而有些學(xué)生是因?yàn)榉磸?fù)的溝通挫折，懷疑自己的交際能力或?qū)λ水a(chǎn)生不信任感，形成交際障礙。因?yàn)檫^(guò)度關(guān)注人際互動(dòng)中自己的表現(xiàn)和形象，對(duì)自己的言行舉止產(chǎn)生不必要的擔(dān)憂和焦慮，無(wú)法坦然面對(duì)人際互動(dòng)，從而選擇躲到自己的世界。青春期的學(xué)生缺乏對(duì)愛(ài)情正確的認(rèn)識(shí)，往往是出于從眾心理、好奇心展開(kāi)一段戀愛(ài)，在缺乏關(guān)愛(ài)的原生家庭里長(zhǎng)大的學(xué)生也會(huì)更容易陷入早戀。
青春期的青少年由于沒(méi)有形成成熟的自我概念，容易過(guò)高或過(guò)低地估計(jì)自己。過(guò)分注重相貌、體型、體力、身體功能方面的缺陷，從而產(chǎn)生自卑感。學(xué)生的自我認(rèn)知能力出現(xiàn)了偏差，片面地看待自己，總是認(rèn)為自己是對(duì)的，不愿采納他人的意見(jiàn)，瞧不起其他同學(xué)，唯我獨(dú)尊。學(xué)生心理早熟往往與家庭教育缺失帶來(lái)的影響有關(guān)，父母用對(duì)成人的要求引導(dǎo)和教育孩子、家庭生活不和睦，是誘發(fā)心理早熟的重要“元兇”。家長(zhǎng)和教師忽略與孩子的交流，經(jīng)常無(wú)視孩子的自尊心和心理承受能力，讓孩子感到不被理解和接納，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)權(quán)威的敵視態(tài)度。學(xué)生進(jìn)入了青春期之后，自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，在成長(zhǎng)過(guò)程中積攢的壓力想要得到釋放，而家長(zhǎng)的溺愛(ài)則會(huì)助長(zhǎng)這種情緒；相反的，家長(zhǎng)的嚴(yán)管與強(qiáng)制更會(huì)強(qiáng)化它的爆發(fā)。學(xué)生受到輕微的刺激就導(dǎo)致情緒爆發(fā)，生理上多數(shù)是體內(nèi)激素水平刺激引起的，生活上則通常和學(xué)習(xí)壓力大或者父母關(guān)系不和有關(guān)。抑郁狀態(tài)下的孩子對(duì)自己持有消極的觀念，較多懷疑、不滿和否定，無(wú)法真正享受生活中的愉快時(shí)刻。生活反復(fù)受挫、父母陪伴缺失、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大等，都可能會(huì)成為孩子抑郁情緒生長(zhǎng)的溫床。
焦慮：每當(dāng)做事時(shí)，我總是會(huì)有很多擔(dān)心孩子過(guò)度擔(dān)憂，擔(dān)心失敗、擔(dān)心被他人評(píng)判、擔(dān)心未來(lái)，容易出現(xiàn)煩躁、害怕或恐慌，以及頭痛、胃痛、心悸等焦慮反應(yīng)，難以集中精力學(xué)習(xí)或完成任務(wù)。這多是源于太多外在壓力和孩子對(duì)自己當(dāng)下?tīng)顟B(tài)的不滿。
沉迷網(wǎng)絡(luò)：虛擬比現(xiàn)實(shí)更精彩網(wǎng)癮少年大多是因?yàn)樽员昂蛯W(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的焦慮無(wú)法排解，便沉浸在虛擬世界中以逃離現(xiàn)實(shí)。學(xué)校過(guò)分注重分?jǐn)?shù)而忽略價(jià)值觀的教育，父母把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的條件，以及金錢至上的社會(huì)風(fēng)氣都會(huì)混淆青少年的價(jià)值判斷。愛(ài)撒謊：說(shuō)真話總讓我受到責(zé)怪哲學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：“孩子不誠(chéng)實(shí)幾乎總是恐懼的結(jié)果。”學(xué)生撒謊多數(shù)是因?yàn)榉稿e(cuò)后害怕受到責(zé)罰，也有的學(xué)生是為了得到獎(jiǎng)賞而說(shuō)謊。學(xué)生做事做到一半就放棄，和他們對(duì)這件事情的興趣程度和耐心有關(guān)系，或者他們?cè)龅竭^(guò)挫折打擊，習(xí)慣性地想要逃避。
當(dāng)學(xué)生的偏差表現(xiàn)沒(méi)有被及時(shí)糾正，心理問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決，以及壓力過(guò)大，感受不到父母、親人和朋友的愛(ài)，就會(huì)觸發(fā)自我放棄。
學(xué)生心理健康，我們一同守護(hù)
通過(guò)對(duì)30個(gè)問(wèn)題背后的動(dòng)因分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理問(wèn)題的根源并不是學(xué)生本身，而是我們的學(xué)校、家庭和社會(huì)教育忽視了。
父母不合理的教育方式、學(xué)校的嚴(yán)要求和強(qiáng)管理，社會(huì)不良風(fēng)氣等因素都會(huì)影響學(xué)生的身心健康。在這種情況下，如果我們只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的咨詢和支持，并不能夠從根本上解決問(wèn)題。學(xué)生心理問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)性的大問(wèn)題，關(guān)系到個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)等各個(gè)層面。2023年4月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，提出了“健康教育、監(jiān)測(cè)預(yù)警、咨詢服務(wù)、干預(yù)處置“四位一體”的學(xué)生心理健康工作體系更加健全，學(xué)校、家庭、社會(huì)和相關(guān)部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)的學(xué)生心理健康工作格局更加完善”的工作目標(biāo)，聚焦影響學(xué)生心理健康的核心要素、關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)，系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)生心理健康工作。校長(zhǎng)會(huì)智庫(kù)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，邀約全國(guó)教育名家、心理名師，匯聚心理科學(xué)、腦科學(xué)、人工智能等國(guó)內(nèi)外最前沿的學(xué)科資源，倡議發(fā)起“學(xué)生心靈守護(hù)計(jì)劃”，從學(xué)校、家庭、學(xué)生三個(gè)層面，幫助學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康研究，創(chuàng)新學(xué)生心理健康管理模式，為學(xué)生健康成長(zhǎng)搭建支持、援助平臺(tái)。加入校長(zhǎng)會(huì)“學(xué)生心靈守護(hù)計(jì)劃”，和我們一起做學(xué)生成長(zhǎng)的護(hù)航人！
