說到期末工作，似乎腦海中就只有各種復(fù)習(xí)、模擬檢測、改卷評卷、成績數(shù)據(jù)分析這些日常事務(wù)。生怕知識不過關(guān)，總把時間擠來做題單；生怕成績不理想，總把課堂弄來滿堂講；生怕家長不滿意，總把復(fù)習(xí)用來找回憶。
其實期末時光，可以跳脫這樣的路徑依賴、思維定勢開展工作，放眼更寬泛的領(lǐng)域，聚焦人的發(fā)展、生命的成長，讓那些有育人功能且有溫度的期末內(nèi)容成為完美學(xué)期的加分項。下面與大家分享我在班級期末“加法”方面那些有趣、有料、有意義的新嘗試、新做法。
加點“氛圍”，愉悅度期末
期末意味著“休業(yè)”的到來，學(xué)生既期盼又緊張。期盼是因為馬上就進入假期可以享受放松狀態(tài)；緊張是因為期末各學(xué)科進入復(fù)習(xí)、檢測、評價的階段，在學(xué)期末期待有好的收獲。為了讓班級能愉快地度過期末，我認為營造安全、舒適、溫馨的氛圍尤為關(guān)鍵。
空間氛圍增活力
開學(xué)時，老師們總會用新的環(huán)境開啟同學(xué)們的新學(xué)期時光，但對期末的班級空間氛圍卻常有疏忽，常見的做法往往是桌子按考試的行列進行擺放，教室里的綠植能讓學(xué)生搬回的則搬回，四周墻壁能遮的就遮起來，讓人感覺教室很“冰冷”。
教室的樣子影響教育的樣子，期末也應(yīng)該給教室環(huán)境空間做點“加法”。如：給教室空間加一點隨性，將教室變成交流區(qū)、探討區(qū)、涂鴉區(qū)、放松區(qū)，把教室空間變成孩子們期末放松、互動、創(chuàng)意的主題區(qū)；給學(xué)生座位加一點自由，愿意和哪些同學(xué)形成團隊就自由組合形成復(fù)習(xí)伙伴團；在細節(jié)布置上加一點創(chuàng)意，門或黑板可以承載期末鼓勵的主題創(chuàng)意設(shè)計，窗臺、講臺可以增設(shè)鮮花，以此營造新鮮、活力、自然的氛圍。
人際氛圍增溫情
期末之際，師生間、家校間、親子間的關(guān)系都會比平常更緊張，因為大家的關(guān)注點都在“知識”檢測和各方情緒態(tài)度上。想要讓人際氛圍更和諧，老師們需把握好以下幾點。
第一，師生情感升溫的創(chuàng)意點。老師最清楚學(xué)生本學(xué)期各方面的表現(xiàn)，在期末階段，老師需密切關(guān)注每個孩子的情緒和心理，可針對不同層次的孩子送上期末鼓勵的信件、卡片、視頻、錄音等，讓學(xué)生感受到老師對他們無私的愛和關(guān)懷，在足夠的安全感中更加努力、從容地面對期末的每一天、每一事、每一人。
我曾帶過一位特殊學(xué)生，經(jīng)醫(yī)學(xué)鑒定他屬于神經(jīng)發(fā)育遲緩孩子，因此能力表現(xiàn)比同齡學(xué)生都要滯后。期末各學(xué)科的“檢測”或“綜合素質(zhì)評價”，讓孩子自己變得緊張、焦慮，家長陷入“痛苦”，科任老師陷入困境。
針對這樣的情況，我采取了一系列行動：一是給孩子每天一張定制小卡片，上面寫上我對他當(dāng)天表現(xiàn)最閃亮地方的鼓勵話語，并配上笑臉；二是把孩子一周內(nèi)在校園生活中快樂生活、學(xué)習(xí)以及同學(xué)們夸獎他的素材收集起來做成視頻，配上我對他的多維評價，幫孩子和家長舒緩焦慮，享受成長；三是每月給他一封信，寫上我對他說的悄悄話，幫助他建立優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系，讓他快樂度過期末時光，健康成長。
第二，家校溝通交流的催化點。每到期末階段，常會出現(xiàn)孩子學(xué)業(yè)檢測或表現(xiàn)不盡如人意，家長就會埋怨學(xué)校老師做得不夠好，而學(xué)校老師則會埋怨家長家庭教育不負責(zé)任，家校矛盾加劇。
為避免這樣的情形出現(xiàn)，聰慧的老師會提前做好期末家校溝通工作會，可以是信件或班級家長專題會，也可以是家校溝通期末訂制問卷，讓老師和家長在期末階段達成共識，同心同向而行，將家校共育力量最大化、最優(yōu)化。
期末階段，老師們可提供一些期末親子和諧相處的妙招，如親子共讀、親子游戲、親子觀影、親子實踐活動、親子旅行等。記得有一次在期末階段組織二年級孩子和家長共讀日本作家安野光雅的作品《爬樹之歌》，共讀結(jié)束則和家長一起玩“老游戲”（父母輩兒時玩的游戲）。別的班家長忙碌著“整成績”，而我們班忙著“玩親子游戲”，真是一道特殊的風(fēng)景?？珊⒆觽兊膶W(xué)習(xí)成績非但未受影響，反而在家校的和諧關(guān)系中滋生出更強的學(xué)習(xí)力。
學(xué)習(xí)氛圍增效率
期末雖是以復(fù)習(xí)為主的時光，但在學(xué)習(xí)氛圍上依然可創(chuàng)意設(shè)計以提升學(xué)習(xí)勁頭，激發(fā)發(fā)展動能。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容可以跨學(xué)科聯(lián)合設(shè)計復(fù)習(xí)，培養(yǎng)孩子的跨界學(xué)習(xí)能力；二是復(fù)習(xí)地點可以在教室，也可以在校園操場、小樹叢、花園，增強孩子復(fù)習(xí)自由度；三是讓孩子自主選擇挑戰(zhàn)對象，形成學(xué)習(xí)伙伴團你追我趕的勢頭，提升學(xué)習(xí)效率。
加點“自主”，分層促成長
期末時段，學(xué)生容易在老師的“安排”下進入“被動”復(fù)習(xí)。其實，期末復(fù)習(xí)并不是只有老師講、學(xué)生聽、學(xué)生一味做題這一條通路，要知道學(xué)生自身才是期末高品質(zhì)生活的建設(shè)者、見證者，完全可以把復(fù)習(xí)過程“游戲化”“項目化”“個性化”“定制化”地推進。為期末加點“自主”，更能促進各層次學(xué)生健康成長。
針對不同能力層次學(xué)生，老師可提供學(xué)生自主復(fù)習(xí)框架，讓學(xué)生在原有起點上通過挑戰(zhàn)都能有進步、有變化、有自信、有成長。這個過程中培養(yǎng)的學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，遠比最后的結(jié)果更重要。
需要注意的一點是，在施行之前，老師要對學(xué)生設(shè)計分層分類指導(dǎo)。A、B、C層在復(fù)習(xí)階段的要求與內(nèi)容是不一樣的，因此給每一類學(xué)生要有不一樣的復(fù)習(xí)要求與內(nèi)容。原則就是讓A層學(xué)生去挑戰(zhàn)自己，激發(fā)更大爆發(fā)力，復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一定難度；B層學(xué)生要有信心和決心爭取接近A層學(xué)生，復(fù)習(xí)的內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性；C層學(xué)生要和自己比有進步、有變化，內(nèi)容以強基礎(chǔ)為主，適當(dāng)拔高，以增強自信為要。
A層學(xué)生圍繞學(xué)科復(fù)習(xí)要求，選擇“出題”內(nèi)容，然后將他們的設(shè)計組合成“Challenge”任務(wù)清單，在年級共享，并請年級同學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)力、設(shè)計力和創(chuàng)造力。
以A層學(xué)生期末復(fù)習(xí)為例，這部分學(xué)生都是綜合素養(yǎng)非常高的孩子，期末階段，可以為他們設(shè)置挑戰(zhàn)新高度的特別任務(wù)，培養(yǎng)其綜合能力。如在班級成立“A組計劃”，全組都是由A層學(xué)生組成，設(shè)計“Challenge”任務(wù)清單。
B層學(xué)生聚焦自己擅長內(nèi)容，自主設(shè) 計復(fù)習(xí)專項在教室展示交流，接受大眾評 審，獲大眾點評最高的則選為當(dāng)周“面對 面”期末復(fù)習(xí)專項組合套餐，讓出題人和 做題人結(jié)成團隊進行專項復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生 成長自信和團隊協(xié)作力。
C層學(xué)生在面對復(fù)習(xí)時，自我管理能 力、時間規(guī)劃能力、知識結(jié)構(gòu)梳理能力等 是短板，老師可放手讓孩子用喜歡的方式 撰寫期末“成長·自覺”主題復(fù)習(xí)計劃書， 包含期末成長目標(biāo)和具體措施、期末成長 監(jiān)督人（一般是家長或老師）、期末復(fù)習(xí) 幫助人（自主挑選班級某一位A、B層同 學(xué)）等。最終，在“形式”大于“內(nèi)容”的 “加法”項目里，培養(yǎng)學(xué)生自我分析、自我管理、自我成長的能力。
加點“驚喜”，班級顯活力
學(xué)期末尾，同學(xué)們往往都會有些疲乏，為了降低學(xué)生的模式化、機械化生活，需要激發(fā)學(xué)生期末學(xué)習(xí)的興奮點。這個時候，就要老師加點“驚喜”，為班級注入活力。
預(yù)設(shè)型“驚喜”
在剛進入期末時，引導(dǎo)學(xué)生從情緒調(diào)適、自主管理、學(xué)習(xí)成績、親子交流等方面對自己進行綜合評價，如果每周各個指標(biāo)都能得A，則可以滿足自己的心愿，得到一次心愿卡實現(xiàn)機會，而這份心愿則是該同學(xué)開學(xué)時寫下的本學(xué)期最大的心愿（夢想）。
在我的班級，每學(xué)期開學(xué)初，同學(xué)們都會寫下自己的學(xué)期夢想并統(tǒng)一裝進一個神秘盒子，除了書寫人之外，其他人包括老師都不知道學(xué)生的預(yù)設(shè)心愿。期末階段，只要孩子綜合表現(xiàn)都能得到A，我會創(chuàng)造條件滿足他們的心愿，促成實現(xiàn)夢想，給同學(xué)們期末帶來預(yù)設(shè)型驚喜，激發(fā)成長動力和成長行動。
學(xué)生們用夢想卡兌換書籍
挑戰(zhàn)型“驚喜”
孩子才最了解孩子，伙伴影響伙伴、伙伴教育伙伴、伙伴幫助伙伴是孩子們最好的成長狀態(tài)。期末時，為了激發(fā)學(xué)生間的成長協(xié)創(chuàng)力量，可根據(jù)學(xué)生的素養(yǎng)層次，讓學(xué)生自己在班級選擇一位成長挑戰(zhàn)對象（這個對象要由老師和班級同學(xué)認可），然后形成期末成長挑戰(zhàn)組合。比如A同學(xué)選擇B同學(xué)為成長挑戰(zhàn)對象，如果A在各方面挑戰(zhàn)成功，則為他頒發(fā)挑戰(zhàn)成功獎杯；如果挑戰(zhàn)失敗，則為B頒發(fā)挑戰(zhàn)成功獎杯，形成你追我趕的期末成長氛圍。
或者，也可以結(jié)合學(xué)生日常單元檢測情況，師生間來一次“猜猜猜”游戲。讓學(xué)生自己說一個自己期末預(yù)估的成績，老師給他預(yù)估一個成績，再請其好友給他預(yù)估一個成績。于是我們形成“鐵三角”，看看誰預(yù)估的分數(shù)最接近其檢測成績，就將得到老師給予的獎勵。
而這一份獎勵，可以在之前和學(xué)生一起來梳理，形成假期的藝術(shù)獎勵方法。這樣的獎勵來源于學(xué)生，更容易激發(fā)他們的復(fù)習(xí)力與預(yù)估動力。當(dāng)然，如果是老師贏了，也請學(xué)生設(shè)計獎勵項目獎勵給老師。在這種平等和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系當(dāng)中，激發(fā)群體學(xué)生的期末動力。
空投型“驚喜”
期末階段，學(xué)生成長需要老師全域、全方位、全過程關(guān)注，老師作為孩子成長的陪伴者、觀察者、評價者，就要和同學(xué)、科任老師、家長多交流互動，了解班級哪些孩子在期末階段有特別的表現(xiàn)，并為該學(xué)生定制獎杯，如最佳管理獎、最佳學(xué)習(xí)獎、最佳成長獎、最佳服務(wù)獎等。及時發(fā)現(xiàn)孩子身上獨特的閃光點，利用每周的班會課時間，在孩子們完全不知道的情況下空投這個獎杯，且讓家長、同學(xué)、老師、校長等作為頒獎嘉賓鼓勵孩子們成長。
加點“儀式”，家校共育心
臨近期末也就意味著學(xué)期工作進入收尾階段，這時候我會尋找一個“支點”精心設(shè)計休業(yè)儀式，讓學(xué)生和家長共同“玩”起來。
在我看來，期末休業(yè)儀式有以下三大價值：一是讓學(xué)生在期末緊張階段放松身心，輕松結(jié)束期末生活；二是讓家長在期末階段關(guān)注孩子的身心，打通特定階段的特別溝通渠道，增進親子關(guān)系；三是發(fā)揮學(xué)校對家長的成長引領(lǐng)作用，增強老師、學(xué)生、家長三方親密關(guān)系。
我曾經(jīng)在期末測試前一天，組織四年級的孩子們?yōu)楦改冈O(shè)計一張“特別獎狀”，從獎狀的設(shè)計款式、文字內(nèi)容、圖畫創(chuàng)意到獎項名字等都由學(xué)生自己完成。
設(shè)計好以后，在全班來一次獎狀設(shè)計作品展，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、互相評價，轉(zhuǎn)移孩子們的生活焦點，營造輕松愉悅的期末氛圍。瞧這一張張出自小小設(shè)計師之手，頒給父母的獎狀真是創(chuàng)意無限：溫暖公雞獎、最佳愛美溫柔獎、最給壓力獎、最佳嚴肅獎、超級命令獎、全球最會管理孩子獎……
學(xué)生為爸爸媽媽設(shè)計的創(chuàng)意獎狀
而這一張張獎狀，則會在期末家長會上“派上用場”——我把孩子們精心設(shè)計的創(chuàng)意獎狀放在信封里，端正地放在桌面上。圍繞一張給父母的“創(chuàng)意獎狀”設(shè)計特別的家長休業(yè)式課堂《陪伴孩子：需要我們彼此觀照》，有以下四個環(huán)節(jié)：
第一，頒發(fā)獎狀“玩中可見”——邀請家長拆開桌上信封，家長欣賞孩子為自己設(shè)計頒發(fā)的特別獎狀，也可以離開座位互相欣賞其他家長的獎狀，共同交流。
第二，品味獎狀“玩中可建”——回到座位，靜靜欣賞孩子頒發(fā)的獎狀，并分享自己的體會。
第三，創(chuàng)意獎狀“玩中可鑒”——品味孩子頒給自己的獎狀后，將自己的感受、想法與體會寫在我早早準(zhǔn)備好的《回音：一張“創(chuàng)意獎狀”背后的家庭教育思考》上。
第四，共書獎狀“玩中可踐”——把家長寫的這封“回音”放回信封，交我保管，作為開學(xué)我送給孩子們的特別禮物，未來共書生命成長的獎狀。
家長為孩子寫的“回音”
通過這四個環(huán)節(jié)，這一張創(chuàng)意獎狀如一座心靈橋梁，讓家長和孩子的情感在這里遇見；這一張創(chuàng)意獎狀如一封情書，百讀不厭，在文字里去確認那一份愛；這一張創(chuàng)意獎狀如一面鏡子，讓家長和孩子真實照見。
開著導(dǎo)航帶班，樂思篤行
面對“雙減”及教育綜合改革背景下的期末生活，作為教育政策踐行者的一線老師應(yīng)該更新觀念，改變期末教育生活的策略，要將全面育人、綜合育人，讓學(xué)生身心健康，為培養(yǎng)全面而個性的學(xué)生作為工作主旋律，要敢于打破期末生活“舊模式”，賦能期末高質(zhì)量生活。
期末季，老師創(chuàng)意做“加法”，至少有以下三方面價值：一是打破傳統(tǒng)期末生活，重構(gòu)生活生態(tài)；二是聚焦期末關(guān)鍵點位，提升生活質(zhì)量；三是轉(zhuǎn)變期末教師育人行為，促進專業(yè)發(fā)展。
工作這么多年來，針對期末教育教學(xué)管理實際，高度重視期末巧做“加法”，賦能期末高質(zhì)量生活的實踐探索。通過多年持續(xù)深入的實踐嘗試，產(chǎn)生了一定效果：讓學(xué)生生活豐富多彩，讓班級彰顯無限活力；增進了學(xué)生、教師、家長之間的聯(lián)結(jié)與情感；催生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升了學(xué)習(xí)效力。
通過班級期末“加法”的實踐，與諸位老師分享從中獲得的啟示：
1.班級期末“加法”是育人的關(guān)鍵地帶，其設(shè)計與實施的質(zhì)量決定著班級治理的效度，也決定著班級高質(zhì)量發(fā)展的深度。
2.班級期末“加法”既是科學(xué)也是藝術(shù)，其科學(xué)性體現(xiàn)在要有標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、課程滋養(yǎng)、激勵評價；其藝術(shù)性體現(xiàn)在為每個個體最大發(fā)展構(gòu)筑通道，構(gòu)建個體和群體共生共長的生態(tài)。
3.班級期末“加法”是值得深耕的領(lǐng)域，而這個領(lǐng)域的靈魂在于優(yōu)秀的學(xué)校或班級文化的浸潤。唯有如此，才能實現(xiàn)班級期末高質(zhì)量生活的建設(shè)和擔(dān)負立德樹人的使命。
作為陪伴孩子成長的老師，只有把期末生活形成一種文化，建構(gòu)一套微課程，滋養(yǎng)每個生命，培養(yǎng)完整而有個性的學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生向上成長的精神力量和內(nèi)生力量，真正賦能班級師生甚至家長生命質(zhì)量。
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