【摘 要】新課改背景下的教學(xué)創(chuàng)新源于兩方面的力量：一是指向核心素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新，二是指向?qū)I(yè)發(fā)展的教師修煉。前者以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為指向，需要教師從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開展創(chuàng)新行動(dòng)；后者以教師專業(yè)發(fā)展為指向，需要教師從閱讀、科研與寫作等方面進(jìn)行專業(yè)修煉。從教師發(fā)展視角來看，前者是新課改帶來的專業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇，后者是基于新課改而形成的自主專業(yè)發(fā)展的方法論。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)創(chuàng)新 教師修煉 專業(yè)發(fā)展
每一次新的課程改革都會(huì)給教師的專業(yè)發(fā)展帶來新機(jī)遇。2018年1月，教育部發(fā)布了普通高中課程方案和14門課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），啟動(dòng)了新一輪的課程改革。教師應(yīng)主動(dòng)作為，擁抱新思想，轉(zhuǎn)化新行動(dòng)，通過教學(xué)創(chuàng)新培育核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，成為優(yōu)秀的課程改革“工程師”。
一、什么是教學(xué)創(chuàng)新
課程改革是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)創(chuàng)新是這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的重要子系統(tǒng)。一般而言，我們將對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生正向變化的課程改革稱為課程創(chuàng)新。同理，我們也將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生正向變化的教學(xué)改革稱為教學(xué)創(chuàng)新。
具體而言，教師的教學(xué)創(chuàng)新是指一線教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材和具體學(xué)情，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展的創(chuàng)造性建構(gòu)與改進(jìn)。約翰·古德萊德曾經(jīng)將課程實(shí)施分為五個(gè)層級(jí)：一是理想的課程，二是正式的課程，三是領(lǐng)悟的課程，四是運(yùn)作的課程，五是經(jīng)驗(yàn)的課程。其中，教師的教學(xué)創(chuàng)新發(fā)生在第三與第四層級(jí)，是實(shí)現(xiàn)專家規(guī)劃的“理想的課程”到學(xué)生習(xí)得的“經(jīng)驗(yàn)的課程”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵變量，也是本次新課改中教師行動(dòng)的重中之重。
如果說課程改革是教育改革的生長點(diǎn)，那么教學(xué)創(chuàng)新則是課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)。本次新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)以培育核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)科的育人功能，體現(xiàn)了鮮明的育人導(dǎo)向，思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、整體性等明顯增強(qiáng)。在本次新課改背景下，教學(xué)創(chuàng)新具有如下特征：1.以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)；2.以學(xué)生核心素養(yǎng)的正向變化為依據(jù)，且這種變化可以測量，也就是說，只有為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展帶來增量的教學(xué)改進(jìn)才是教學(xué)創(chuàng)新；3.教師的教學(xué)創(chuàng)新是穩(wěn)定的、持久的和可持續(xù)的。
二、指向核心素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新
指向核心素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新聚焦課堂層面的變化，其背后則基于教師一系列的創(chuàng)新行動(dòng)，具體包括教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、作業(yè)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新。
1.以超學(xué)科視角為特征的理念創(chuàng)新
核心素養(yǎng)是基于現(xiàn)實(shí)中真實(shí)復(fù)雜問題解決而提出的培養(yǎng)要求。因此，核心素養(yǎng)的培育依賴于教師看問題、解決問題的超學(xué)科視角與能力。
超學(xué)科不是簡單的跨學(xué)科，更不是簡單的學(xué)科融合，而是立足于對(duì)本學(xué)科育人價(jià)值的充分挖掘，并在此基礎(chǔ)上站在學(xué)生核心素養(yǎng)培育的更高視角思考學(xué)科教學(xué)，在多學(xué)科整體育人的框架中思考學(xué)科的地位和作用，在學(xué)生終身發(fā)展的體系中思考學(xué)科的價(jià)值與意義，在國家與時(shí)代發(fā)展的系統(tǒng)中思考學(xué)科的使命與擔(dān)當(dāng)。
2.以大概念和大單元為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新
大概念不是“大”的概念，關(guān)鍵在于聯(lián)結(jié)與中心地位；不是單向接受，關(guān)鍵在于建構(gòu)與意義發(fā)掘；不是某個(gè)詞語，關(guān)鍵在于跨界與意義負(fù)載。
與此相應(yīng)，本次課改強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師從學(xué)科整體出發(fā)形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)、解決問題的思維方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展、學(xué)科發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的視角進(jìn)行超學(xué)科思考，然后以單元為基本單位，立足學(xué)科進(jìn)行整體的、系統(tǒng)的、全面的、長遠(yuǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化、滲透在具體的單元教學(xué)實(shí)踐之中。
3.以因材施教為特征的多樣態(tài)教學(xué)方法創(chuàng)新
《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》明確提出，要“深化學(xué)校教學(xué)改革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)……鼓勵(lì)和支持教師創(chuàng)新教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量”。新課改呼喚基于新時(shí)代特點(diǎn)的因材施教。教師專業(yè)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠?yàn)閷W(xué)生提供滿足其個(gè)體差異及不同學(xué)習(xí)需求的且與現(xiàn)實(shí)建立連接的“多樣態(tài)”教學(xué)方式。
4.以個(gè)別化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的作業(yè)創(chuàng)新
作業(yè)設(shè)計(jì)既是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測的重要工具，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的有效手段。工業(yè)時(shí)代，教育以應(yīng)試選拔人才為主，作業(yè)設(shè)計(jì)往往局限于默寫、背誦、習(xí)題、試卷等操練形式。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容愈加豐富，以默寫、背誦、習(xí)題乃至試卷等操練型作業(yè)已經(jīng)落伍。教師要主動(dòng)擁抱新技術(shù)，突破傳統(tǒng)思維，基于學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)等思考作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新更多元、更有效的作業(yè)形式，以適應(yīng)新形態(tài)的教與學(xué)。
5.以自我反思為特征的自主評(píng)價(jià)
在中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中，鼓勵(lì)教師自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)可以激發(fā)教師的主體性，增強(qiáng)教師對(duì)教育行為的反思意識(shí)和能力，激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力。教師應(yīng)突出質(zhì)量導(dǎo)向，可以綜合運(yùn)用結(jié)果評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)工具，主動(dòng)形成教學(xué)反思習(xí)慣，不斷提高教學(xué)反思能力，科學(xué)評(píng)估教學(xué)創(chuàng)新的成效，為自身的教學(xué)創(chuàng)新提供持續(xù)動(dòng)力。
三、支撐教學(xué)創(chuàng)新的教師修煉
如果說新課改是教學(xué)創(chuàng)新的重要外因，那么指向?qū)I(yè)發(fā)展的教師修煉則是教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)因，是教學(xué)創(chuàng)新重要的支撐力量。具體而言，教師修煉包括閱讀、科研和寫作三種途徑，共同構(gòu)成教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)。
1.以閱讀為基礎(chǔ)的知識(shí)輸入
閱讀是教師與智者的對(duì)話，是教學(xué)創(chuàng)新的源頭活水。智者來自古今中外，來自學(xué)科內(nèi)外，來自教育內(nèi)外。
“新教育”改革發(fā)起人朱永新先生曾說，閱讀不能改變我們?nèi)松拈L度，但是可以無限延展人生的寬度、厚度；閱讀不能改變我們?nèi)松奈锵?，但是可以改變我們的人生體驗(yàn)，提升我們的人生境界和品質(zhì)。如果只看教科書、教輔書，可能會(huì)成為精神發(fā)育不良的人。開卷有益，一個(gè)精神世界豐富的教師一定要大量地閱讀。
2.以真問題為主導(dǎo)的教育科研
科研是教師與教育實(shí)踐的對(duì)話，是教學(xué)創(chuàng)新的試金石。在教育實(shí)踐的沃土里，我們時(shí)刻需要一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼。針對(duì)這一問題，分析之、研究之、解答之，你便走在通往教育家的正確道路上了。科研的精髓是求“真”。問題可大可小，但一定要“真”，要有真問題，要作真研究，要有真發(fā)現(xiàn)。曾經(jīng)轟動(dòng)全國的青浦實(shí)驗(yàn)，正是40年前顧泠沅先生基于“如何提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率”這一個(gè)小問題出發(fā)的。上海市教育功臣劉京海也極其推崇真問題，把“問題”當(dāng)作教師教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)進(jìn)步的階梯。
3.以寫作為核心的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)
寫作是教師與自我的對(duì)話，也是教師的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)，是教師由教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新轉(zhuǎn)向教學(xué)理論創(chuàng)新的必由之路。我們熟知的許多名師或者教育家，無一不是愛寫者。通過寫作，教師可以不斷發(fā)現(xiàn)自己、豐富自己，從而不斷地重新成為更好的自己。教育寫作可大可小，寫作題材無處不在，包括教育日志、課堂觀察、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例研究報(bào)告、課題研究報(bào)告、教育論文等。作為一種表達(dá)專業(yè)的方式，寫比“講”更具有“深度”“系統(tǒng)”與“泛在”等特點(diǎn)，因而教師應(yīng)該予以重視。
在新課改背景下，教師教學(xué)創(chuàng)新的外因和內(nèi)因相互影響，互相促進(jìn)，共同形成師生教學(xué)相長的雙環(huán)路徑。一方面，教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)新課改帶來的新挑戰(zhàn)，主動(dòng)在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等方面深入研究，以教學(xué)創(chuàng)新落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育；另一方面，教師也應(yīng)對(duì)內(nèi)加強(qiáng)自我修煉，形成“讀—研—寫”的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并基于此系統(tǒng)將新課改帶來的新思想、新方案與新材料轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]席曉圓.大概念視域下的小學(xué)語文單元設(shè)計(jì)[J].教育參考,2021(2).
[2]中華人民共和國國務(wù)院.國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見
（本文作者系上海市師資培訓(xùn)中心 寧彥鋒 王永靜）
（本文刊載于《現(xiàn)代教學(xué)》2021年7AB《課程教學(xué)新變革專輯》）
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