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成熟教師如何跨過高原期？“二次成長”是關(guān)鍵丨學(xué)校案例

2021.12.03

經(jīng)歷兩次專業(yè)成長，這是教師走向卓越的不二法則。

入職期的第一次成長是在學(xué)校大環(huán)境、大氛圍推動下的“自然成長”，更多依賴于公開課、聽課評課、集體備課、師徒結(jié)對等方式，第二次成長則主要依靠讀書、反思、專家指導(dǎo)、課題研究、總結(jié)成果、撰寫論著等。尤其是教師遇到的成長瓶頸往往不在第一次，而是在第二次，因?yàn)榻處熗X察不到自己的高原期，一旦走向職業(yè)倦怠，就再難發(fā)展。因此，學(xué)校搭建平臺、推動精準(zhǔn)突破、助力教師二次成長極為重要。

“反思案例周評比”制度能把教師引向自我反思

教師自愿上交，學(xué)校每周一評。善于反思的教師從自己固守的經(jīng)驗(yàn)里看到了封閉，從不斷重復(fù)的教學(xué)中讀到了停滯，從沒有激情的生活中體會了倦怠，最終從自己專業(yè)發(fā)展的高原現(xiàn)象中悟到了危機(jī)。

于是，尋找新平臺，創(chuàng)造新機(jī)會，發(fā)現(xiàn)新東西。或者讀書，用理論反思實(shí)踐；或者參加高層次會議，接受專家精準(zhǔn)指導(dǎo)；或者參與課題研究，破解教育實(shí)踐中的問題。

教育教學(xué)診斷是教師客觀認(rèn)知自我、啟動反思系統(tǒng)、實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)”突破的重要途徑。

聘請第三方專業(yè)團(tuán)隊(duì)每年兩次對教師教育教學(xué)情況進(jìn)行診斷，通過學(xué)生的反饋和大量真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，讓教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自己。從數(shù)據(jù)中尋找痛點(diǎn)，反思痛點(diǎn)背后的原因，開啟自我改進(jìn)系統(tǒng)，再出發(fā)，再進(jìn)步，并在再次診斷中看到自己的改進(jìn)效果。

比如，我曾任職的廣文中學(xué)第一次診斷時(shí)，執(zhí)教12年的優(yōu)秀語文教師兼班主任王老師深受刺激，同事、家長都認(rèn)可她，她自認(rèn)為學(xué)生也認(rèn)可她，但在教育教學(xué)診斷中，她任教的兩個(gè)班級診斷分?jǐn)?shù)不高。

在數(shù)據(jù)對比中她發(fā)現(xiàn)，自己在“老師的課堂靈活多樣、氛圍活躍”“老師幽默風(fēng)趣”“老師激發(fā)我學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)科的興趣”“他是我本學(xué)期最喜歡的老師之一”這四個(gè)維度得分很低。并且，在“我喜歡老師的理由”的文字闡述部分，她看到自己在孩子眼里是一個(gè)不茍言笑、非常嚴(yán)苛的老師。之后，她嘗試改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格，增加課堂的活躍度，在第二次教育教學(xué)診斷評估中，她得到了非常好的回應(yīng)，并且有幾個(gè)維度的認(rèn)可度高達(dá)100%。

課例研究特別適合成熟期教師的成長

課例研究，即通過詳細(xì)描述課例、精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題獲得改進(jìn)的研究方式。學(xué)校倡導(dǎo)對公開課進(jìn)行公開研究，通過教案、學(xué)案、課堂實(shí)錄、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)生對課堂的滿意度、教學(xué)流程研究、課后反思、評課等“精品課堂八個(gè)面”，對一節(jié)課進(jìn)行深入剖析，尋找教學(xué)改革的持續(xù)突破。

一般的流程是，上課前進(jìn)行幾輪說課，集中集體智慧完善教學(xué)案；學(xué)科組教師跟進(jìn)聽課，記錄“課堂教學(xué)流程效益網(wǎng)格圖”；課后執(zhí)教教師反思，集體再研究，形成新的教學(xué)案；進(jìn)行二次上課。

參與改革創(chuàng)新項(xiàng)目是教師二次成長的重大發(fā)展機(jī)遇

我曾任職的廣文中學(xué)在2015年啟動“基于課程校本化的選課走班”實(shí)踐，一批處于二次成長期的教師一下煥發(fā)了青春活力。他們組織骨干力量研發(fā)課程，無數(shù)個(gè)夜晚、周末、寒暑假，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)都會聚集在一起，研討、推翻、再研討，甚至吵架，一遍遍編寫、校稿。這份力量，來自于他們內(nèi)在的渴望。

與第一次成長期教師關(guān)注教學(xué)不同，處于第二次成長期的教師已經(jīng)從關(guān)注教材走向關(guān)注課程，從關(guān)注教學(xué)走向關(guān)注教育，從關(guān)注自我走向關(guān)注學(xué)生。自動自發(fā)的內(nèi)動力一旦生長起來，他們就會攻堅(jiān)克難，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

行動研究是二次成長的關(guān)鍵路徑

二次成長的教師，善于發(fā)現(xiàn)真問題。不僅對教學(xué)問題感興趣，而且對教材、課程資源、教學(xué)評價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校管理等問題都有自己的看法。開展課題研究、項(xiàng)目研究等，能把教師的興趣引向解決問題，引向閱讀理論書籍，引向理論指導(dǎo)具體實(shí)踐。

在廣文中學(xué)啟動的選課走班實(shí)踐中，學(xué)生怎樣分層，分幾層？學(xué)生如何選課，如何指導(dǎo)學(xué)生選課？學(xué)科教室怎么建，如何利用學(xué)科教室資源進(jìn)行更有效的教學(xué)……幾乎每天都有新問題，每天都充滿新挑戰(zhàn)。

學(xué)校設(shè)立了若干項(xiàng)目組，教師們每天都進(jìn)行著行動研究，不斷誕生出“金點(diǎn)子”。走出了單調(diào)乏味的教書匠工作，教師都“沒空倦怠了”，如同春天到來，“欣欣然睜開了眼，到處都是生機(jī)勃發(fā)的樣子”。

總結(jié)凝練，是二次成長的重要方式

進(jìn)入二次成長期的教師，已經(jīng)有豐富且獨(dú)具特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要善于創(chuàng)造機(jī)會，推動他們對自己的教育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)反思整合，總結(jié)教學(xué)特色，重學(xué)教育理論，凝練教學(xué)思想，同時(shí)指導(dǎo)培養(yǎng)年輕教師。這是催生他們二次成長的重要力量，有著十分重大的意義。

廣文中學(xué)曾在第十屆課堂教學(xué)研討月期間，專門設(shè)立了“劉雅琴老師教學(xué)藝術(shù)周”，劉雅琴老師和三名徒弟的課堂開放了一周，并向全校教師和校外觀摩教師做了“數(shù)學(xué)思維課堂”的專題報(bào)告。“劉雅琴數(shù)學(xué)思維課堂”的凝練，就得益于學(xué)校創(chuàng)造的平臺，而劉雅琴老師也不斷深化對這一教學(xué)思想和系統(tǒng)的研究，走向了持續(xù)成長的道路。

波斯納的教師成長公式為“成長=經(jīng)驗(yàn) 反思”。實(shí)踐讓我們可以進(jìn)行這樣的解讀：入職期的教師成長，更多在“經(jīng)驗(yàn)”；成熟期的教師成長，關(guān)鍵在“反思”；如此，就能突破高原期，實(shí)現(xiàn)教師的“二次成長”。“二次成長”才是教師真正的成長。

來源丨整理自人民教育

作者丨趙桂霞（山東省濰坊市特級校長）

排版丨徐燕子

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