Maurice Prendergast，Three Little Girls in Red 我們的教育中，有大量的記憶及重復(fù)訓(xùn)練，它們相輔相成，重復(fù)的量夠了，才能形成記憶。每人資質(zhì)不同，有的孩子重復(fù)的量少一點(diǎn)，有的孩子重復(fù)的量多一些，但重復(fù)是免不了的。 但這塊的價(jià)值，被低估了，被否認(rèn)了，甚至妖魔化了。有種天真的想法認(rèn)為，孩子們可以不經(jīng)歷這些枯燥而艱苦的訓(xùn)練，就可以掌握知識(shí)，得到“創(chuàng)造性思維”。這就像不要植物的根，只想得到植物的花。記憶是學(xué)習(xí)之母。記憶術(shù)是古希臘最早出現(xiàn)的學(xué)問之一，古希臘人發(fā)現(xiàn)，記憶有規(guī)律，形象空間記憶法能大幅提升效率，你每天走的大街有10幢極其熟悉的建筑，你短期內(nèi)要記住10件事，把這10件事形象化（越夸張?jiān)骄唧w越好），分別放在10幢建筑上，很快就能記住。當(dāng)我偶爾需要馬上記住事情時(shí)，會(huì)使用這個(gè)方法。當(dāng)然，我重復(fù)得不夠，訓(xùn)練得不夠，水平很低。在記憶術(shù)上下了苦功的人，能很快記住幾百件事，上千個(gè)單詞。為了得到記憶術(shù)，也離不開大量的重復(fù)訓(xùn)練。若輕視重復(fù)訓(xùn)練，記憶能力就低；記憶能力低，空空的素材庫，思維創(chuàng)造不起來。中文很特殊，不像英文，有構(gòu)詞規(guī)律，和發(fā)音契合，存在著推理空間，中文那幾千個(gè)常用字，脫盲更難，只能硬記，多一橫不行，少一點(diǎn)錯(cuò)字，這注定中文教育在早期的重復(fù)量及記憶量都大，開始很辛苦，但這個(gè)苦就像懷胎的苦，不吃這苦就沒有嬰兒，逃不了的。就是算術(shù)入門，數(shù)字也得一個(gè)一個(gè)記，背誦乘法口訣表也是小孩的“災(zāi)難”，哭哭啼啼都難免。廢除重復(fù)訓(xùn)練與記憶任務(wù)，那是自斷經(jīng)脈。如果減負(fù)教育把這塊禁掉，可以想見，接下來的就是教育質(zhì)量的滑坡。雖說改錯(cuò)了以后可以改回來，但很多孩子可能就成了犧牲的小白鼠。當(dāng)然，很多家長認(rèn)為孩子作業(yè)量過大，影響了孩子的休息與運(yùn)動(dòng)，我也覺得，這是合理的擔(dān)憂。作業(yè)多少才合適？老師與家長常有不同的看法。說實(shí)話，我天然站在老師這邊。首先，因?yàn)樗麄兪菍I(yè)人士，把孩子送給他們教育，不信任他們的專業(yè)，他們就無法開展工作。其次，根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)實(shí)踐布置相應(yīng)的作業(yè)，他們是一線的，最能對(duì)癥下藥。 如果老師錯(cuò)了呢？水平低呢？不負(fù)責(zé)任呢？這事情存在，這懷疑也無法消除，但是對(duì)策并非一刀切，把重復(fù)訓(xùn)練及記憶任務(wù)禁掉，這一刀切掉了家長暫時(shí)的焦慮，也切掉了許多老師負(fù)責(zé)任的、高水平的工作，為了照顧雞的高度，把鶴的腿裁短了。不需要?jiǎng)×业刈笥覔u擺，折衷的對(duì)策是有的，那就是老師照樣按照自己的專業(yè)判斷布置作業(yè)，但是做不做，做多少，選擇權(quán)交給家長，你覺得自己水平更牛逼，可以少做，可以不做；相信老師判斷的人，嚴(yán)格監(jiān)督孩子作業(yè)，配合老師的各項(xiàng)任務(wù)。各取所需，為自己的決定負(fù)責(zé)，你走你的陽關(guān)道，我走我的獨(dú)木橋，誰也不要勉強(qiáng)誰，不是沒有對(duì)立嗎？不是很好嗎？
