您的閱讀課“生病”了嗎？
很多老師說，閱讀課越來越不像閱讀課了，也越來越不知道怎樣上閱讀課了。
是的，現(xiàn)在很多閱讀課“病”了！江蘇省特級教師黃厚江老師說，現(xiàn)在閱讀教學(xué)也有些“流行病”。
今天，我們就來一起看看黃老師給閱讀教學(xué)都診斷出了什么“病”，又給出了什么樣的“藥方”吧！
閱讀教學(xué)中的那些“流行病”
病癥1：閱讀教學(xué) “貴族化”
所謂貴族化，是指運(yùn)用一些一般情況無法運(yùn)用，一般老師不能運(yùn)用的教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué)。這樣的課堂不能說不好，甚至也可以說的確很美，但對教師素養(yǎng)的要求之高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般教師所能達(dá)到的程度，或者說在日常教學(xué)中幾乎無法實(shí)現(xiàn)，即使對于執(zhí)教者來說，或許也只能是“十年磨一劍”而已。
這樣的課，只能是觀賞性的，只能是少數(shù)人所能做到的，只能是偶一為之。這樣的課本身沒有什么不對，但問題是，如果讓一線教師以為這種貴族化的課就是閱讀教學(xué)的基本形態(tài)，惟有這樣的課才是閱讀教學(xué)的本來面目，這就顯得可怕了。不僅誤導(dǎo)了大家對閱讀教學(xué)基本定位的理解，而且使大量上著“家常課”的一線教師對自己能夠按照閱讀教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)失去了信心。
病癥2：閱讀教學(xué)“高位化”
閱讀教學(xué)的目標(biāo)是多層面的。有基本的任務(wù)，也有較高要求的任務(wù)，有常規(guī)的任務(wù)，又有相關(guān)的任務(wù)。閱讀教學(xué)是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中獲得語言、素材、思想、情感、生活等方面的積累。如果我們放棄了基本的任務(wù)和常規(guī)的任務(wù)，而抓住高端任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，就是一種高位化。
比如教學(xué)文言文，如果放棄了文言文的閱讀理解，放棄了文言文的閱讀積累，放棄了文言文閱讀能力的培養(yǎng)，而立足于所謂批判閱讀能力、創(chuàng)造閱讀能力、探究能力和審美能力的培養(yǎng)，就是背離了閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。如果學(xué)生根本還沒有理解文本的基本內(nèi)容，就進(jìn)行拓展、比較、探究，就開展所謂創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)，這也是一種閱讀教學(xué)高位化的表現(xiàn)。
病癥3：閱讀教學(xué)“低位化”
閱讀教學(xué)的“低位化”也是很普遍很嚴(yán)重的問題。什么叫“低位化”呢？一種是以理解課文的內(nèi)容和相關(guān)知識為滿足，教學(xué)的全部目的就是理解課文所寫的內(nèi)容；一種是簡單地瞄準(zhǔn)考試進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)文言文就只有字詞句，教學(xué)說明文，就只有信息的篩選，甚至教學(xué)散文也是簡單地套用高考的幾道題目。
而這一現(xiàn)象在選修課的教學(xué)中尤其嚴(yán)重。比如有些老師教學(xué)《〈史記〉選讀》和《唐宋八大家選讀》就只有幾道類似高考題的測試題，甚至教學(xué)《現(xiàn)代散文閱讀》也就是總結(jié)出幾點(diǎn)寫人寫景的方法，指導(dǎo)學(xué)生的寫作而已。這樣的做法，無疑極大地降低了閱讀教學(xué)的要求。
病癥4：閱讀教學(xué)“戲劇化”
所謂戲劇化，就是一味求新，一味追求好看，一味追求出乎意料的戲劇效果，熱衷于尋找、采用一般人不常用的教學(xué)形式和方法，具有明顯的刻意表演的色彩。帶著獵奇心理聽課，已是一種非常普遍的現(xiàn)象；評課的人，也熱衷于尋找亮點(diǎn)。似乎大家并不是關(guān)心具體的教學(xué)是否符合閱讀教學(xué)的規(guī)律，是否符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，是否符合具體的教學(xué)內(nèi)容，而是一個(gè)“新”了得。
常常聽到一種說法，執(zhí)教公開課叫“做課”，聽公開課叫“看課”。也許這里面有不同地方語言的因素，但之所以得以“流行”，恐怕還包含著認(rèn)識上的因素。事實(shí)上，無論是執(zhí)教公開課的人，還是聽公開課的人，心理上都有一種追求戲劇效果的欲望。坦率地說，我在各地執(zhí)教公開課，也常常陷入兩難的困窘，大多數(shù)情況也會(huì)從可看的角度選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，否則就擔(dān)心辜負(fù)了組織活動(dòng)的人和花了時(shí)間、花了錢來“看”課的人。至多是努力將可看和切合閱讀教學(xué)的規(guī)律，和體現(xiàn)自己的閱讀教學(xué)思想盡可能地統(tǒng)一起來而已。這又常常容易陷入“貴族化”的泥淖，那樣的課實(shí)在成本太高。
治閱讀教學(xué)“流行病”，就這三大良方！
良方1：以文本理解為基礎(chǔ)
文本理解是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。閱讀教學(xué)的基本價(jià)值就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中進(jìn)行多方面的積累。
我自己曾開過的一節(jié)《阿房宮賦》，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：自己寫了一段話，凝縮全文，讓學(xué)生填空：阿房之宮，其形可謂（雄）矣，其制可謂（大）矣，宮中之女可謂（眾）矣，宮中之寶可謂（多）矣，其費(fèi)可謂（糜）矣，其奢可謂（極）矣！嗟乎，后人哀之而不鑒之，可謂（悲）矣。
這段話的填空過程完全是學(xué)生在老師引導(dǎo)下探究的過程。如，有學(xué)生提出宮中之女后面可填“美”字，老師不輕易肯定和否定，而是讓學(xué)生再讀課文的有關(guān)段落，由學(xué)生自己得出結(jié)論。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是為了讓學(xué)生讀全文，歸納概括每一部分的意思。為了描寫阿房之宮的雄，規(guī)模的大，宮女，寶物的多等，作者用了那么多的句子去描寫，這種寫法就叫鋪陳。這一環(huán)節(jié)緊承上一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生很容易的理解了賦的特點(diǎn)。最后一環(huán)節(jié)三字概括全文：奢——亡——戒。
教給學(xué)生文本理解的基本方法：
1.用好傳統(tǒng)的方法（層次梳理、內(nèi)容概括、主旨探究、寫作特點(diǎn)）但不能模式化、僵化地進(jìn)行訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)來進(jìn)行訓(xùn)練。
2.要提高誦讀和閱讀的效果。（有的句子不適合齊讀，有的句子不適合響亮讀，有的句子不能讀出什么感情來。老師范讀的效果比錄音讀好。普通話不準(zhǔn)也可以范讀。努力保證學(xué)生讀課文的時(shí)間和空間，不要再課堂上擠壓他們的時(shí)間。
3.要為學(xué)生的文本理解提供憑借。例如：《皇帝的新裝》用一個(gè)動(dòng)詞概括文中人物間的關(guān)系。
良方2：以問題探討為引導(dǎo)
通過問題的探討，首先可以加深學(xué)生對文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。其次，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，以及思維能力。在語文學(xué)習(xí)中，無論是閱讀還是寫作，思維能力是一個(gè)很重要的因素。洪宗禮先生曾說：在讀、寫、聽、說能力培養(yǎng)中，“思”是一個(gè)總鑰匙。
但是探討問題應(yīng)該要遵循以下幾點(diǎn)：
1、探討的問題應(yīng)該來自于文本，來自于學(xué)生，而不應(yīng)來自于教參資料。（教參教材的問題應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的問題）
2、探討問題的目的不在于找到答案，而在于引領(lǐng)學(xué)生去理解。（要肯定學(xué)生的正確答案，也要找出學(xué)生的錯(cuò)誤答案。）
3、教師要對學(xué)生的問題梳理加工，形成有意義的教學(xué)問題。
4、教師要對學(xué)生的問題解決提供有效的幫助。
良方3：以語言活動(dòng)為突破
要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)鍵就是要在文本理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有效的語言活動(dòng)。
設(shè)計(jì)語言活動(dòng)，應(yīng)立足于語言的品味和語言積累。其次，必須是一種綜合性、創(chuàng)造性的活動(dòng)。例如《春》結(jié)尾三比喻句的仿寫。
例如我在上《諫太宗十思疏》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)語言活動(dòng)，摘取文中你喜歡的一句話，并且把它加工成警句送給你的朋友或你自己。
這樣，通過閱讀教學(xué)中的語言活動(dòng)，可以突破文本理解的障礙，突破學(xué)生思維的障礙，推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。
本文編輯：熊安迪、方藝芬
責(zé)任編輯：方藝芬
本文整理自黃厚江的文章
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