談教師人格素養(yǎng)
教師作為育人主體，首先應(yīng)該具備完善的人格。這是作為一個(gè)合格教師的靈魂所在。
一、人格素養(yǎng)是教師素質(zhì)的靈魂
人格是指一個(gè)人的各項(xiàng)比較重要的相當(dāng)持久的心理特征的總和，是一個(gè)人在生理基礎(chǔ)上，受到家庭、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境等影響而逐步形成的氣質(zhì)、能力、興趣和性格等心理特征的總和。健全的人格是21世紀(jì)的護(hù)照。人格的塑造不是“自發(fā)形成’”的地不是在一般的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過(guò)程中所能完成的，只有“人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定”。
1、教師人格對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著巨大的影響。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“在教育工作中一切都亡建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量?！苯處煹娜烁窬褪墙逃?，體現(xiàn)著教育的力量。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“我們工作的對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西施加影響。”此話明確地告訴我們，離開(kāi)教師人格，形成學(xué)生的人格將成一句空話。
2、學(xué)生對(duì)教師的人格素養(yǎng)有著很高的期待。我們還可以從學(xué)生對(duì)自己的教師在人格上的要求來(lái)認(rèn)識(shí)教師的人格素養(yǎng)的意義。據(jù)調(diào)查，學(xué)生心目中理想教師的性格特征，按其重要性排列為：①平易近人；②沒(méi)有偏見(jiàn)；③關(guān)心同學(xué)；④態(tài)度認(rèn)真；⑤要求嚴(yán)格；⑤具有耐心；①言行一致；③樸素大方；②開(kāi)朗活潑；國(guó)品德高尚。
3、教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了人格素養(yǎng)的意義。從教師的神圣地位和作用來(lái)看，教師是一種崇高的社會(huì)職業(yè)。“天降下民，作之君，作之師?！弊怨乓詠?lái)教師的地位是與天地君親交稱的。在今天，科教興國(guó)更把教師的勞動(dòng)推到了亙古未有的位置。人民教師受到黨和人民的重托，理應(yīng)把塑造自身的人格形象作為一種終身的追求。在學(xué)生心目中，教師應(yīng)該是一切美好的化身，是自己仿效的榜樣。
二、教師良好人格素養(yǎng)的形成
教師的人格特征“蘊(yùn)藏于中，形諸于外”，在教育、教學(xué)過(guò)程中，在師生課堂互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。良好的教師人格素養(yǎng)必然促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，塑造學(xué)生的健全人格。
1、正確的自我認(rèn)識(shí)。自我認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容就是了解自己的性格和氣質(zhì)。因?yàn)椴煌男愿窈蜌赓|(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是有差異的。首先，教師的良好性格表現(xiàn)為熱情開(kāi)朗，精神飽滿，溫和寬厚，心地善良等。具有這些特征的教師，不管學(xué)生出現(xiàn)什么情況，教師都能鎮(zhèn)定自若，以極大的耐心做好工作、教師的不良性格則表現(xiàn)為抑郁、孤僻、冷漠、粗暴。喜怒無(wú)常、交往差等。性格暴躁的教師易發(fā)脾氣，為了一點(diǎn)小事就會(huì)大動(dòng)肝火，甚至體罰，使學(xué)生高度緊張，產(chǎn)生極大焦慮。其次，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自己。如在心理咨詢過(guò)程中，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)他就怕上某位老師的課，每次上課就像打仗一樣緊張。因?yàn)檫@位老師上課說(shuō)話快，提問(wèn)時(shí)不給人喘息思考的時(shí)間，自己總怕說(shuō)錯(cuò)。這一個(gè)案例告訴我們，教師的教學(xué)風(fēng)格影響學(xué)生的情緒和身心的健康。
2、淵博的知識(shí)和愛(ài)崗敬業(yè)的執(zhí)著精神。教師的人格魅力來(lái)自于他們淵博的學(xué)識(shí)和教書(shū)育人的能力。具備這樣條件的老師不但在教育教學(xué)上游刃有余，而且善于處理跟學(xué)生、同事之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的工作氛圍，以利于獲得事業(yè)的成功。事實(shí)也證明，一個(gè)水平低下；表達(dá)不請(qǐng)，課堂教學(xué)氣氛沉悶的教師也不可能受人尊重。教師人格扭力來(lái)源于對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)。他們?cè)诮虝?shū)育人中享受人生的樂(lè)趣，他們以自己的真誠(chéng)主換取學(xué)生的真誠(chéng)，以自己人性的美好去描繪學(xué)生人性的美好，以自己高尚的品德去培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。他們以勝不驕、敗不餒的形象去感召學(xué)生追求卓越。在挫折和困難面前；他們是當(dāng)之無(wú)愧的強(qiáng)者。他們會(huì)反思，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確立新的奮斗方向和目標(biāo)，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。
3、對(duì)學(xué)生通情、理解、尊重。教師和學(xué)生在人格上是平等的。尊重最能喚醒人的自我完善意識(shí)，尊重最能讓學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)觀情緒和信心。尊重學(xué)生，就要學(xué)會(huì)寬容與接納學(xué)生。寬容即理解，寬容是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重。有人這樣透視寬容；老師只有對(duì)學(xué)生寬容才能讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和空間，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，并培養(yǎng)他們判斷是非能力。教師對(duì)學(xué)生的思維方式的寬容，可以激發(fā)學(xué)生思想火花。培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師對(duì)學(xué)生特殊行為方式的寬容，是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中展示自我，發(fā)展自我。教師對(duì)學(xué)生情感的寬容，是對(duì)學(xué)生人格尊重。教師對(duì)學(xué)生的寬容，得到的是海闊天空的喜悅；意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟，教育內(nèi)涵更加豐富、科學(xué)。
4、教師的教育是植根于愛(ài)的。真正的教育是愛(ài)與創(chuàng)造永無(wú)止境的良性循環(huán)?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”正是陶行知先生寫(xiě)照，也是教師無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的典范。教師應(yīng)該全身心投入地愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教育。只有愛(ài)才能贏得愛(ài)，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能超越人的自然屬性，而達(dá)到完美的境界。
教師是人類靈魂的工程師。沒(méi)有良好的人格素養(yǎng)是無(wú)法擔(dān)此重任的。所以，教師的人格素養(yǎng)是關(guān)系到教育事業(yè)的成敗，關(guān)系到培養(yǎng)后一代人才的重大問(wèn)題，關(guān)系到民族的前途興衰。
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