在絕對(duì)的教改之上，還有個(gè)絕對(duì)的教育規(guī)律——對(duì)深中八年教改的回顧與思考
薛安康 2014-11-09
王錚校長走了，回北大附中當(dāng)他的校長去了，深中還要繼續(xù)前進(jìn)。當(dāng)年毛澤東同志說過“歷史的經(jīng)驗(yàn)值得注意”，今天我們正有必要看看王錚同志給深中帶來了什么，他走后給深中留下些什么，目的正是為了讓深中的路子走得更順暢些。在咱們這個(gè)大環(huán)境下，要說真話實(shí)在不容易，然而真話還是有必要說的。所以，由我這個(gè)光榮退休的老教師來說說真話，也許比在職在崗的人員要少些顧慮。我是“錚哥”八年改革的見證人（只是“之一”），也是常常為深中命運(yùn)而憂慮的思考者，為“舊王”送行，為“新王”執(zhí)政做個(gè)參考，義不容辭。
一、09年中考錄取分的警告
要評(píng)價(jià)一所學(xué)校“改革”的成敗得失，首先不能只看媒體的“報(bào)道”，眾所周知現(xiàn)在的媒體報(bào)道的真實(shí)性值得懷疑，你給錢買個(gè)版面，什么好話大話都可以登出來。這“好壞”也不能由校方說了算，因?yàn)橛?/span>“王婆賣瓜”之嫌。至于教工，他們也許會(huì)有“習(xí)慣思維”。而學(xué)生缺的就是經(jīng)驗(yàn)，這直接影響到他們的判斷能力。所以盡管在網(wǎng)上學(xué)生們把深中稱為“天堂”（學(xué)生可以愛怎么做就怎么做），但并不能證明深中的學(xué)生到高三就不會(huì)進(jìn)“地獄”——欠下的學(xué)習(xí)債在高考前要償還，學(xué)科知識(shí)要惡補(bǔ)！如此看來，比較可靠的評(píng)價(jià)學(xué)校“改革”成敗得失的標(biāo)準(zhǔn)之一就只能是家長的滿意度。因?yàn)榧议L們是學(xué)校“改革”的旁觀者（旁觀者清），更是學(xué)校“改革”結(jié)果的承受者——他們唯一的子女就交給了學(xué)校。家長對(duì)子女的關(guān)心一般來說遠(yuǎn)勝于對(duì)他們自己的關(guān)心（這也是“中國特色”），他們也曾是學(xué)生，他們看到鄰居同事朋友親戚的孩子進(jìn)其他學(xué)校后的變化，他們會(huì)經(jīng)常把自己的孩子進(jìn)深中后的變化與別人的孩子比較（橫向），和自己孩子當(dāng)初在初中的時(shí)候（的情況）比較（縱向）。
如以家長的滿意度這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)這八年來深中的“改革”，我們得出的結(jié)論是：家長的不滿意率在急劇上升——原先開個(gè)家長會(huì)，每個(gè)班主任都是駕輕就熟，對(duì)家長說起他們孩子的在校狀況時(shí)可以說是了如指掌；可如今要開家長會(huì)，“導(dǎo)師”們心中無數(shù)，學(xué)校事先還要臨時(shí)開“防火會(huì)議”交代平息家長怒火的“注意事項(xiàng)”。導(dǎo)師有職無權(quán)，很多導(dǎo)師早已不教自己所“導(dǎo)”的學(xué)生，而學(xué)生的“走課”又讓導(dǎo)師根本無法找到所“導(dǎo)”的學(xué)生，所以無法向家長準(zhǔn)確地匯報(bào)學(xué)生情況，其結(jié)果是家長往往在家長會(huì)時(shí)集體要找校長去“論理”！
家長會(huì)上家長的不滿是種社會(huì)評(píng)價(jià)的縮影，而2009年中考錄取成績一見報(bào)，更是一石激起千重浪！《南方都市報(bào)》是廣東有名的大報(bào)，它在頭版上的粗體黑字是：中考錄取分，深外670；實(shí)驗(yàn)664；深中654——史無前例！深圳中學(xué)這所深圳市唯一的省重點(diǎn)學(xué)校中考錄取分竟然跌到了全市第三！講“歷史”，深中原先每年的中考錄取分都要超出實(shí)驗(yàn)中學(xué)十來分，當(dāng)然也高于外語學(xué)校近十分！而外語學(xué)校，本就是深中這只“優(yōu)質(zhì)雞”下的一只“金蛋”——外語學(xué)校的創(chuàng)始人就是深中的教務(wù)主任，他們的首屆兩個(gè)班就辦在深中校園內(nèi)！
我們可以設(shè)想北大清華的高考錄取分如果跌到其他名校之下會(huì)在中國引起什么樣的反響。這樣的事在深中身上發(fā)生，只能說明很多優(yōu)秀的學(xué)生不報(bào)考深中，深中的社會(huì)聲譽(yù)在下降，社會(huì)民意對(duì)“王錚式的改革模式”投了不信任票。
二、深中學(xué)生的“生態(tài)”
學(xué)生是學(xué)校的主體，他們的生存狀態(tài)如何，當(dāng)然是衡量深中這八年“改革”的一面很能說明問題的“鏡子”。我現(xiàn)在就來描述一下深中學(xué)生的“生態(tài)”。
在王錚校長的心目中，學(xué)生是學(xué)校“改革”的依靠對(duì)象，是主力。所以，他可以與學(xué)生徹夜長談，可以在流行音樂會(huì)上看著學(xué)生“頹廢”。他讓學(xué)生會(huì)、學(xué)長團(tuán)兩大組織權(quán)傾一時(shí)，人丁興旺。他還任命學(xué)生擔(dān)任“校長助理”，那“校長助理”真是有職有權(quán)，可以列席校方的相關(guān)會(huì)議，處理學(xué)校的“日常事務(wù)”。他讓每三個(gè)班合成一個(gè)“單元”，還以學(xué)生為主，設(shè)“單元主席”，搞“單元內(nèi)閣”（在全世界范圍內(nèi)，正規(guī)的做法是一個(gè)國家只有一個(gè)內(nèi)閣）。在深中，學(xué)生的各類組織儼然是個(gè)小社會(huì)。
然而，學(xué)生組織，“事兒”也越多。學(xué)生會(huì)組織機(jī)構(gòu)龐大，主席、副主席（好幾個(gè)）干事一大幫，貼出的“任職名單”一長串，會(huì)議多，活動(dòng)更多。學(xué)長團(tuán)則是從組織學(xué)生“軍訓(xùn)”到培養(yǎng)“干部”，從每次“心智訓(xùn)練”到“換屆選舉”，大大小小的事全做，儼然是“師傅”（指老生）帶“徒弟”（指新生）。這兩大組織也常常為了些瑣事而鬧矛盾（其實(shí)就是權(quán)力之爭），王錚有次就是專門開會(huì)給這兩大組織搞“協(xié)調(diào)工作”。這兩大組織“紅紅火火”，可傳統(tǒng)意義上的共青團(tuán)各級(jí)組織呢？名義上是有的，實(shí)際上作用已經(jīng)不大了，甚至可以忽略不計(jì)！
我本人不否認(rèn)這些組織的活動(dòng)有利于提升部分學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，但另一方面，這些組織的活動(dòng)總體上處在沒有控制的狀態(tài)下，活動(dòng)過多，部分學(xué)生干部“官癮”太大，功利感太強(qiáng)。有人在上文化課時(shí)心還放在“公務(wù)”上。我本人在語文組走課制中就遇到過這樣的“官兒”：上課遲到十分鐘，進(jìn)教室時(shí)還大言不慚“我是因?yàn)殚_會(huì)商量工作才……”，坐上桌位后還要用手機(jī)發(fā)信息（繼續(xù)商量“公務(wù)”）。真不知他的身份是個(gè)“官兒”還是個(gè)學(xué)生了！
新生入學(xué)時(shí)的情況很“耐人尋味”。他們最感興趣的，往往不是什么新班級(jí)（“班級(jí)”已淡化到幾乎不存在了），也不是什么新課程，新老師，而是各類社團(tuán)各種組織的“招新”。那些社團(tuán)的廣告花花綠綠貼得學(xué)生飯?zhí)?、教學(xué)樓旁滿堵墻都是。很多新生就禁不起誘惑，一下子報(bào)了多幾個(gè)社團(tuán)，有的還當(dāng)上了這類那類的“干事”。結(jié)果是，一學(xué)期下來，活動(dòng)搞得精疲力盡，收獲寥寥（沒老師指導(dǎo)），文化學(xué)習(xí)的債卻欠了一屁股。而說到“誘惑”，還遠(yuǎn)不止于參加活動(dòng)過多，在“情感”“交往”（恕我不便說得更露骨）等方面的“體驗(yàn)”更是誘倒了大批人！所以我早在五年多前就大聲疾呼“深中給了你太多的誘惑，但就是不告訴你什么最重要”。這話一屆屆傳下來，成了校內(nèi)的“名言警句”。針對(duì)學(xué)生組織中“官癮”很大的現(xiàn)象，我還強(qiáng)調(diào)過：沒有社會(huì)活動(dòng)意識(shí)的學(xué)生，不是現(xiàn)代意義上的學(xué)生；但只想搞社會(huì)活動(dòng)，不想搞文化學(xué)習(xí)的人，已經(jīng)不是學(xué)生了。深中，確有一批學(xué)生已經(jīng)不像學(xué)生。
由于學(xué)生過于熱衷搞各類活動(dòng)，經(jīng)常習(xí)慣性地忽略或輕視文化知識(shí)學(xué)習(xí)，所以，每屆的高三學(xué)生都處在“水深火熱”之中——他們欠下的文化知識(shí)“債務(wù)”過多，連很多基礎(chǔ)知識(shí)都還要從頭開始學(xué)。連續(xù)多年，絕大多數(shù)學(xué)生都經(jīng)歷過以“幸福”（少壓力）到“痛苦”（要惡補(bǔ)）的過程。王錚強(qiáng)調(diào)“高一高二可以不用去考慮高三”（這是原話），可高三還是要降臨到所有學(xué)生頭上！所以，經(jīng)歷過兩年“洗禮”的學(xué)生一進(jìn)深中西校區(qū)（我把它戲稱為“深中研究生院”），恍然大悟后就有“往事不堪回首”的心情。一位高三的學(xué)生在網(wǎng)上留言：“8月份這一個(gè)月的學(xué)習(xí)，終于讓我明確了高中學(xué)習(xí)是怎么回事（他以前一直不'明確’），現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是既痛苦又有效率（原先是快樂而影響效率的）。”正由于王錚校長“改革”模式下高一高二與高三的方向都不一致，所以有為剛考完高考的學(xué)姐才全校集會(huì)上真誠地告誡學(xué)弟學(xué)妹：希望大家在各類活動(dòng)上不要投入太多的經(jīng)歷，這樣，高三才會(huì)學(xué)習(xí)得不那么痛苦。
還要強(qiáng)調(diào)的是，深中高中生他們本身是無辜的，他們之所以在深中會(huì)迷失方向，在很大程度上是王錚的培養(yǎng)學(xué)生的理念所起的作用。王錚強(qiáng)調(diào)深中的學(xué)生要“個(gè)性鮮明”，然而只要“個(gè)性鮮明”卻缺乏“共性”培養(yǎng)的結(jié)果是：學(xué)生很多只想張揚(yáng)個(gè)性，缺乏外部約束。其結(jié)果就是遲到缺課乃至?xí)缯n現(xiàn)象嚴(yán)重——從高一到高二，這種現(xiàn)象愈演愈烈。曾有個(gè)學(xué)生曠課超過百節(jié)！“處理”的結(jié)果卻是只給了個(gè)“姍姍來遲”的“警告”，而且在校方宣布處理“決定”時(shí)那個(gè)學(xué)生居然不到場！還有學(xué)生會(huì)穿著打扮像“上班一族”，一點(diǎn)都不像學(xué)生，引起了老師的善意提醒。那學(xué)生轉(zhuǎn)身去找校長“評(píng)理”，王錚給那學(xué)生的一句話是“愛穿什么（衣服）是你的自由”。
要點(diǎn)評(píng)一下王錚要求下的深中高中生的總體素質(zhì)，我們可以用“缺少養(yǎng)成教育”、“缺乏基礎(chǔ)訓(xùn)練”這樣的詞兒。但我以為最合適的詞兒就是“原生態(tài)”——自我“教育”，自主“發(fā)展”的結(jié)果就是他們普遍缺乏教師給他們的嚴(yán)格訓(xùn)練，他們?nèi)鄙偬嵘晕业臋C(jī)會(huì)，只是在重復(fù)自己。而重復(fù)自己的結(jié)果也就是容易自我滿足。自我滿足就會(huì)不把老師放在眼里——深中的教師都有這種切身體會(huì)，即王錚來了之后，學(xué)生普遍不尊重教師。師道尊嚴(yán)，在深中沒有市場！
尤為沒法解釋的就是現(xiàn)在已是高二的那屆學(xué)生（2008級(jí)）的“高一年級(jí)走課制”——就那么些固定的課程，固定的教師，非要學(xué)生進(jìn)行“走課”，弄得學(xué)生一下課就匆匆忙忙爬樓梯要去其他教室上別的課程。一年下來，“班級(jí)”成了無形的東西，連個(gè)固定的“窩兒”也沒有，心也走散了。要說那屆在高一要“走課”的理由：無非就是校長意志，或者就是為了練習(xí)爬樓梯！
我要再次強(qiáng)調(diào)，我在這里評(píng)價(jià)深中的高中學(xué)生，絕無惡意。我深知學(xué)生本來的可塑性。然而靠學(xué)生“自我發(fā)展”也就是雕塑意義上的“自我雕塑”（雕塑理應(yīng)是由別人來進(jìn)行的）。缺乏養(yǎng)成教育的深中學(xué)生，體會(huì)不到深中老師們的深厚內(nèi)涵，最終最大的受損者正是學(xué)生自身！“原生態(tài)”——怎么來還怎么走，是相當(dāng)一部分深中學(xué)生的寫照！
三、深中教工的心態(tài)
如按教育規(guī)律辦事，教師是教育方面的“主導(dǎo)”，是“靈魂工程師”，是教育學(xué)生的“工作母機(jī)”?，F(xiàn)代管理學(xué)的理論更是強(qiáng)調(diào)“員工第一”，非常重視人力資源的培養(yǎng)與使用。深中的老師來自五湖四海，他們應(yīng)該是深中最值得自豪的根本。事實(shí)上，我也可以證明教師價(jià)值的最大化就是學(xué)生獲益的最大化。數(shù)理化競賽，深中選手獲獎(jiǎng)累累，你問那些選手成績是怎么來的，他們會(huì)懂得——沒有教師，沒有“教練”，他們連什么是競賽都不懂，連門也摸不到！藝術(shù)團(tuán)隊(duì)、體育尖子獲獎(jiǎng)多多，那些選手也懂得沒有教師，沒有“導(dǎo)演”、“教練”，他們也到不了那種境界！然而，在王錚校長眼里，教師這個(gè)神圣的職業(yè)，變成了“干活拿錢”的勞動(dòng)力——這“干活拿錢”還是他一字一頓地說出口的。把教師從圣壇上“拿下”，貶成了從事簡單勞動(dòng)的勞動(dòng)力，體現(xiàn)了他本人輕視教工的心態(tài)。王錚很少與教工談心，更說不上聽取大家的意見和建議，王錚以為自己比所有的教工都高明，他決定了的，可以不顧全校教工的反對(duì)還要硬著頭皮去做。
最能說明問題的就是那場“工作量定額之爭”。
原來，教工每人教三個(gè)班（每班40人），每周十二節(jié)課，就算滿工作量?？赏蹂P非要讓每個(gè)教工教四個(gè)班，每班改成30人的小班！我們都知道一個(gè)明顯的事實(shí)，那就是30人一班與40人一班幾乎沒有什么區(qū)別，對(duì)學(xué)生來說毫無利弊可言，然而教師的工作量卻要從每周12節(jié)增加到每周16節(jié)，而且校方給不了新增勞動(dòng)量的報(bào)酬！在那場“工作量定額之爭”中，深中教工團(tuán)結(jié)一致，據(jù)理力爭，王錚除了用權(quán)力去和大家PK之外，拿不出任何有說服力的解釋。
由于校長一再與教工群體想不到一起去，深中教師們也就懶得再向校長提意見，連教工代表大會(huì)這樣的民主會(huì)議，這幾年來也很少召開。教師們在“走課制”下，有的連休息辦公的場所也沒有（教室要讓給其他人上課，辦公室曾經(jīng)一度取消后來又恢復(fù)）。導(dǎo)師（多年沒了班主任）既無職責(zé)給學(xué)生記考勤，也無資格開“班會(huì)”（班會(huì)由輔導(dǎo)中心統(tǒng)一開），在走課制下，高二的很多導(dǎo)師既不知道學(xué)生選課去了哪里上課，更排不上時(shí)間與學(xué)生“見面談心”，其結(jié)果是“導(dǎo)”與“不導(dǎo)”已沒多大區(qū)別！
總體說來，深中教工的心態(tài)是從期望到失望，從抗?fàn)幍綗o奈，最后，只能憑良心辦事，上好自己的課算了。在學(xué)校“改革”大計(jì)中，沒了他們的聲音，在學(xué)生的諸多活動(dòng)中，沒了教工們的身影。至于高三教師，則常年處在緊張的幫學(xué)生惡補(bǔ)學(xué)習(xí)欠賬的“奮斗”狀態(tài)中。王錚這幾年的一條新規(guī)定就是：教起始年級(jí)的，一定幾年不變；教高三畢業(yè)班的，也是一定幾年不變！真不知道這規(guī)定有什么內(nèi)涵是符合教學(xué)規(guī)律的，教師們對(duì)此也只能被動(dòng)接受！
四、王錚理念上的誤區(qū)
毫無疑問，王錚校長在深中執(zhí)政八年，這“八年抗戰(zhàn)”是有明顯結(jié)果的，那就是，舊的辦學(xué)體制幾乎全部廢除。然而，“新”的東西卻還很不成形。讓深中這所學(xué)校得以運(yùn)轉(zhuǎn)的，是老師們憑良心在上課！如果沒有這條支撐著，這個(gè)學(xué)校將“校不成校”了。
實(shí)踐中的問題來自于理念上的誤區(qū)，現(xiàn)在我就來議議王錚理念上的誤區(qū)（這是邏輯原點(diǎn)）。
首要一條誤區(qū)：輕視教師，過分倚重學(xué)生。
王錚的“學(xué)生治校”模式，讓教師中的大多數(shù)人成了各類活動(dòng)的旁觀者與無關(guān)者。這個(gè)誤區(qū)影響較大！他讓學(xué)生組織權(quán)力過大，人員龐雜。他要求學(xué)生“個(gè)性鮮明”，但學(xué)生的共性培養(yǎng)卻明顯缺失。他要求學(xué)生擁有“領(lǐng)袖氣質(zhì)”，然而真正的“領(lǐng)袖”只能少而又少。人人想當(dāng)“領(lǐng)袖”勢必引起混亂無序。他相信學(xué)生的“自覺”“自治”，然而不要說是中學(xué)生，就是成人，就是“公仆們”，他們的“自覺”也是靠不住的。他鼓勵(lì)學(xué)生們自由發(fā)揮，然而這造成了學(xué)生普遍缺乏“養(yǎng)成教育”的狀況，還有很多人在缺乏外部約束的環(huán)境下變得自由放任！眾所周知，現(xiàn)代意義上的大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教授治校，可在咱們深中，放著優(yōu)質(zhì)的教師資源不用，搞起了學(xué)生治校。按深中的這條邏輯，大學(xué)生不僅比不上我們深中的高中生，深中的學(xué)生們堪比大學(xué)教授！真不知這是王錚校長眼里深中學(xué)生的超強(qiáng)還是他眼中教師們的弱智了。不過，到了高三，這一切又被顛倒了，高考的壓力驟降，學(xué)生被打回了原形！
至于深中的教師們，除了那幾名奧賽教練和特長生的輔導(dǎo)老師，就是高三的老師還在起著較大的作用。其他老師常常感到有力無處使，只能自己給自己“減負(fù)”。教師們不理解王錚的錯(cuò)事，被動(dòng)地憑良心“干活”，普遍感到不受尊重！
一個(gè)重點(diǎn)學(xué)校，將老師放在一邊，過分倚重學(xué)生來進(jìn)行“改革”，合適嗎？一個(gè)大大的問號(hào)懸在天上！
誤區(qū)之二：理念過于理想化，改革沒有延續(xù)性。
王錚校長的單元制、走課制本來就非自己的“獨(dú)創(chuàng)”，而是將芬蘭與美國的中學(xué)體制引到深中來的。人們不禁要聯(lián)想到：地廣人稀的芬蘭不能等同于人口密集的中國，美國的中學(xué)生有沒有像中國大陸這么激烈的高考競爭，引進(jìn)他們的模式會(huì)不會(huì)“水土不服”。其結(jié)果頁正如此：舊模式?jīng)_垮了，“新”的模式還很不像樣子。深中的“傳統(tǒng)”沒了（連英國老牌的伊頓公學(xué)也都保留了一兩百年留下的做法），只有不停的“變革”，而且有的“變革”連道理都講不通。
就以王錚校長在2009年宣布的“新”的“單元改革”來說，經(jīng)我個(gè)人總結(jié)，理由有四條——
一、“單元（制）形同虛設(shè)”；
二、“學(xué)生會(huì)人浮于事”；
三、“學(xué)生會(huì)的不良行為沒有得到有效制止”；
四、“教師及家長被嚴(yán)重的邊緣化”。
以上四條我都用了引號(hào)，都是摘錄自印發(fā)給學(xué)生人手一冊的“單元改革綱要”。
按上述四條“理由”，則只要有基本判斷力的人都可以認(rèn)定為王錚本人已經(jīng)基本上否定了他前幾年的“改革”。在這種條件下的“進(jìn)一步改革”，其權(quán)威性與合法性又何在？？？
至于新的“單元改革”的“目標(biāo)”，則更是充滿了烏托邦色彩：每個(gè)單元要有自己獨(dú)立的宿舍、教學(xué)設(shè)施，獨(dú)立的圖書館、運(yùn)動(dòng)場館，還可以向國際上派出演出團(tuán)體！真是不知道資金從何而來，場地從何而來，有無必要這么搞？更不知道中學(xué)算在進(jìn)行基礎(chǔ)教育還是算是社會(huì)上的專業(yè)演出團(tuán)體！
由此人們要問：王錚校長的“改革藍(lán)圖”有沒有經(jīng)過科學(xué)論證？“改革”決策者的權(quán)威又如何得到全校師生的認(rèn)可？我當(dāng)時(shí)就發(fā)過一條信息給他：“王校長啊，這不是小孩'過家家’，您怎么能為了自己新的東西好而把自己多年經(jīng)營的東西說得一塌糊涂呢？！”王錚照例還是沒有回信——不予置理。許多深中教師的建議就是這樣沒有回音！所以不要說教師了，就是學(xué)生也不滿意了——曾經(jīng)每個(gè)班派出四分之一的民意代表要與王錚對(duì)話，王錚的做法就是在“對(duì)話會(huì)議”上當(dāng)眾駁回學(xué)生的質(zhì)疑。那位叫陽雨皓的女生（學(xué)生代表之一），就是質(zhì)疑被駁回而含淚當(dāng)眾離席的！
誤區(qū)之三——最坦白地說這就是改革違背教育教學(xué)規(guī)律。
高中教育也是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育當(dāng)然是應(yīng)該以文化學(xué)習(xí)為主，任何活動(dòng)不能凌駕文化學(xué)習(xí)這個(gè)基本任務(wù)。這個(gè)問題，王錚是不明確的，每屆的高三學(xué)生都比他懂這個(gè)道理。
學(xué)生需要外部制約，需要進(jìn)行“養(yǎng)成教育”，而外部制約與“養(yǎng)成教育”的執(zhí)行者主要應(yīng)該是教師而不是學(xué)生。這些，王錚也在反其道而行之。
學(xué)生是要有個(gè)性，但這個(gè)個(gè)性必需服從更高意義上的共性，不能將個(gè)性凌駕于共性之上，王錚的看法是相反的。其實(shí)，他應(yīng)該看看人家日本學(xué)校的“三十人三十一條腿”的比賽，想想中國人歷史上被列強(qiáng)稱為“一盤散沙”的教訓(xùn)，而不應(yīng)該讓學(xué)生率性而為不顧他人。
王錚要求深中的學(xué)生要有“領(lǐng)袖氣質(zhì)”，然而對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說（哪怕是如今的學(xué)生“領(lǐng)袖”）今后的出路也還是當(dāng)好一名“普通人”——電影《不能說的秘密》里的臺(tái)詞表明，海峽對(duì)岸的家長正是如此要求孩子的，全世界的基礎(chǔ)教育也正是基于這個(gè)目的。
“王錚式改革”下的高一高二與高三畢業(yè)生的方向都不一致，有的正好是“對(duì)著來”的，而按教學(xué)規(guī)律，打好基礎(chǔ)很重要，三個(gè)年級(jí)的方向應(yīng)該是一致的，王錚還是不明白這個(gè)道理。深中的老師都知道深中陷入了一個(gè)怪圈——只要高三高考成績最終過得去，王錚就會(huì)進(jìn)一步在高一高二任情任性地搞他的“試驗(yàn)”；而這些“試驗(yàn)”正在一步一步地加劇高三學(xué)生與高三老師的痛苦指數(shù)。于是，王錚放火，高三救火就形成了一次次惡性循環(huán)！然而，只要某次高三救不了火，考砸了，深中的社會(huì)名聲掃地，一切也都完了！
至于校長、教師與學(xué)生三者的關(guān)系，打個(gè)比方，最好是如下模式：校長當(dāng)“編劇”，當(dāng)然應(yīng)該編的是正劇而不該是荒誕劇，劇本創(chuàng)作也應(yīng)該是符合戲劇規(guī)律而不是隨時(shí)“跟著感覺走”。教師當(dāng)“導(dǎo)演”，要好好琢磨本子的精髓，按本子的要求導(dǎo)演。學(xué)生應(yīng)該是“演員”——學(xué)校的成績體現(xiàn)在他們身上。然而“演員”有主角，也有配角，還有“跑龍?zhí)?/span>”的，不能人人都當(dāng)主角。編劇、導(dǎo)演和演員應(yīng)該合演一臺(tái)教育改革大戲。然而深中的三者關(guān)系卻產(chǎn)生了“異化”——“編劇”常常在改本子，呈一種不定性和隨意性，而且“編劇”還常常地把“導(dǎo)演”撇在一邊，直接以“教父”身份與“演員”們說戲。“導(dǎo)演”們常常無所適從，當(dāng)起了打雜賣票的或干脆當(dāng)起了旁觀者。至于“演員”，更是常常自編自導(dǎo)自演，配角不想當(dāng)，只想當(dāng)主角。這種角色篡位現(xiàn)象也正是“王錚式改革”的一個(gè)特征，是深中“改革”陷入混沌狀態(tài)的原因之一。
王錚校長走了，他敢想敢為，帶來的是一場“史無前例”的對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)秩序的沖擊。王錚還希望他能夠給深中留下些不因他的去留而能夠保存下來的東西。我認(rèn)為王錚能夠留下來的最大“財(cái)富”，就是深中師生的巨大承受力。這是進(jìn)一步“改革”的最佳條件。什么樣的事我們都經(jīng)歷了，害怕新的改革嗎？
當(dāng)然媒體的宣傳可以對(duì)他的做法“唱彩叫好”，然而真正關(guān)心深中前途的人需要對(duì)“王錚模式”給深中的影響進(jìn)行深層次的思考。這種思考至少要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，要敢于像童話《皇帝的新衣》里那個(gè)小男孩那樣，在大家都罔顧事實(shí)時(shí)唯有他直言“那皇帝其實(shí)沒穿衣服”。
深中要繼續(xù)前進(jìn)，深化改革，這改革的動(dòng)力應(yīng)該是校長教師和學(xué)生成為“利益共同體”而不是“對(duì)立體”；這改革的最高標(biāo)準(zhǔn)不是什么“理想主義”，而是如何更加符合教育教學(xué)規(guī)律。
寫到這里，我不由得想起雨果在《九三年》里強(qiáng)調(diào)的那句話——在絕對(duì)的革命之上，還有個(gè)絕對(duì)的人道主義。我想說的是：在絕對(duì)的教改之上，還有個(gè)絕對(duì)的教育（教學(xué)）規(guī)律。
作者簡介：
薛安康男語文教師1949年11月9日出生于上海靜安區(qū)。1963年，從靜安區(qū)第一中心小學(xué)畢業(yè)。1978年，考入上海師范大學(xué)中文系。1982年大學(xué)畢業(yè)，被分配到靜安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。1989年，轉(zhuǎn)來深圳中學(xué)。以學(xué)者之素養(yǎng)組織課堂，使之充滿深刻的思辨性與濃厚的人文精神，成為深中史上最受歡迎的語文教師之一。曾指導(dǎo)深中辯論隊(duì)多年，縱橫馳騁于國內(nèi)各種級(jí)別比賽，斬獲無數(shù)，學(xué)生們亦因此得到極大鍛煉，獲益終生。2009年退休，返聘擔(dān)任深圳中學(xué)整體體系語文教師至今，誠所謂“老驥伏櫪，志在千里”是也。
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