植根現(xiàn)實(shí)弘揚(yáng)傳統(tǒng)接軌國(guó)際
——對(duì)吳泓入選全國(guó)中語(yǔ)會(huì)2012年度課堂的點(diǎn)評(píng)之一
漸新堂
近些年來(lái)，我們的課堂教學(xué)不斷得到詬?。阂词遣粩嗑?xì)化精致化讓人驚艷得不斷懷疑其間的預(yù)設(shè)與作秀；要么是不斷亢奮不斷熱鬧讓人感覺(jué)到越來(lái)越遠(yuǎn)離了課堂教學(xué)的本真。
吳泓老師的課堂不是這樣。
外顯的形式是十年沒(méi)有去使用傳統(tǒng)意義上的高中語(yǔ)文教科書(shū)，而是組織學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，沒(méi)有了45分鐘為切割單位的一堂課的相對(duì)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩，什么時(shí)候都可以去看，看到的是學(xué)生在緊張地學(xué)習(xí)，而看不到教師的多少表演。
表面上看，似乎也簡(jiǎn)單。就是給出專題閱讀的范圍，讓學(xué)生去大量閱讀思考寫(xiě)作。然而。以本專題為例就可以看出，學(xué)生在教師的精心準(zhǔn)備與引導(dǎo)下，經(jīng)歷了四個(gè)階段的自主合作探究學(xué)習(xí)：初步的大運(yùn)動(dòng)量的感知；理性的反思?xì)w納梳理；多角度多層次的深入探究；撰寫(xiě)出自己的學(xué)習(xí)探究與研究成果。
沒(méi)有教師的精心準(zhǔn)備和精到選擇，沒(méi)有十年豐富的專題教學(xué)聚焦閱讀的經(jīng)驗(yàn)積累，沒(méi)有富有針對(duì)性的個(gè)別化的具體指導(dǎo)，沒(méi)有大量的閱讀以及電影觀看的素材浸泡，沒(méi)有教師自身的文化素養(yǎng)的引領(lǐng)，對(duì)于高考傳媒班這樣的雜牌軍的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，要寫(xiě)出有一定的內(nèi)容和思考深度甚至有一定氣勢(shì)的文章包括研究報(bào)告，是不可想象的事情。
吳泓老師長(zhǎng)達(dá)半學(xué)期的年度大課堂有三點(diǎn)顯著的特征：
植根現(xiàn)實(shí) 學(xué)生的基礎(chǔ)差異驚人，學(xué)習(xí)起點(diǎn)大不一樣，尤其是擴(kuò)大高中辦學(xué)規(guī)模以后，學(xué)生之間特別是二三流學(xué)校的高一學(xué)生之間，以及沒(méi)有了過(guò)去精英教育時(shí)代那種整齊劃一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如果仍然采用傳統(tǒng)的精細(xì)化內(nèi)容的精英教育方式，勢(shì)必造成很多學(xué)生面對(duì)相同經(jīng)典內(nèi)容和經(jīng)典練習(xí)的難以完成。而采用專題教學(xué)的方式，與過(guò)去的單篇教學(xué)單元教學(xué)相比，時(shí)間空間跨度太大，學(xué)習(xí)的任務(wù)以及效果沒(méi)有及時(shí)顯現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)短處就不容易及時(shí)得到暴露，在專題學(xué)習(xí)的長(zhǎng)時(shí)間大容量中一切似乎又不斷重新開(kāi)始。這就給了很多學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信。由于選擇的內(nèi)容比較貼近學(xué)生，并采用了非常寬松的方式展開(kāi)，這又使得學(xué)生有了與初中與其他高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容上迥然不同的新鮮感，由此帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
弘揚(yáng)傳統(tǒng) 這里的模塊教學(xué)專題學(xué)習(xí)，并不是什么異想天開(kāi)的空穴來(lái)風(fēng)，學(xué)生所經(jīng)歷的四個(gè)階段的學(xué)習(xí)，就是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中的寶貴經(jīng)驗(yàn)：多讀多寫(xiě)，或者說(shuō)就是大運(yùn)動(dòng)量的閱讀思考寫(xiě)作。圍繞一個(gè)專題閱讀十萬(wàn)左右的文字，學(xué)生對(duì)該專題大多自然就有了初步的印象，面對(duì)浩瀚的文字信息，再在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行艱苦的腦力勞動(dòng)，進(jìn)行深入的梳理歸納，在吸納不同意見(jiàn)觀點(diǎn)的文字，最后形成自己的思考乃至思想，在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)出具有一定分量的研究報(bào)告。整個(gè)過(guò)程，也類似于我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中的個(gè)別化很強(qiáng)的書(shū)院教育方式，大量閱讀，專題切磋，質(zhì)疑問(wèn)難，形成主見(jiàn)。
接軌國(guó)際 我們羨慕歐美的教育發(fā)達(dá)，在中學(xué)階段的部分學(xué)習(xí)成績(jī)就可以計(jì)入大學(xué)的相關(guān)學(xué)科作為學(xué)分。吳泓老師的電影專題閱讀，不也就是可以對(duì)接傳媒班學(xué)生以后升入高校的電影文學(xué)藝術(shù)課程的必修分?jǐn)?shù)嗎。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展思維發(fā)展以及專業(yè)發(fā)展，在這里都得到了很好的初步的洗禮與歷練，獲得了其他普通高中按部就班仍然實(shí)行單篇教學(xué)的整齊劃一要求學(xué)生的科研學(xué)習(xí)嘗試難以達(dá)到的教學(xué)效果。盡管現(xiàn)階段我們國(guó)家的高等教育與中等教育還完全沒(méi)有在課程上學(xué)分上對(duì)接的意思，但是，從吳泓老師的大膽實(shí)踐中，我們也看到了希望的曙光。
青年學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能量是巨大的，無(wú)論過(guò)去的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，從現(xiàn)在的高中語(yǔ)文模塊教學(xué)專題學(xué)習(xí)開(kāi)始挖掘與誘導(dǎo)，一條適應(yīng)我國(guó)高中擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模后的高中語(yǔ)文教學(xué)的正道，正展現(xiàn)在我們面前，也呼喚著更多有志于高中語(yǔ)文教育探索的教師匯聚到這里，為我國(guó)高中語(yǔ)文教育改革作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
當(dāng)然，就本專題學(xué)習(xí)看，也存在一些瑕疵。學(xué)生文章出處比較粗缺少作者以及篇名，專題的階段重點(diǎn)似乎還明晰不夠。相信在后續(xù)的電影專題閱讀中會(huì)有很好的處理與指導(dǎo)。
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