在西藏初中語(yǔ)文助學(xué)研討會(huì)上的發(fā)言
漸新堂
在2018年底由五省區(qū)協(xié)調(diào)辦組織的成都會(huì)議上，就初中語(yǔ)文寫(xiě)作以及名著導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)三部分的助學(xué)構(gòu)想，做過(guò)一次發(fā)言。其目的就是降低重心，腳踏實(shí)地，真真切切地為藏族孩子的漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供一些學(xué)習(xí)支架和臺(tái)階，以提高祖國(guó)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的水平，更好地融入國(guó)家和地區(qū)的現(xiàn)代化建設(shè)。
在實(shí)際操作中遇到的反饋是，低估了現(xiàn)在西藏孩子的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，不少教師要求提高難度。然而，因?yàn)橐咔橐驗(yàn)槿鄙賹?shí)地調(diào)研，缺少統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在惴惴不安如履薄冰中去進(jìn)行助學(xué)，至今看來(lái)，可能還有不少需要進(jìn)一步調(diào)整的地方。
現(xiàn)將當(dāng)年的思考貼出來(lái)，供普通學(xué)校普通班級(jí)初中語(yǔ)文教學(xué)的同行們，以及不再去追風(fēng)攀高奢望成為全國(guó)頂尖初中語(yǔ)文教學(xué)的朋友們參考。
附 西藏初中語(yǔ)文助學(xué)中有關(guān)寫(xiě)作名著閱讀綜合性學(xué)習(xí)的初步構(gòu)想
（供討論）
全國(guó)初中語(yǔ)文教輔資料基本上都沒(méi)有名著導(dǎo)讀與綜合性學(xué)習(xí)兩部分，寫(xiě)作業(yè)僅僅是一道作文題目而已。西藏初中語(yǔ)文助學(xué)，要從西藏學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性的思考，要在取得實(shí)效上有明顯進(jìn)步，且一定要有可操作性。
版面大致上預(yù)計(jì)為 名著導(dǎo)讀0.5頁(yè) 綜合性學(xué)習(xí)0.5頁(yè) 習(xí)作1.0頁(yè)
名著閱讀與綜合性學(xué)習(xí)，既保留了上次成都會(huì)議提供的樣式，又做了新的可行性嘗試，兩種形式差異較大，在深入討論后才能夠確定最后的方式，或者都給予保留，讓實(shí)踐來(lái)選擇比較。
寫(xiě)作部分的補(bǔ)充思考
基本原則 縮小切口 便于操作 貼近實(shí)際 發(fā)展表達(dá)
主要做法 鞏固教科書(shū) 以第一第二實(shí)踐為主
先說(shuō)后寫(xiě) 以段為主 強(qiáng)調(diào)連續(xù) 寫(xiě)有內(nèi)容
接續(xù)教科書(shū) 一句話概括 列舉西藏孩子生活 靠近實(shí)際 且有內(nèi)容
寫(xiě)作 過(guò)眼教材 助力淺出 重在語(yǔ)段
教材印象 培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)依據(jù)統(tǒng)編本教材學(xué)習(xí)語(yǔ)文的客觀態(tài)度與尊重規(guī)律的良好習(xí)慣，逐步縮短與漢族地區(qū)學(xué)生的差異，杜絕寫(xiě)作教學(xué)中的碎片化與隨意性。在大方向一致的前提下，了解與掌握最低要求的寫(xiě)作常識(shí)，從實(shí)際出發(fā)，降低重心，將西藏學(xué)生的習(xí)作落實(shí)在語(yǔ)段的表達(dá)訓(xùn)練上，力求大面積獲得共同語(yǔ)中書(shū)面語(yǔ)發(fā)展的符合預(yù)期的明顯提高。
寫(xiě)前預(yù)熱 在習(xí)作的初級(jí)階段，重點(diǎn)體現(xiàn)“我手寫(xiě)我口”的降低難度的有效方式，通過(guò)說(shuō)來(lái)嘗試語(yǔ)言學(xué)習(xí)，大膽采用將口語(yǔ)轉(zhuǎn)換為書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)方式，為用文字記錄下語(yǔ)言做好鋪墊，并在有序展開(kāi)語(yǔ)段的過(guò)程中建立起言之有序的表達(dá)習(xí)慣。
可以進(jìn)行寫(xiě)作的支架提供，包括情景設(shè)置、具體的方法引導(dǎo)等。
寫(xiě)時(shí)留意 習(xí)作意識(shí)的培養(yǎng)，要求學(xué)生習(xí)作時(shí)能夠意識(shí)到自我的思考與表達(dá)，內(nèi)容的整體與順暢，也要能夠想到分享者的需求與感受，當(dāng)然，還有習(xí)作的一些基本要求。
提筆習(xí)作時(shí)，逐步建立和鞏固起來(lái)的應(yīng)有的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣與習(xí)作規(guī)范。
寫(xiě)后自評(píng) 習(xí)作是一次綜合性的言語(yǔ)實(shí)踐與思維輸出的大運(yùn)動(dòng)量的腦力運(yùn)作，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行習(xí)作的滋味認(rèn)定與評(píng)價(jià)，以便養(yǎng)成回看習(xí)作，促進(jìn)習(xí)作能力的發(fā)展與提高。
采用五級(jí)刻度或三級(jí)刻度判定方式進(jìn)行。
名著導(dǎo)讀 選讀教材 圖片精選 粗知大意
教材選讀 讀有所依，按照統(tǒng)編本的名著導(dǎo)讀的內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀，了解名著的最基本內(nèi)容及最主要價(jià)值，逐步打上西藏學(xué)生精神世界的起步烙印，獲得進(jìn)一步發(fā)展精神生活的良好基因。
從學(xué)生識(shí)字閱讀的基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，選擇基礎(chǔ)閱讀的部分內(nèi)容。
圖片助學(xué) 利用現(xiàn)有的名著改編的連環(huán)畫(huà)等圖片，幫助學(xué)生感知與認(rèn)識(shí)名著的一些基礎(chǔ)及主要內(nèi)容，在名著接觸學(xué)習(xí)閱讀中輔助理解與固化印象。
可以利用三四張能夠表現(xiàn)主要場(chǎng)景的主要情節(jié)的圖片，進(jìn)行內(nèi)容的指認(rèn)與復(fù)述。
大意印象 名著導(dǎo)讀作用是引向喜歡去進(jìn)行課外的自我閱讀，因此，對(duì)于統(tǒng)編本教材中的名著閱讀，要求絕不應(yīng)該等同于課文精讀，只要求粗知大意，留待以后去再次深耕即可。
可以采用概括 推薦 填空等方式進(jìn)行。
綜合性學(xué)習(xí)
大話題 小切口 動(dòng)起來(lái) 留痕跡
教材閱讀 理解與運(yùn)用好統(tǒng)編本有關(guān)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題安排內(nèi)容及方式，在教師指導(dǎo)下閱讀教材理解吸納教材，根據(jù)教材的要求積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐之中去，逐步體會(huì)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文使用鞏固語(yǔ)文的快樂(lè)。
選點(diǎn)進(jìn)入 教材的內(nèi)容一般設(shè)置安排了三個(gè)方面的內(nèi)容，根據(jù)難易程度選擇適宜于西藏學(xué)生采用的活動(dòng)內(nèi)容及方式來(lái)進(jìn)行。
活動(dòng)參與 可以采用二選一的方式，讓每一位學(xué)生參與其中，真正在語(yǔ)文實(shí)踐中活動(dòng)起來(lái)。對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程要進(jìn)行計(jì)劃安排，要有分工合作，讓每位學(xué)生置身其中，并感受到活動(dòng)的快樂(lè)與有趣有效。
反思留痕 用表格的方式留下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的參與痕跡，這樣有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱愛(ài)程度的提高以及語(yǔ)文實(shí)踐能力的提升。
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