新課標(biāo)的學(xué)與問 之二
漸新堂
二、 課程理念 【質(zhì)疑】8大性 標(biāo)準(zhǔn)及操作在什么地方？很原則！仿照此標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式，可以認(rèn)為是缺少核心性、可及性、可視性，當(dāng)然，還可以擬出不少于8個“性”來。
1.立足核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能
2.構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性
3.突出課程內(nèi)容的時代性與典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合
4.增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革
5.倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用
三、 課程目標(biāo)
（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵 是三合一的體現(xiàn)：價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力
1.文化自信 2.語言運用 3.思維能力 4.審美創(chuàng)造
【質(zhì)疑】 為什么有內(nèi)涵無外延 為什么內(nèi)涵的表述角度如此不同
自信 與 運用 創(chuàng)造 尤其是與能力，不是同一類指向的詞匯，為什么不能夠打磨來形成一致，難道制定者們的語文表達(dá)與交流的水平不夠，還是有什么隱憂？
【質(zhì)疑】課程目標(biāo)為什么不是課程標(biāo)準(zhǔn)？
2011年版，是目標(biāo)與內(nèi)容 這里的內(nèi)容到哪里去了，還是的確沒有內(nèi)容了？
【質(zhì)疑】核心素養(yǎng)是帶有核心的性質(zhì)嗎？當(dāng)素養(yǎng)有了幾個之后，哪一個是核心的，以四個或者十個為核心，還是最核心的素養(yǎng)嗎？
（二）總目標(biāo) 9條
【質(zhì)疑】總目標(biāo)還是分目標(biāo)，還是分領(lǐng)域的目標(biāo)？總目標(biāo)應(yīng)該是一個還是無數(shù)個，當(dāng)目標(biāo)不分層級，數(shù)量足夠多時，還是總的目標(biāo)嗎？總目標(biāo)還需要拿給大家自己進(jìn)行歸納提煉成為一個所謂的“總目標(biāo)”嗎？
【質(zhì)疑】是總目標(biāo)還是群目標(biāo)，或者目標(biāo)群？是目標(biāo)還是任務(wù)？是最終目標(biāo)最后的任務(wù)，還是適合于各個年級各個年段的無所不包不分階段不管項目的目標(biāo)，當(dāng)不同年段不同年級的目標(biāo)都是一樣的帶有全等性質(zhì)的時候，還有必要去花時間重復(fù)去讀二年級，去讀初中嗎？年段按目標(biāo)有沒有辦法完成或者達(dá)到？如果達(dá)不到，沒有操作性，還有提出來的意義嗎？
1.熱愛 三主義：愛國 集體 社會 三觀：世界 人生 價值
2.熱愛通用 文化自信
3.關(guān)心文化生活
4.學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)習(xí)慣
5.學(xué)會閱讀學(xué)會表達(dá)
6.觀察感知提高想象思維
7.辯證思考實事求是 有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點， 與5重復(fù)
8.感受感悟欣賞評價
9.借助不同媒介表達(dá)
（三）學(xué)段要求 為什么不是學(xué)段目標(biāo)或者標(biāo)準(zhǔn) 為什么不與全書保持一致升格為**標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)段就不需要按照標(biāo)準(zhǔn)行事了吧？
第四學(xué)段 2011 閱讀12.背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）
2022 閱讀與鑒賞6.背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）
附錄1 優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目 7~9年級（61篇） 2011
（60篇） 2022 –河中石獸（刪減）
附錄2 關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議 表達(dá)方式與附錄1不同 不是閱讀的建議不是讀物的推薦建議，而只是讀物的建議。
注意，這些被推薦的讀物，幾乎沒有1949年以后出版的讀物，因為推薦的人沒有也不屑意去讀1949年后出版的讀物，除《紅巖》《十萬個為什么》。
這折射出推薦者們的閱讀范圍與閱讀年限，多么可憐！
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