——天竺山小學(xué)二年級語文組
《從現(xiàn)在開始》一課實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）第三冊，我們二年級組所執(zhí)教的是第一課時(shí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。2、理解課文內(nèi)容，教會學(xué)生讀書的方法，體會課文蘊(yùn)涵的情趣和道理。3、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的意識，尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性的思考與表達(dá)。
本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學(xué)這篇課文，我們在把握語文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。
教學(xué)案例片段：
師：小朋友預(yù)習(xí)得可真好！這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》這篇課文（板書課題）。通過預(yù)習(xí)，我們知道獅子大王想找一個(gè)動物接替他做“萬獸之王”了。獅子說：誰做的最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)，那誰做的最好，誰成為了新首領(lǐng)，你們想知道嗎？（教師聲情并茂地講述課文）
你們也想讀一讀嗎？老師還有個(gè)建議，這節(jié)課我們不僅能正確、流利的讀課文，還要做到聲音宏亮，有感情的朗讀，注意體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣，在讀的時(shí)候可以用筆畫一畫你喜歡的詞語，有不懂的問題提出來，然后你們小組的同學(xué)討論一下，看看你們自己能解決嗎？
（學(xué)生按自己的方式讀課文，學(xué)生邊讀邊畫，讀后，按四人一組，相互交流，合作探究，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解答。）
（新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，提出問題，再利用自己的資源優(yōu)勢，聲情并茂地講述故事，進(jìn)而也喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。課堂關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教師順學(xué)而教，并靈活的改變教學(xué)策略，把握課堂教學(xué)的脈絡(luò)、節(jié)奏以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開交流活動的，學(xué)生怎么理解就怎么說，尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽者，還是一個(gè)引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)的評價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。）
師：瞧你們神氣的樣子，小動物們喜歡貓頭鷹嗎？你是從哪些地方看出來的？
生：小動物不喜歡貓頭鷹，因?yàn)樨堫^鷹讓大家“叫苦連天”(板書，“叫苦連天”)想想它們會怎樣訴苦，理解“叫苦連天”一詞
生：小動物不喜歡貓頭鷹，因?yàn)樨堫^鷹讓大家聽了它的話都議論紛紛。
師：請看圖，你們看，這時(shí)小動物都開口說話了，它們在議論些什么呢？讓我們也來當(dāng)小動物議論議論，開始吧！理解“議論紛紛”一詞（轉(zhuǎn)換角色生扮演小動物議論）
（變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)?？我充分的利用書中的插圖，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話。教學(xué)的空間開放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。）
總之，這篇課文的教學(xué)，我們二年級組具有以下特點(diǎn)：
1．凸顯了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位
我們設(shè)計(jì)本課時(shí)，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對“議論紛紛”“叫苦連天”“喝彩”等詞的理解等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評價(jià)，互相評價(jià)，作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對話。
2．重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性，獨(dú)特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強(qiáng)、改進(jìn)。
3．強(qiáng)調(diào)識字的訓(xùn)練，注重詞匯的積累。
課標(biāo)明確提出：小學(xué)一、二年級要“多認(rèn)少寫，識寫分開”。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識字。并讓學(xué)生給會認(rèn)的字組詞，從而豐富了學(xué)生的詞匯。
這節(jié)課，我們的教法科學(xué)，學(xué)生學(xué)的積極有趣，教學(xué)效率自然是事半功倍。以后我們的努力方向就是：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師少講達(dá)到不講。
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