最近，有老師對我說，統(tǒng)編小學(xué)語文教材的變化太大了，中高年級的語文課真的不知道如何教了！每個單元都有明確的語文要素，雖然教材當(dāng)中對落實這些語文要素有實施的方法和路徑，但讓他們感到困惑的是，課堂上如果圍繞單元的語文要素來展開教學(xué)，那么，識字寫字、閱讀理解、朗讀感悟、品味語言、體會感情等這些常規(guī)常態(tài)的語文實踐活動該如何開展呢？他們擔(dān)心，如果課堂上突出了語文要素，語文課會不會變成一種知識性的教學(xué)，變成一種純粹的語文要素的訓(xùn)練呢？因此，語文課會不會因索然寡味而失卻其應(yīng)有的情趣、意趣和理趣呢？老師們的這些疑慮，確實是值得思考和研究的問題。
用整合思維教語文，需要有真實的問題。問題是學(xué)習(xí)的發(fā)端，問題驅(qū)動著思維的發(fā)展。有了真實的問題，學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生。真實的問題，源于真實的語文情境，源于真實的學(xué)情狀況，源于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)真實的認(rèn)知沖突；真實的問題，是貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是最富思維張力的問題，是引發(fā)學(xué)生積極參與的問題。真實的問題，不是零碎的問題，而是整體性的問題。對問題探究的過程，不是將其拆分為若干個細(xì)小的問題來逐一解決，而是在保持問題整體性的同時著力處理各個部分，以找尋最佳的解決方案。
用整合思維教語文，還需要有開放的思想。在整合思維視域下語文課堂是打開的，兒童的思維是自由的，是向四面八方打開的。兒童的語文學(xué)習(xí)不是簡單的線性關(guān)系，而是一種任務(wù)驅(qū)動下的立體多維和互動生成的學(xué)習(xí)，是一種充滿個性與張力的學(xué)習(xí)。
用整合思維教語文，帶給學(xué)生的將是一種別樣而美麗的語文生活。
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