有位校長曾說，“哪有教不會的孩子？那是我們根本不懂學(xué)習(xí)也有風(fēng)格”。
每個人都有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是從哈佛教授加德納博士的多元智能理論延伸出去，根據(jù)不同學(xué)習(xí)特點，分為視覺型、聽覺型和動覺型三種不同學(xué)習(xí)者。也有不少人是混合型的，但總有一種是更加主要的類型。
可以回憶一下：如果你要問路，你是更加喜歡別人畫一張地圖呢？還是喜歡別人說給你聽怎么走？
這就是學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。
1
視覺型學(xué)習(xí)者
視覺學(xué)習(xí)者的孩子，從小觀察就很仔細(xì)，你和她說話時，她會很認(rèn)真地看著你的嘴唇、你的肢體語言。
這類孩子對于各種細(xì)節(jié)都會特別敏感，從小就會發(fā)現(xiàn)很多我們無法發(fā)現(xiàn)的東西。
他們也喜歡看書、玩拼圖、玩配對找茬的游戲。玩玩具時，也會特別認(rèn)真地看著你是如何演示的。
對于這類孩子來說，如果她沒“看到”，她就學(xué)不會。
我家孩子小D就是視覺型學(xué)習(xí)者。她認(rèn)識字的過程，都是需要把文字和圖片結(jié)合起來的。
我當(dāng)時記得很清楚，問她某個字怎么讀，她自發(fā)地會說，“云，就像天上的云一樣”?？梢姡约耗X海里調(diào)取信息的過程就是這樣的，字-圖片。
如果你的孩子也是這類視覺學(xué)習(xí)者，那么最好的幫助孩子學(xué)習(xí)的方式就是更多的視覺化。
教數(shù)學(xué)運(yùn)算時，只是單純背誦口訣表，對這類孩子來說效果不會好。反而是把演算過程寫在紙上，一步一步推導(dǎo)給孩子看。
教任何生活技能時，也不要只是嘴巴上說，最好就是直接演示給孩子看，一步一步怎么做到的。
在學(xué)習(xí)過程中，要有意識地記得多引入視覺材料。比如想提高孩子的注意力，那么購入一些記憶類的桌游或者卡片；想拓展孩子某個知識點，從繪本書本入手。
對于這類孩子，有教育意義的視頻或者App也是很不錯的選擇，當(dāng)然要控制好使用時間。
2
聽覺類學(xué)習(xí)者
聽覺類學(xué)習(xí)者的孩子，從小基本上就有這樣的特征，父母隨口說的話，背景放著的曲調(diào)，他們只聽一兩遍就能模仿出來。
他們從小聽從指令的能力更強(qiáng)，也許其他孩子還蒙圈的時候，他們就能聽從好幾步指令，而且還能有條不紊地執(zhí)行（當(dāng)然，之后孩子“叛逆”的情況不算哦）。
這類孩子不喜歡太安靜的背景，即使讀書寫作業(yè)，也是希望有一點點白噪音在身邊。
我就是聽覺學(xué)習(xí)者，從小到大學(xué)習(xí)時，都是需要聽音樂或者電臺節(jié)目當(dāng)背景音樂的，現(xiàn)在我也更加喜歡在咖啡館工作。
父母當(dāng)時總覺得會分心，但我自己知道這樣我更加專注。
對于這類孩子，最有效的學(xué)習(xí)方式就是討論交流。
家里多準(zhǔn)備一些有聲讀物，放給他聽也許比讓他自己看書更加有幫助。
一些課本的預(yù)習(xí)，多鼓勵他讀出來，大聲讀；向他提問，聽他復(fù)述，都能讓他更好掌握。
如果是玩新的玩具或者做新的實驗，多和他一起把主要步驟說出來，而不是寫下來。
還可以鼓勵孩子結(jié)交學(xué)習(xí)伙伴，讓孩子把掌握的知識講給小伙伴或者父母聽，這些都能幫助他們學(xué)的更好。
3
動覺學(xué)習(xí)者
這類孩子是被誤解最多的，總是會被貼很多標(biāo)簽，差生，坐不定，“多動癥”，上課不專心等等。
而這類孩子的比例并不低，一項針對美國2000名從小學(xué)三年級到高中一年級的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三類學(xué)習(xí)風(fēng)格基本上是各占三分之一。
但很遺憾的是，大部分傳統(tǒng)教育方式并不適合動覺學(xué)習(xí)者，上課必須坐定，聽課時手不能亂動，等等，這些都是不符合這類孩子的學(xué)習(xí)特點的。
動覺學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用自己的雙手，整個身體一起參與學(xué)習(xí)。
多提供一些教具實物，幫助孩子摸到體會到。
哪怕教最簡單的形狀，用積木搭出來，讓孩子摸到五邊形的五條邊，都要比說給孩子聽，畫給孩子看更加有效。
引導(dǎo)用身體擺出各種文字，來復(fù)習(xí)寫字，邊走路邊背誦課文，甚至可以一起演繹出來。
把一些知識要點做成卡片，散落在地上，一邊復(fù)習(xí)一邊跑著跳著去撿起來，這些鼓勵“動起來”的學(xué)習(xí)方式，會讓孩子學(xué)習(xí)效率更高。
4
如何取長補(bǔ)短？
看到這里，不少父母肯定要犯愁了，道理都懂，但是學(xué)校不太可能這樣讓每個孩子“任意妄為”的啊。
是的，的確不是所有學(xué)?；蛘呙總€老師都有這樣“因材施教”的意識，但這就是你我學(xué)習(xí)育兒知識的動力之一啊。
大環(huán)境無法改變，但因為我們更懂腦科學(xué)，更懂我們的孩子，我們就能更好地幫助他們。
首先，我們要明白一點，學(xué)習(xí)風(fēng)格是沒有優(yōu)劣的。很多父母肯定會覺得視覺型學(xué)習(xí)者更好，并不然。每種風(fēng)格都會有它各自的優(yōu)缺點。
父母和老師的作用就是提供環(huán)境，幫助引導(dǎo)孩子。
就連像小D這個學(xué)校，即使校長和教務(wù)長給我們開了會，但也并不是每個老師都能明白和貫徹的。
像小D就是視覺學(xué)習(xí)者，他們小學(xué)現(xiàn)在每天早上有個晨會，老師就是口頭講，沒有教材，也不需要教材。
她的一個老師就和我反應(yīng)，小D會“神游”。老師的解釋是，“也許她早上還沒睡醒，后面上課的時候她就很好了”。
我就活學(xué)活用了啊，我了解她的學(xué)習(xí)風(fēng)格，我知道這不是“沒睡醒”，她就是沒有視覺刺激，就無法專注。
那我就告訴小D，開晨會的時候，你可以坐到前排，離老師近一點，看著老師的嘴巴，這樣能幫助你集中記憶力。
目前試了一星期，效果還是很明顯的。
而如果你的孩子是聽覺學(xué)習(xí)者，有時老師在黑板上寫東西，他吸收效果不好。老師讓大家默讀預(yù)習(xí)的時候，他總是開小差。
那么就可以告訴他，把老師說的話，自言自語小聲地說給自己聽一遍，這就能幫助他更好學(xué)習(xí)。
而如果他因為老師拿著繪本讀書很干擾，那么就可以告訴孩子，如果覺得圖片內(nèi)容太多了，試著坐遠(yuǎn)一點，或者刻意不看，用耳朵聽，來幫助自己集中注意力。
再大一點的孩子，還能提供他們一副耳機(jī)，告訴他們，無法集中注意力的時候，戴上耳機(jī)聽一會音樂。
動覺學(xué)習(xí)者就會稍微有一點點挑戰(zhàn)，并不是所有的課堂都允許孩子隨意走動、隨意坐的。
那家庭環(huán)境就格外重要了。對于這類孩子，放學(xué)后一定要保證更多的運(yùn)動時間。
很多家長有誤區(qū)，一聽老師反應(yīng)，孩子上課“多動”，那在家就會更加不允許孩子動，以為這是在訓(xùn)練，其實結(jié)果往往更糟糕。
保證了一定運(yùn)動量后，再教會孩子如何把“多動”變成自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。
提醒孩子，上課的時候多運(yùn)用自己的身體各個感官，教會孩子記筆記或者畫學(xué)習(xí)地圖的方法，這是最好的讓孩子手忙碌起來的方式。
還可以使用便利貼寫下要點，然后在回家的路上，邊走邊復(fù)習(xí)；或者在家里各個地方貼上這些要點，來進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果往往比端坐在書桌前要好很多。
如果已經(jīng)學(xué)習(xí)受挫了，可以多鼓勵孩子參與實驗類的學(xué)科，這是孩子喜歡也更加擅長的活動，先從這類學(xué)科逐漸重建學(xué)習(xí)動力和信心。
其實我們每個人從小都是動覺學(xué)習(xí)者，靠運(yùn)動和感官來學(xué)習(xí)。只不過有一部分人把這樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格延續(xù)到了成年。
但已經(jīng)有研究證實，多感官學(xué)習(xí)，如果運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)習(xí)效率往往是最高的。
可見，動覺學(xué)習(xí)者是個沉睡的寶藏，我們一定要好好喚醒。
5
寫在最后
盡管這是我很喜歡的校長分享的話題，但最后我還是希望大家可以辯證看待，避免把學(xué)習(xí)風(fēng)格變成又一種的貼標(biāo)簽。
這一點，校長并沒有說，但我想提醒大家。
觀察了解孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是為了更好理解孩子的行為。但是在日常引導(dǎo)上，還是要鼓勵孩子多交叉使用不同的學(xué)習(xí)方式，多使用多種感官學(xué)習(xí)。
比如，我了解小D是視覺學(xué)習(xí)者，但我現(xiàn)在還是會有意識地和她進(jìn)行聽力游戲和身體游戲來學(xué)習(xí)知識；而我自己是聽覺學(xué)習(xí)者，但我仍然堅持讀書和記錄筆記。
只不過這個過程中，因為了解學(xué)習(xí)風(fēng)格，我能更好地管理預(yù)期，能更好地理解小D的不容易。
真正的因材施教，對我來說，并不是簡單的取長補(bǔ)短或者揚(yáng)長避短。
而是知道她是怎樣的孩子；接納她的特點，優(yōu)勢和劣勢；幫助她突破個人局限，不斷精進(jìn)！
來源 | 大J小D（ID：jiayoubaobao2015）
聯(lián)系客服
