在小學(xué)語文教育上，根據(jù)多年的習(xí)慣，一般寫作是到三年級才正式開始，我98年參加工作，當(dāng)時的一二年級語文，期末考試絕大部分都是字詞題目。
后來，一二年級的語文學(xué)習(xí)難度也提高了（與時俱進(jìn)嘛），雖然沒有寫作，但是有“寫話”，其實就是基礎(chǔ)的、簡單的寫作。一年級從說話、寫句子開始，二年級開始寫幾句話。三年級開始學(xué)習(xí)寫作，考試就有作文了，并且分值還不少，占20-30%。
在平時的習(xí)作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個值得琢磨的現(xiàn)象：我們班有一兩個特別愛讀課外書的同學(xué)，愛到什么程度呢？下課別人都在說、鬧，教室很吵，但是他們不玩、不喝水、不上廁所，坐在座位上看書。上課——不管上什么課，不聽講、不發(fā)言、不看黑板、不看教科書，或明目張膽、或遮遮掩掩，專心地看課外書。有一個同學(xué)，不怕老師批評，作業(yè)經(jīng)常拖拉，唯一怕的是——家長和老師不讓他看課外書！
夠愛了吧？
照常理說，他們這么愛讀書，而且閱讀量也很大，應(yīng)該語文成績很棒、寫作小菜一碟，但是事實是，他們的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績并不是那么棒，寫作也一般，甚至在中等之外。
這是為什么呢？古人說，讀書破萬卷，下筆如有神，為什么他們看了這么多書，還寫不好一篇習(xí)作呢？
課堂上老師是如何上習(xí)作課的？
在分析之前，讓我們先看看習(xí)作課是怎么教學(xué)的，看看一個普通學(xué)生要怎樣做，才能夠?qū)懗鲆黄^好的習(xí)作。
一般來說，我是這樣上習(xí)作教學(xué)的課：
首先，帶著學(xué)生審題，明白習(xí)作要求的意思。
其次，會指導(dǎo)學(xué)生選材
一般來說，這一點對于大部分學(xué)生來說，是難點。很多學(xué)生不是寫作能力不強，不是不會寫，也不是寫不好，但是選材一旦選不合適，就會大大影響他們的發(fā)揮。
比如習(xí)作要求：寫一個熟悉的人的事
然而，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和課堂學(xué)習(xí)整體來看，這個題目不應(yīng)該是隨便寫一件事就行，而應(yīng)該是通過這件事，表現(xiàn)這個人物的一個特點。
問題來了：孩子們弄不清楚怎么叫寫一件事，他們寫這個人的特點，只會概述幾句。
比如：我的奶奶畫畫很好。她畫的鳥……，畫的魚……，畫的花……。她畫的很認(rèn)真，人人都佩服。乍一看起來沒有問題。但是，對照習(xí)作要求，孩子沒有寫一件事，那就不行了？
怎么寫一件事呢？
在選事情來表現(xiàn)人物的特點時，以學(xué)生這么小，又是初學(xué)寫作，很難分清一些細(xì)微的區(qū)別。
比如：很多學(xué)生寫：彈鋼琴好、騎車好、游泳好、跑步快、愛小動物，這樣的的“好”和“愛”，就比較難通過一件事來表現(xiàn)，一般都是泛泛地描寫，而這又不符合習(xí)作的要求。只能寫參加比賽，或者和誰對比，才能看出好。而這個好，學(xué)生又很難描寫出動作、表情，語言也只能是簡單的對答。
還有的學(xué)生，寫的事情是這個人彈鋼琴刻苦、騎車刻苦、游泳刻苦、跑步刻苦、對小動物好，其實就是在：特點——事情之間，沒有建立必然的聯(lián)系。
另一個問題是，學(xué)生的選材太簡單，難以描寫出來。
比如：我的好朋友特別大方。有一次她買了糖果，非讓我吃，我再三拒絕，她還是讓我吃，給我抓了一大把。
再如：我的朋友十分樂于助人。有一次我橡皮/尺子/水彩筆找不到了，問她借，她很高興地借給我了。
又如：我的朋友十分關(guān)心人。有一次我腿受傷了，她一直陪伴我吃飯、上廁所，直到我好了。
像這樣的事情，要寫出比較具體、細(xì)致的動作、表情，對孩子來說比較難。因為他的觀察沒有那么細(xì)致，在他的印象中，就是這么一件事，說清楚了就完了。
老師是如何指導(dǎo)學(xué)生寫作的？
最后，做完以上的鋪墊，就到了”指導(dǎo)學(xué)生怎么寫'這一步了。這也是很重要的一步。一般我會從兩個方面講授：
一，文章的結(jié)構(gòu)
在初學(xué)寫作的階段，一般我們要求學(xué)生文章就是三段論，當(dāng)然，多寫幾段，只要切題，也沒關(guān)系，不會強制要求學(xué)生統(tǒng)一。比如：寫一件事，那就是：起因、經(jīng)過、結(jié)果。
二，怎樣寫得更具體、生動
這一點也是老生常談，只要能從這四個方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼懀簞幼鳌⒈砬椋ㄉ駪B(tài)）、語言、心理，文章就會大大增色。
在這一點上，有時候如果教材中的課文特點明顯，我會結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，加以小結(jié)、強調(diào)，指出這種特點，告訴學(xué)生我們也可以嘗試使用。有時候會根據(jù)習(xí)作具體內(nèi)容，給出好詞好句的指導(dǎo)和參考。比如：寫花，就可以給出一些好詞：百花齊放、爭奇斗艷、五顏六色，好句子，就可以學(xué)習(xí)課文中的比喻句、排比、擬人等修辭手法。
另外，對這一點我個人是這么看的：學(xué)習(xí)寫作最終是為了使用的，人的一生中，寫文字材料的需要，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成為文學(xué)家的需要。
最近在看李笑來老師的書《我把時間當(dāng)朋友》，他就寫到，現(xiàn)在的學(xué)校語文教育，有些時候是走偏了。其實，大部分人將來是不會當(dāng)文學(xué)家、當(dāng)作家的，那么，為什么要過分強調(diào)學(xué)生的習(xí)作，描寫生動、細(xì)致呢？的確，在實際教學(xué)中，為了達(dá)到這一點，老師、學(xué)生、家長，都苦不堪言。
所以，我在三年級這個階段，不過分強求學(xué)生的描寫，基本要求是寫清楚、有順序、說明白，如果有一點描寫，就算優(yōu)秀！
在指導(dǎo)學(xué)生怎么寫這個環(huán)節(jié)，我還經(jīng)常會讓學(xué)生說一說，隨機進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，起到啟發(fā)和示范的作用。其他學(xué)生聽了，如果有類似的想法，可以學(xué)習(xí)，不妥之處，聽了老師的指導(dǎo)，也可以盡量避免。
我的習(xí)作教學(xué)第一節(jié)課基本講授就是這些。之后讓學(xué)生打草稿。結(jié)合草稿的批改，共性問題還會進(jìn)行講評，個別問題會進(jìn)行面批——即當(dāng)面批改、指導(dǎo)。
從一般習(xí)作課的教學(xué)過程來看，實際上，即使學(xué)生很普通，積累不多，但是如果認(rèn)真聽講，努力學(xué)習(xí)，習(xí)作不會寫得特別差。
為什么愛看書卻總是不會寫作文？
那么，問題來了，為什么孩子愛看書，但是寫作卻不好呢？
很大的一個問題在于——不聽講。
平時學(xué)習(xí)課文，他在看課外書。老師指導(dǎo)習(xí)作，他也在看課外書。同學(xué)之間交流，他還在看課外書。
導(dǎo)致動筆寫的時候，一是拖拉——沒聽啊，心里茫然，并不是很清楚要寫什么，怎么寫。二是應(yīng)付——因為大部分同學(xué)已經(jīng)寫完了，他只好匆匆而就。
當(dāng)然，還不止于此。既然愛看書，應(yīng)該語言表達(dá)能力不錯，詞語積累也夠用，那為什么還寫不好呢？
提出我的看法：
一、只讀書，不思考
讀書，是為了其中的故事（這個并沒錯），但是并沒有主動的吸收、思考，實際上就是只輸入，沒有輸出。
二、只讀書，不記憶
讀書的時候一味追看情節(jié)，并沒有什么記憶。不管是好詞好句，還是選材布局，并沒有去學(xué)習(xí)。
三、只讀書，不觀察
讀書是讀了，但是寫作的時候，有固定的要求，這樣的同學(xué)平時觀察生活不夠，沒有素材積累——他光看書了，哪顧得上觀察呢？到了寫作的時候，肚子里沒貨，巧婦難為無米之炊啊！
四、只想讀，不想寫
這種現(xiàn)象也的確存在。我發(fā)現(xiàn)我們班就有這樣的學(xué)生：愛看書，好詞好句的積累還是有一些的，知識面還可以，但是每次寫作文的時候，他都寫得十分簡單，單從篇幅上來看，就很短。我不是說短就不好，但是，在全班同學(xué)都寫得很長的情況下，他寫得比別人短一半，是不是優(yōu)秀文章的可能性大大降低呢？
如果在面批的時候進(jìn)行要求（注意！不是知道！是要求！必須強制要求），他就能稍微寫得多一點，習(xí)作能夠過關(guān)。但是，以這個同學(xué)來說，他篇篇習(xí)作都如此，能短就盡量短。在眾多佳作之中，他的習(xí)作就顯得不值一提了！
了解了以上情況，請家長們在引導(dǎo)孩子讀書的同時，也要注意上面提到的幾點，讓孩子真正把從閱讀中的積累好好地用到寫作中來。相信經(jīng)過有意識的引導(dǎo)，孩子的寫作能力一定能夠提高的！
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