2022年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》，為小學(xué)科學(xué)教師的職前培養(yǎng)指明了方向。但在職小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍仍存在諸多問題，尤其是對(duì)科學(xué)教育本質(zhì)的“不科學(xué)”認(rèn)識(shí)、用“不科學(xué)”的知識(shí)教科學(xué)、用“不科學(xué)”的方法教科學(xué)等痛點(diǎn)難題依然突出。為此，筆者希冀從立足大概念、變革知識(shí)觀、開展科學(xué)實(shí)踐三方面，為有效提升小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)水平提供可行思路。
立足大概念，超越學(xué)科教育
《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出義務(wù)教育科學(xué)課程是體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，即小學(xué)科學(xué)不只是一門學(xué)科，應(yīng)從跨學(xué)科或交叉學(xué)科的角度認(rèn)識(shí)科學(xué)教育。北京師范大學(xué)鄭永和教授領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)調(diào)查了我國(guó)31個(gè)省份的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師以兼任教師和文科背景占主流，對(duì)科學(xué)及科學(xué)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)更多局限于一門學(xué)科。為此，小學(xué)科學(xué)教師需立足大概念，超越學(xué)科教育，從跨學(xué)科或交叉學(xué)科的角度轉(zhuǎn)變其對(duì)科學(xué)及科學(xué)教育本質(zhì)的“不科學(xué)”認(rèn)識(shí)，以糾正科學(xué)教育只是自然科學(xué)知識(shí)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這是提升小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)水平的基礎(chǔ)。
大概念有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的相互交流和融通，教師可以從核心概念和共同概念認(rèn)識(shí)科學(xué)大概念。在教學(xué)過程中，核心概念是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的中心和重點(diǎn)，是總體的指導(dǎo)方向，可以為科學(xué)教師設(shè)計(jì)方案、教學(xué)內(nèi)容等提供整體參照。共同概念則給予教師一定的選擇和發(fā)散空間，教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象建立聯(lián)系，由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，僅從學(xué)科或小概念層面很難有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要理解物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化4個(gè)跨學(xué)科概念，并設(shè)置了13個(gè)義務(wù)教育科學(xué)課程的核心概念，作為所有學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的科學(xué)課程的核心內(nèi)容。這為小學(xué)科學(xué)教師提煉大概念提供了可操作性要求：一是小學(xué)科學(xué)教師要從普遍性出發(fā)，把握能解釋較大范圍的物體、事件和現(xiàn)象；二是小學(xué)科學(xué)教師要關(guān)注全局性，關(guān)注能影響較大范圍的人群關(guān)注的比較重要的問題；三是小學(xué)科學(xué)教師要探尋相關(guān)性，探尋與人們的生活息息相關(guān)的主題；四是小學(xué)科學(xué)教師也要強(qiáng)調(diào)文化性，聚焦文化意義，符合人類科學(xué)探索的邏輯，可以融入科學(xué)史。因此，小學(xué)科學(xué)教師要立足大概念，超越學(xué)科教育。這是“科學(xué)”認(rèn)識(shí)科學(xué)教育本質(zhì)的基礎(chǔ)支點(diǎn)。
變革知識(shí)觀，整合科學(xué)知識(shí)
《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》提出要建強(qiáng)科學(xué)教育專業(yè)、擴(kuò)大招生規(guī)模、加大相關(guān)專業(yè)科學(xué)教師人才培養(yǎng)力度，旨在擴(kuò)大小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的同時(shí)，從專業(yè)和職前培養(yǎng)的角度提高小學(xué)科學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。為此，小學(xué)科學(xué)教師需從專業(yè)的角度變革知識(shí)觀，整合科學(xué)知識(shí)，從而彌補(bǔ)因缺乏專業(yè)的科學(xué)教育訓(xùn)練而導(dǎo)致缺乏系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的歷史問題。這是提升小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)水平的內(nèi)核。
經(jīng)過多年的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，小學(xué)科學(xué)教師已經(jīng)具備了較為系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容知識(shí)等一般性知識(shí)，現(xiàn)實(shí)中很多小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)為具備這些知識(shí)就可以完成小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)，但實(shí)際上顯然是不夠的，還需掌握專業(yè)的科學(xué)知識(shí)。首先，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了小學(xué)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)教育認(rèn)識(shí)的知識(shí)，包括小學(xué)科學(xué)教育的本質(zhì)、理念、目標(biāo)及小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)等，小學(xué)科學(xué)教師需學(xué)習(xí)新課標(biāo)和新方案，更新核心素養(yǎng)背景下對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)。其次，雖然根據(jù)研究對(duì)象不同，科學(xué)可以分為物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)等分支，但物理教育、化學(xué)教育等與科學(xué)教育在教學(xué)法方面也存在很大差異，即物理教育、化學(xué)教育等教學(xué)法未必適用于科學(xué)教育，這就需要小學(xué)科學(xué)教師掌握專門適用于科學(xué)教育的教學(xué)法知識(shí)。第三，我國(guó)當(dāng)前很多小學(xué)科學(xué)教師并非專業(yè)出身，即使是科學(xué)教育專業(yè)的師范生，其職前培養(yǎng)階段也并未專門學(xué)習(xí)過針對(duì)小學(xué)階段的科學(xué)教育教學(xué)法知識(shí)，這就要求小學(xué)科學(xué)教師掌握專門適用于小學(xué)的科學(xué)教育教學(xué)法知識(shí)。另外，小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性、實(shí)踐性課程，那么，小學(xué)科學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)掌握專門的素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)知識(shí)，尤其要學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)實(shí)踐性課程的知識(shí)，才能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展情況。因此，小學(xué)科學(xué)教師要變革知識(shí)觀，整合科學(xué)知識(shí)，才能解決用“不科學(xué)”的知識(shí)教科學(xué)這一問題，奠定培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)核支點(diǎn)。
變革育人方式，開展科學(xué)實(shí)踐
《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要以探究實(shí)踐為主要方式開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，這就要求小學(xué)科學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)探究和實(shí)踐活動(dòng)的研究與指導(dǎo)。為此，小學(xué)科學(xué)教師要主動(dòng)站在變革育人方式的高度，開展科學(xué)實(shí)踐，破解用“不科學(xué)”的方法教科學(xué)這一現(xiàn)實(shí)問題。這是提升小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。
科學(xué)實(shí)踐是義務(wù)教育新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)背景下科學(xué)課程育人方式變革的核心方向，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)情境中，帶著問題、任務(wù)、項(xiàng)目，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開展探究活動(dòng)，以建構(gòu)具有個(gè)人意義的認(rèn)識(shí)。科學(xué)實(shí)踐要具有“科學(xué)性”，應(yīng)是具有“科學(xué)味”的實(shí)踐，也應(yīng)是體現(xiàn)科學(xué)課程育人價(jià)值的典型實(shí)踐。因此，科學(xué)實(shí)踐要求學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，在學(xué)習(xí)科學(xué)中實(shí)踐科學(xué)。這就要求小學(xué)科學(xué)教師一方面要探索科學(xué)課程特定的、典型的實(shí)踐方式；另一方面，真正具有素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值的科學(xué)實(shí)踐一定是以科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)基于科學(xué)知識(shí)探索并開展真正有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的探究實(shí)踐。也就是說，如何開發(fā)設(shè)計(jì)具有科學(xué)意蘊(yùn)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、用中學(xué)，是小學(xué)科學(xué)課程育人方式變革和小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)水平提升的關(guān)鍵突破口。因此，小學(xué)科學(xué)教師要主動(dòng)變革育人方式，開展科學(xué)實(shí)踐，為切實(shí)提升教學(xué)水平奠定關(guān)鍵支點(diǎn)。
（作者分別系浙江師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、浙江省嘉興市嘉善縣教育局副局長(zhǎng)，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院研究生）
《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月28日第6版
作者：殷玉新 陳晨
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