作 者 簡 介
馮曉敏，陜西師范大學教育學部副研究員，主要從事教育領導與管理研究。
· 摘 要 ·
案例開發(fā)是開展案例庫建設和實踐案例教學的重要基礎和首要環(huán)節(jié)。通過對教育專業(yè)學位532篇入庫案例的文本分析發(fā)現(xiàn)，目前已形成 “農(nóng)村教育”“教師教育”“教育管理”和“課程教學”四大主題的案例群。為完善我國教育專業(yè)學位入庫案例，尤其是深化對案例開發(fā)的系統(tǒng)認識，推動入庫案例的學科均衡發(fā)展、實踐應用性和質量提升，還需豐富案例開發(fā)理論研究，建立案例開發(fā)頂層規(guī)劃設計，構建案例開發(fā)選題結構體系，以及健全案例開發(fā)考評機制。
一、問題提出
隨著教育專業(yè)學位研究生招生規(guī)模的持續(xù)擴大，深入推進培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，已成為當前加快提升其人才培養(yǎng)質量的重要途徑?？v觀近些年國家部委頒布的系列政策措施可發(fā)現(xiàn)，為適應新時代基礎教育高質量發(fā)展對建設高水平專業(yè)化教師隊伍提出的新要求，針對以往重理論講授輕實踐感知、重知識記憶輕能力創(chuàng)新等傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中所存在的突出問題，相關培養(yǎng)院校應進一步轉變育人理念，積極探索構建以提高學生實踐創(chuàng)新能力為重點的教育專業(yè)學位研究生特色培養(yǎng)體系，通過高水平教學案例的開發(fā)，不斷推動案例庫建設和案例教學的有效運用，以此增強課程教學的理論性與實用性，在幫助學生建立專業(yè)知識體系的同時讓其理解獲得知識的過程與方法，進而實現(xiàn)其理論素養(yǎng)與實踐能力的同步提升?！ ?/span>
2013年我國先后出臺《關于深化研究生教育改革的意見》和《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》兩份政策文件，其中均明確指出要改革專業(yè)學位研究生的課堂內容和教學方式，加強案例教學和案例庫建設。2015年教育部專門頒布《關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》，再次強調案例教學是推動專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段，相關培養(yǎng)單位要重視案例編寫，提高案例質量，要積極組織有關授課教師在準確把握案例教學實質和基本要求的基礎上，致力于案例編寫，編寫過程注重理論與實際相結合，開發(fā)和形成一大批基于真實情境、符合案例教學要求、與國際接軌的高質量教學案例。與此同時，在2016年國務院教育督導委員會辦公室開展的專業(yè)學位水平評估試點工作中，“案例與實踐案例教學質量”已成為專業(yè)學位水平評估的一項關鍵指標。而在《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》中，教學案例的編寫更是作為完善專業(yè)研究生教育評價機制的重要組成部分，被要求納入教師的考核和評聘體系中。案例開發(fā)規(guī)模和質量的有效提升，不僅是深入推進案例庫建設和案例教學的重要前提，而且也是優(yōu)化當前高校育人機制的重要突破口。因此，為進一步推動教育專業(yè)學位教學案例開發(fā)工作，鼓勵各培養(yǎng)單位踴躍參與并積極提升案例開發(fā)質量，全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會通過定向委托與公開征集等方式，截至目前已有532篇教育類案例入選中國專業(yè)學位案例中心。本研究則主要對其文本內容做總結梳理，全面分析當前教育專業(yè)學位研究生入庫案例的主題選擇，并在此基礎上進行整體反思，以期為形成對教育專業(yè)學位案例開發(fā)的準確認知，提升其案例編寫質量，促進案例庫建設和案例教學的實踐優(yōu)化提供策略支持。
二、文本選擇與分析過程
（一）文本選擇
作為一種兼具定量與定性特征的社會科學研究方法，文本分析主要通過資料檢索與文本挖掘，一方面對龐雜的文本內容進行結構化的總結歸納，另一方面則對其實質意涵做系統(tǒng)性闡釋。本研究將入選中國專業(yè)學位案例中心的532篇教育類案例作為分析對象，通過對其數(shù)量分布的統(tǒng)計以及高頻核心詞匯的提取，著重從量化數(shù)據(jù)表征和文本信息解讀兩方面，剖析入庫案例的內容特征、主題傾向與改進趨向，借以厘清當前教育專業(yè)學位入庫案例的開發(fā)現(xiàn)狀，并為增強未來案例開發(fā)的理論反思性和實踐應用性提供啟示。
本研究選取上述案例作為分析對象的原因主要在于以下三點。一是，中國專業(yè)學位案例中心作為國家級案例庫，不僅涵蓋了多個專業(yè)類別，且其建設工作由國務院學位委員會辦公室和教育部指導，教育部學位與研究生教育發(fā)展中心牽頭，各相關專業(yè)教育指導委員會共同參與。[1]且對案例本身而言，其有明確且嚴格的編寫要求和入庫標準。因此，被遴選入庫的案例則規(guī)范性更高，可一定程度代表當前我國教育專業(yè)學位案例開發(fā)的較高水平。二是，532篇入庫案例多由承擔教育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的高校及其教師開發(fā)完成，這使其在盡可能確保遵循相關培養(yǎng)要求與教學需要的基礎上，充分彰顯當前教育專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)重點與基礎教育改革的實踐要點。三是，隨著國家系列人才培養(yǎng)改革意見的陸續(xù)出臺和實施，越來越多高校已認識到加強案例開發(fā)和推廣案例教學對大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育的重要作用，而中國專業(yè)學位案例中心入庫案例作為其主要實踐素材正日益得到廣泛認可和應用，這無疑會對教育專業(yè)學位研究生的教學效果和培養(yǎng)質量產(chǎn)生較大影響。據(jù)此，本研究選取教育專業(yè)學位入庫案例作為研究對象，則具有一定的代表性、典型性和權威性?！ ?/span>
通過對532篇教育專業(yè)學位入庫案例的“全景掃描”發(fā)現(xiàn)，入庫案例在不同學科間的分布存在明顯差異（見圖1），其中以“教育管理”類的案例數(shù)量最多，有195篇，占比達36.7%。與此同時，筆者也發(fā)現(xiàn)部分入庫案例存在涉及多個學科方向的情況，為此筆者將結合教育專業(yè)學位方向設置及案例作者所設定的學科歸屬，在反復研讀文本內容基礎上將其明確劃歸某個學科領域，以保證梳理過程的完整性，避免重復統(tǒng)計。
（二）編碼過程
本研究采用扎根理論的方法對選定文本做編碼分析。扎根理論強調從資料中提升理論，認為只有通過對資料的深入分析，一定的理論框架才可能逐步形成。[2]這一編碼方法有助于將零散的質性數(shù)據(jù)通過概念化、類型化的方式，與文本內容的深度挖掘和理性詮釋相結合，進而形成對資料的反思性理解。具體而言，本研究使用NVivo12軟件對532篇案例文本進行三級編碼。其中，一級編碼采用開放式編碼，編碼單位聚焦于能夠體現(xiàn)案例核心內容和關鍵研究問題，且具有完整意義的重要詞句表述，并對反映案例選題背景、主題傾向、教學指向等的文本信息做出歸類整理。二級編碼采用主軸式編碼，即通過對開發(fā)編碼的整合比較，對屬于同一類別的編碼節(jié)點進行歸納提煉，形成相關類屬范疇。三級編碼采用選擇式編碼，即通過對類屬范疇的比較分析，形成更具抽象性的核心概念和問題域，并據(jù)此識別隱藏于文本內部的概念邏輯。需要說明的是，本研究整個編碼過程由筆者獨立完成，這有效保證了編碼自身的一致性和穩(wěn)定性。而鑒于分析對象均為描述性文本，因此，在具體編碼前，本研究對案例文本中出現(xiàn)的高頻詞匯進行了統(tǒng)計分析（見圖2），以進一步確保編碼具有較高的效度。如圖2所示，“教學”“學生”“學習”“教師”是其中排名靠前的關鍵詞，與此同時，“教育”“學?！薄肮芾怼薄皢栴}”“發(fā)展”“探索”也具有較高詞頻。
（三）編碼結果
運用NVivo12文本分析軟件，根據(jù)基礎教育改革發(fā)展與學校辦學實踐所關注的主要問題，針對教育專業(yè)學位入庫案例文本內容，共形成4個三級節(jié)點、17個二級節(jié)點、73個一級節(jié)點，以及783個參考點。（見表1）
三、研究發(fā)現(xiàn)
依據(jù)編碼結果顯示，從主題維度來看，當前我國教育專業(yè)學位案例開發(fā)的關注點主要集中在農(nóng)村教育、教師教育、教育管理和課程教學四個方面。具體內容分述如下?！ ?/span>
（一）農(nóng)村教育：聚焦學校辦學質量與學生安全管理實踐優(yōu)化
進入21世紀，農(nóng)村教育質量提升仍面臨諸多挑戰(zhàn)，且城鄉(xiāng)教育發(fā)展依然存在較大差距。雖然黨和國家頒布實施了系列針對性政策，但農(nóng)村教育發(fā)展的基本格局未能得到根本性改觀。如何優(yōu)化農(nóng)村教育發(fā)展生態(tài)和完善城鄉(xiāng)教育發(fā)展良性互動系統(tǒng)，是當前教育理論與實踐領域的重大課題。與此同時，隨著城鎮(zhèn)化持續(xù)快速推進，農(nóng)村教育人口向城市流動的社會態(tài)勢不可避免，在此情況下，農(nóng)村教育發(fā)展過程中城鄉(xiāng)教育一體化、師資隊伍建設和寄宿制學校管理等問題日益凸顯。鑒于此，農(nóng)村教育改革發(fā)展任務的艱巨性、緊迫性，以及農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的針對性、重要性，對農(nóng)村教育主題的案例開發(fā)提出了明確要求。
農(nóng)村教育的發(fā)展既包括城鄉(xiāng)宏觀對比下的區(qū)域協(xié)同發(fā)展，也包括農(nóng)村學校內部辦學治校能力的全面提升。當前教育專業(yè)學位入庫案例關于“農(nóng)村教育”選題的論述重點主要包括以下四個方面（見表2）。一是城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。受諸多因素影響，城鄉(xiāng)教育的不均衡發(fā)展依然存在，且成為當前我國基礎教育邁向高質量發(fā)展中必須加以有效治理的重要問題。城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展既是國家促進城鄉(xiāng)間義務教育均衡發(fā)展的宏觀政策要求，也是推動農(nóng)村學校持續(xù)發(fā)展的具體改革措施。為此，有案例通過對某貧困縣在實踐義務教育均衡發(fā)展中典型經(jīng)驗、困難挑戰(zhàn)與未來規(guī)劃的總結，從自我資源的充分利用、學校治理機制的改革創(chuàng)新，以及縣域教育支持性措施的有效實施等方面，為城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展提供了實踐智慧。二是農(nóng)村學校辦學實踐探索。農(nóng)村學校辦學能力提升是農(nóng)村教育發(fā)展的核心內容。鑒于其類型多樣、分布廣泛、辦學問題復雜等原因，農(nóng)村學校辦學能力提升須基于其辦學實際，從辦學理念、管理效力、課程教學等多方面開展系統(tǒng)變革。部分入庫案例圍繞此對當前農(nóng)村學校依法治校改革、鄉(xiāng)村學校自主發(fā)展實踐、鄉(xiāng)村小規(guī)模學校校園文化建設，以及結合自身校情與辦學資源凝聚辦學管理特色的實踐探索做了充分挖掘，為深入理解和探究農(nóng)村學校整體性改革發(fā)展提供了重要的實踐素材。三是農(nóng)村教師隊伍建設。農(nóng)村教師因其職業(yè)的特殊性與所承擔的重要職責，被認為是農(nóng)村教育發(fā)展的第一資源。但反觀農(nóng)村學校教師隊伍建設情況，其仍是困擾農(nóng)村教育持續(xù)發(fā)展的“短板”所在，其中不僅高素質教師隊伍長期匱乏等累積性問題表現(xiàn)突出，而且教師從教信念不足等更嚴重制約了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。部分入庫案例對特崗教師的專業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村教師的職業(yè)選擇做了重點分析，為明晰和扭轉“下不去”“留不住”“干不好”等農(nóng)村教師隊伍建設問題，有重要啟示。四是農(nóng)村學生教育與安全。面對農(nóng)村學校中所出現(xiàn)的留守兒童心理健康問題、寄宿生管理問題，以及其他校園安全管理危機等，其將會面臨比其他學校更為突出的管理困難。因此，針對其開發(fā)相關案例可為農(nóng)村學校有針對性地處理相關問題，進而提升管理效力提供實踐參考。
（二）教師教育：圍繞專業(yè)發(fā)展和能力提升突顯教師培養(yǎng)要點
為進一步提高基礎教育教師群體的培養(yǎng)層次，建設一支能夠滿足我國新時期基礎教育發(fā)展需要的高素質專業(yè)化教師隊伍，中共中央、國務院于2018年發(fā)布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，其中明確提出要大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質能力，其中要創(chuàng)新教師培養(yǎng)形態(tài)，突出教師教育特色，重點培養(yǎng)教育碩士，適度培養(yǎng)教育博士，造就學科知識扎實、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質復合型教師。教育專業(yè)學位研究生的設立標志著我國的基礎教育教師培養(yǎng)和教師隊伍建設進入到一個新的歷史階段。而在終身教育理念的指引下，教師專業(yè)發(fā)展則將涉及對教師職業(yè)精神、教師培養(yǎng)體系、教師專業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合提升與優(yōu)化?！ ?/span>
明晰教師專業(yè)發(fā)展的階段與主要任務是當前教育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中的一項重要內容。為此，入庫案例在以下三個方面做了重點論述（見表3）。一是教師專業(yè)發(fā)展歷程。針對教師在專業(yè)發(fā)展中的不同階段，以及自身所承擔學科的特殊性，部分案例從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等教師專業(yè)發(fā)展過程和有效方式進行詳細描述，這不僅有助于幫助學生明確教師專業(yè)發(fā)展的重要性與緊迫性，而且能真實地了解此過程中所可能經(jīng)歷的發(fā)展階段與路徑選擇。二是教學能力提升實踐。有效提升教師學科教學能力是教師教育的主要任務。當前越來越多的中小學校在結合自身教學改革需要與教師隊伍建設現(xiàn)狀的基礎上，就構建更為專業(yè)化、精細化與系統(tǒng)化的教師培訓培養(yǎng)模式做出了具有本土化的實踐探索。部分案例對此加以挖掘整理，從學校教學能力培養(yǎng)與教師教育培訓項目模式創(chuàng)新，以及口語表達、教育機智、學生管理等專業(yè)能力提升方面彰顯了教師教育的實踐智慧。三是教師校本研修策略。作為推動學習型組織建設以及教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，校本研修立足教師自身教育教學問題的有效解決，通過其有意識的自我反思與團隊合作等方式，最終推動教師專業(yè)能力與學校辦學水平的同步提升。入庫案例則積極圍繞校本研修團隊建設、教材對比性分析、教學方式的反思性研究等內容做了相關實踐資料的收集與案例開發(fā)。
（三）教育管理：以突出問題與模式創(chuàng)新來揭示管理困境及其突破
面對日益復雜與多變的教育環(huán)境，提升教育管理效力成為推動教育高質量發(fā)展的必然選擇。作為教育改革中的關鍵環(huán)節(jié)，教育管理既會深刻影響到學校辦學目標的實際取向，也在很大程度上決定著學校各類育人活動的最終成效。因此，近年來，隨著國家對義務教育優(yōu)質教育資源共享共建要求的不斷提高，以及激發(fā)學校辦學活力和推動學校多元化特色化發(fā)展的要求，教育管理的多樣化轉型與制度優(yōu)化也成為區(qū)域教育改革與學校強化內涵發(fā)展的一大主要任務。
通過梳理分析當前教育專業(yè)學位入庫案例在“教育管理”方面的論述重點，則發(fā)現(xiàn)主要集中在以下六個方面（見表4）。一是區(qū)域教育治理現(xiàn)代化。當前，加快推進區(qū)域教育治理現(xiàn)代化進程已成為支撐國家教育改革發(fā)展戰(zhàn)略要求、提升區(qū)域教育質量，促進區(qū)域義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的重要理論基礎和實踐要點。對此，有案例從基層教育行政組織機構改革、區(qū)域集團化辦學和學區(qū)化辦學形式創(chuàng)新等方面，為深入探索構建完善的區(qū)域教育治理現(xiàn)代化體系，強化其管理模式轉型提供實踐方案。二是學校辦學實踐。學校辦學理念是學校對其辦學目標和教育內涵的根本性理解。而學校辦學模式與辦學特色的實踐探索則是其辦學理念的具體表現(xiàn)。從對入庫案例相關內容的總結分析來看，當前學校辦學實踐有著較為明顯的共同之處，即以促進學生全面發(fā)展為目標，通過對辦學理念、辦學特色、校園文化、教師隊伍建設等系列措施的實施，不斷推動學校向更加自主化、特色化和內涵化的方向發(fā)展，從而實現(xiàn)學校辦學模式的有效變革。三是學校管理優(yōu)化與制度改革。面對學校辦學治校中的多重壓力，提升學校管理能力以及完善相關制度建設成為改善學校育人環(huán)境、提升其育人質量的重要保障。因此，入庫案例分別從管理理念創(chuàng)新、管理制度完善、管理方式與組織機構改革等方面就其實踐經(jīng)驗進行了挖掘與分析。四是教師管理。教師是學校教育工作的主要承擔者，因此，能否選拔、吸引更多優(yōu)秀的人才從事教師職業(yè)，并通過多種激勵手段激發(fā)教師的工作積極性，將對學校教育工作的有序展開和辦學質量的快速提升產(chǎn)生根本性影響。圍繞實踐中關于教師管理的熱點問題，例如績效工資改革、教師人事制度改革、教師評價等內容，入庫案例做了詳細描述，不僅有助于教育專業(yè)學位研究生熟知教師管理的相關主要問題，而且也能對學校管理者完善教師管理方式，有效避免管理沖突提供啟示。五是學生管理。學生管理往往是考驗管理者是否具有一定教育智慧與管理能力的重要環(huán)節(jié)，更是學校是否真正做到以學生為本的重要體現(xiàn)。學生管理涉及紛繁復雜的學生事務，現(xiàn)有入庫案例則主要集中在對班級管理藝術、學生傷害事故處理過程、學生心理健康教育，以及學生評價改革等主題的開發(fā)。六是教育支持服務。通過梳理入庫案例發(fā)現(xiàn)，為充分發(fā)揮育人主導地位，學校不僅針對外來務工子女、問題兒童所出現(xiàn)的心理健康問題與特殊教育需求等開展了專項教育幫扶與教育救治工作，而且還對完善育人機制，特別是改善學校課后服務水平、有效推進學生資助工作，以及家校合作新路徑探索做出了多種實踐嘗試。這類案例無疑將為學校教育支持服務供給方式與供給內容的不斷優(yōu)化提供重要參考。
（四）課程教學：側重于通過教學實施闡明教師專業(yè)能力與實踐要求
對于教師而言，課程建設與教學改革能力的持續(xù)提升是其專業(yè)發(fā)展的第一要素。如此，深刻理解課程內涵與教學的實踐邏輯便成為教育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的一大主要內容，特別是對增強其課程教學的實踐理解力與理論創(chuàng)新力，以及準確把握中小學課程教學的改革發(fā)展趨向，形成正確的課程觀、教學觀、師生觀具有重要指導意義。在本研究歸納的類屬中，課程與教學是包含參考點最多的類屬，也是入庫案例中討論最多的主題類型。這雖與學科類專業(yè)及其學生培養(yǎng)數(shù)量均占教育專業(yè)學位整體培養(yǎng)規(guī)模的多數(shù)有關，但也充分彰顯出其人才培養(yǎng)的核心目標就是面向中小學培養(yǎng)掌握先進教育教學理論、具有較強教學實踐能力和研究能力的高質量教師隊伍?！ ?/span>
通過梳理入庫案例發(fā)現(xiàn)，圍繞近年來學校在課程與教學方面所做的實踐探索，且對教育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)具有教學研究價值的內容，則主要聚焦于以下四個方面（見表5）。一是課程建設。做好對課程及其目標的設定與理解，以及課程開發(fā)與研究等已成為當前中小學教師所應具備的基本素養(yǎng)，也是開展教學活動的前提性條件。縱觀相關入庫案例，課程建設的共同取向則聚焦于學校需將課程改革重點立足于對學生核心素養(yǎng)、問題意識、學習主動性與自信心、合作探究思維品質，及其知識學習與實踐能力同步提升的培養(yǎng)上。二是教學實踐探索。此類主題是“課程與教學”中被討論最多的內容，主要包括在當前系列先進教學理念指導下的教學實踐活動，即對教學目標、教學設計、教學過程、教學形式、教學評價等的創(chuàng)新性改革，以及對教材內容、教學工具、教學資源等的拓展與開發(fā)。三是學生學習模式。現(xiàn)代課程與教學理念主張從傳統(tǒng)以教師“教”為主逐步轉向對學生學習主動性與積極性的充分挖掘。因此，部分案例著重論述了研究性學習、自主性學習、綜合性學習，以及學習共同體構建的學生學習新模式，以進一步促進對課程與教學改革的深度反思。四是綜合實踐活動。通過對入庫案例的整理分析可知，作為凸顯綜合性、實踐性、自主性和生成性的活動形式，綜合實踐活動與傳統(tǒng)課堂教學有著鮮明區(qū)別，其強調在教師的引導下，活動內容要緊密聯(lián)系學生自身的生活和學習實際，通過學生的自主探究與協(xié)作研討，及其在此過程中的親身體驗，從而拓展學生的綜合實踐能力，滿足其個性化發(fā)展需要。
四、反思與建議
教育碩士專業(yè)學位建立20多年來，已經(jīng)有32萬余人攻讀，20余萬名中小學教師獲得了碩士學位。[3]當前，我國教育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)質量仍須亟待提高。案例庫建設和案例教學的實施作為優(yōu)化高校育人模式的一大改革，可在一定程度上克服目前教師教育人才培養(yǎng)中存在的諸多弊端，盡可能確保學生的在校習得的知識與未來工作實踐的無縫對接。而案例開發(fā)作為案例庫建設和案例教學推廣的重要基礎，便成為突破我國教育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)閾限的有力抓手。案例將原本分離的部分整合在一起，內容與過程、思維與情感、教學與學習在理論上不再是截然分開的，它們同時出現(xiàn)，正如其在真實生活中那樣，它們所提出的議題以及對新教師提出的挑戰(zhàn)，需要他們運用自己的經(jīng)驗和知識加以判斷與辨識。[4]基于此，在明晰教育專業(yè)學位入庫案例現(xiàn)有開發(fā)主題與關注傾向的基礎上，如何進一步有序推進案例開發(fā)則成為提高案例庫建設和案例教學實施效果，加強我國教育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的關鍵所在。
（一）豐富案例開發(fā)理論研究，深化對其系統(tǒng)認知
面對我國教育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的迫切需求，案例庫建設和案例教學的重要意義已自不待言，且隨著系列政策措施以及相關案例開發(fā)與研討活動的陸續(xù)展開，圍繞教育專業(yè)學位人才培養(yǎng)要求，我們在其案例開發(fā)和案例教學方面亦進行了初步實踐探索，并達成了一定的共識性認識。但與其他領域相比，關于教育專業(yè)學位案例及其開發(fā)的系統(tǒng)性研究仍有待加強，特別是圍繞新的知識生成與學習模式，究竟應如何認識案例以及案例開發(fā)的目標指向與重要意義。圍繞理論與實踐的緊密聯(lián)系，案例不僅是師生開展教學的素材資料，更成為學生展開體驗式學習和批判性思考的源泉。在無法廣泛接觸基礎教育教學實踐，且對其缺乏深入理解和研究的情況下，案例無疑為師生提供了相對具體而又富有理論張力的一線教育教學實踐問題，以此不斷激發(fā)其準確認識問題、反思問題，并在此過程中增強學生理性思考和解決實踐問題的綜合能力。但由于缺乏相關系統(tǒng)研究，目前培養(yǎng)院校和教師仍無法全面理解案例及其對教育專業(yè)學位人才培養(yǎng)的應用價值，而這也使得其案例開發(fā)的積極性和質量仍有待提高。因此，加強相關學術研究是進一步規(guī)范并深化對案例與案例開發(fā)的理論認識，以及推動案例庫建設和案例教學在教育專業(yè)學位人才培養(yǎng)中有效落實并產(chǎn)生積極育人效果的重要途徑。
（二）建立案例開發(fā)頂層規(guī)劃設計，推動其學科均衡發(fā)展
目前，教育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)領域現(xiàn)已形成初具規(guī)模且具有一定開發(fā)水平的教學案例，但也不難發(fā)現(xiàn)，其中仍存在學科間分布不均衡以及案例開質量有待進一步提高的問題（見圖1）。當前，經(jīng)過教育管理類教學案例的探索性研究，教育專業(yè)領域形成了覆蓋其所有專業(yè)和學科教學案例開發(fā)的基本態(tài)勢。然由于現(xiàn)階段的相關工作還需要繼續(xù)加以深入理解和規(guī)范，缺乏關于案例開發(fā)的系統(tǒng)性規(guī)劃與實施機制，這也在一定程度上限制了教育專業(yè)學位案例開發(fā)的高質量發(fā)展?；谇捌诟鲗W科案例開發(fā)基礎與相關教師參與其中的積極性等存在明顯差異，在目前開發(fā)工作主要由相關培養(yǎng)學校及其教師自主進行的情況下，案例的學科分布難以做到均衡發(fā)展。因此，在案例開發(fā)與征集的過程中，可嘗試采用全領域征集與分專業(yè)、分學科定向委托或征集相結的方式，在結合基礎教育改革發(fā)展要求的基礎上，制定與教育專業(yè)學位研究生教育教學需求相匹配的案例開發(fā)規(guī)劃，對一定時期內教育專業(yè)案例庫建設及其內部的學科分布提出明確要求，進而為加快部分薄弱學科的案例開發(fā)進程、及時調整案例開發(fā)重點，以及優(yōu)化入庫案例管理提供重要依據(jù)。
（三）構建案例開發(fā)選題結構體系，增強其實踐應用性
從前文關于入庫案例的文本分析可知，在教育專業(yè)學位案例開發(fā)中，目前已形成了“農(nóng)村教育”“教師教育”“教育管理”“課程教學”四大主題案例群。但僅就其案例開發(fā)數(shù)量而言，則發(fā)現(xiàn)“教育管理”“課程教學”類的案例占據(jù)多數(shù)，而關于其他選題，特別是針對教育專業(yè)學位研究生系列理論知識和研究方法的理解應用過程的案例開發(fā)明顯不足。做好案例開發(fā)是推進案例教學以及提高教學質量的重要基礎。缺乏必要的案例支持與選擇空間，將在很大程度上限制其實踐應用性，及師生互動的深入性與積極性。因此，在上述四大主題領域的基礎上，結合我國基礎教育改革發(fā)展、學校課堂教學與內部各項管理的實踐經(jīng)驗，從經(jīng)驗挖掘與問題反思等多個視角出發(fā)，分別對體制機制變革、指導理念與實踐路徑創(chuàng)新、相關政策實踐效果的反饋與評價等多個方面，進一步拓寬教育專業(yè)學位入庫案例的選題范圍與主題內容，并據(jù)此形成較為完備且能隨教育實踐與培養(yǎng)需求的變化而動態(tài)發(fā)展的案例開發(fā)結構，以實現(xiàn)其不僅能夠真正為教育專業(yè)研究生培養(yǎng)服務，而且能進一步引領教育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的不斷完善的重要功能。
（四）健全案例開發(fā)考評機制，促進入庫案例質量提升
案例開發(fā)考評機制的建立與完善對規(guī)范案例開發(fā)過程、提升入庫案例質量具有重要影響。在案例庫建設與教學案例推廣之于教育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要作用被日益得到關注和認可之后，如何編寫出優(yōu)質的教學案例編成為首要問題。然而，現(xiàn)階段由于案例開發(fā)的相關考評機制尚未建立或還不健全，人們對案例開發(fā)及其運用的重視程度普遍偏低，且從前文關于入庫案例的文本分析可發(fā)現(xiàn)，其更使得案例的規(guī)范性與開發(fā)品質有待進一步提高。案例開發(fā)并非簡單的對現(xiàn)實的記錄，它是以焦點或問題為導向的建構物，是從實地考察的記錄走向理解和研究性知識的中介。[5]可見，案例開發(fā)不僅是個復雜且需具備深刻理論基礎的研究性工作，而且其為師生提供具有啟發(fā)與現(xiàn)實意義的事實，對推動學生從傳統(tǒng)概念化的被動接受式學習轉向以理論與實踐相結合為導向的主動探索式學習有著決定性作用。然而從目前入庫案例的實際情況來看，真正愿意主動參與到案例開發(fā)工作中的學校和教師還是相對有限。因此，建立健全案例開發(fā)標準、案例開發(fā)獎勵措施，以及案例開發(fā)質量監(jiān)測等系列考評機制，并及時對開發(fā)和運用相對滯后的學科專業(yè)和培養(yǎng)單位進行監(jiān)督反饋，將為全面提升案例開發(fā)質量提供動力保障。
參考文獻：
[1] 中國專業(yè)學位案例中心.中國專業(yè)學位案例中心介紹[EB/OL].https://case.cdgdc.edu.cn/list/enterList.do?columnId=402881e646f61c660146f640c7680004.
[2] 陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京:教育科學出版社,2000:328.
[3] 顧明遠.教育碩士專業(yè)學位的建立和發(fā)展[N].中國教育報.2018-10-25(6).
[4] 朱迪斯·H·舒爾曼.教師教育中的案例教學法[M].郅庭瑾,等譯.上海:華東師范大學出版社,2007:27-28.
[5] 舒爾曼.實踐智慧:論教學、學習與學會教學[M].王艷玲,王凱,毛齊明,等譯.上海:華東師范大學出版社,2014:342.
引用格式：馮曉敏.我國教育專業(yè)學位案例開發(fā)的主題選擇及其改進——基于教育專業(yè)學位入庫案例的文本分析[J].教育學報，2022，19（1）：90-101.
聯(lián)系客服
