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現(xiàn)在講課老師多用多媒體展示，這本來是很好的事情。尤其對于理科的教學(xué)，ppt的展示往往能起到事半功倍的效果。
但是，ppt同時也帶來了很多壞處，那就是很多老師不會板書了，也懶得再用粉筆寫字。大家知道，在教師資格證面試或者招聘面試中都是需要寫板書的。最重要的是，不要成為學(xué)生眼里那個只會念ppt的老師。
今天考拉來教大家，好的板書有哪些需要注意的地方，以及怎么寫好板書。
板書設(shè)計要有這么幾個特點
有經(jīng)驗的教師認(rèn)為，板書應(yīng)有明確的目的，主次分明，重點突出。一般說來板書的內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)目的，教學(xué)上的重點就是板書的重點，板書內(nèi)容要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。經(jīng)驗告訴我們：只有那些有條理、有系統(tǒng)、重點突出的材料才利于學(xué)生的記憶，板書內(nèi)容必須條理清晰，層次分明，重點突出才能便于學(xué)生記憶。
板書與講解一樣，貴乎“少而精”。 古人說：少則得，多則惑。板書要做到“少書”、“精書”；板書書在點子上，書在關(guān)鍵處，起到“畫龍點睛”、“提綱挈領(lǐng)”的作用。
板書之前，對板書內(nèi)容有一個大致的安排，通盤考慮。書寫時把黑板分成三部分，重要內(nèi)容寫在黑板中央。書寫時先上后下，先左后右，先標(biāo)題、后內(nèi)容，再小結(jié)。不橫七豎八，雜亂無章。
書寫時字跡書寫正確，注意筆畫順序，間架結(jié)構(gòu)，不寫不規(guī)范的簡化字，更要杜絕“自造字”的出現(xiàn)，更不能多一筆少一筆，不能在寫字時“倒插筆”?？偠灾?，書寫要規(guī)范。
好的板書是教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的深化和濃縮，而不是講解內(nèi)容的簡單重復(fù)，而應(yīng)把講解內(nèi)容經(jīng)過分解、綜合、歸納、演繹，使板書內(nèi)容更加提綱化、系統(tǒng)化、形成知識網(wǎng)絡(luò)。
不少有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師在深入鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生情況，在上課前設(shè)計一個切實可行的“板書提綱”——小樣，貼在教案的后面。上課時，由于對板書內(nèi)容心中有數(shù)，使講解與板書相互配合得更加井井有條，效果更佳。
板書設(shè)計常用方法
教學(xué)板書是教材內(nèi)容的集中反映，是教師依據(jù)一定的教學(xué)目的的設(shè)計而成的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的書面語言。教學(xué)板書所反映的教材、課文大多有鮮明的中心句、段中主句或關(guān)鍵詞句，因此可以采用“語句摘錄”方法設(shè)計板書。
所謂“摘錄提綱法”，就是摘錄教材富有標(biāo)志性的中心句、段中主句或關(guān)鍵詞句而形成“提綱式板書”的方法。這種方法簡便易行，但要基于教材自身內(nèi)容的明確性、結(jié)構(gòu)的條理性。
教學(xué)板書是教師鉆研教材、概括課文的產(chǎn)物，是中小學(xué)教師創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。教科書中的內(nèi)容大多較為復(fù)雜，板書卻要簡結(jié)精練。
因此，我們常常使用“概括歸納法”設(shè)計板書。所謂“概括歸納法”，就是用簡潔的語言抽象教材內(nèi)容，歸納教材知識的方法。
“概括歸納法”類似學(xué)術(shù)論文前的“摘要”寫法，在歸納教材內(nèi)容、知識的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行抽象、升華、深化，這樣板書才有深度。
這種板書設(shè)計方法，基于教師對教材的研究、分析及自身的概括能力。高度的概括能力，是抽象思維的良好品質(zhì)，這種方法對培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力也有較好作用。
教材是知識信息有意義有規(guī)律的排列組合，往往抽象而深刻，學(xué)生難以理解，中小學(xué)教師就有責(zé)任幫助他們“解讀”教材和課文。
一個簡單的方法就是用板書“圖形示意”，即用符號、線條、圖形，配以簡要文字示意教材內(nèi)容，變抽象為具體、變深奧為淺顯。
這種方法，基于教師對教材認(rèn)真的鉆研、高度的概括、獨(dú)到的表達(dá)，反映教師的興趣愛好、個性特長、技藝技能及審美情趣。
板書就宏觀來分，有板書與板畫?！鞍鍟币晕淖譃橹?，有時配以線條符號；“板畫”以圖畫為主，一般不配文字。
板畫，又稱簡筆畫、黑板畫，是教師在課堂上以簡練的線條，在較短的時間內(nèi)高度概括勾勒出各種景物、事物、人物等形象的一種繪畫。以板畫（簡筆畫）為板書的方法，由于形象直觀，也稱“賦形法”或“描狀法”。
板畫賦形法是中小學(xué)教師，特別是低年級教師常用的形象化的藝術(shù)教學(xué)方法。由于生動有趣，有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
賦形板畫滲透了中小學(xué)教師的藝術(shù)情趣，有助于學(xué)生審美能力的形成和提高。
表格是常見的教學(xué)板書形式，它幾乎可以服務(wù)于任何文章和教材章節(jié)的教學(xué)，還適用于一組文章和知識信息的比較。表格不僅適用于傳統(tǒng)的文字式板書，而且適用于電化教學(xué)演示。
許多青年教師都喜歡使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，表格式板書為之提供了較好的選擇。表格式板書最大的特點是信息量大、條理清楚，簡約明了，有整齊、對稱、均勻、清晰、簡潔之美。
比較是人們認(rèn)識事物、分析事物的思維過程，是抽象思維的一種思維形式。準(zhǔn)確地講，比較就是運(yùn)用對比的手段確定事物異同關(guān)系的思維過程的方法。如果把這一對比方法運(yùn)用到教學(xué)板書上，就叫比較式板書。
比較能起到深化、強(qiáng)化的作用，可以收到“不言而喻”的藝術(shù)效果。比較有許多方法，從性質(zhì)上分有求同法、求異法、縱比法、橫比法、定性法、定量法、綜合法、專題法；從內(nèi)容上分有知識比較、中心比較、人物比較、結(jié)構(gòu)比較、語言比較、情節(jié)比較、文體比較、作者比較、背景比較、手法比較、風(fēng)格比較、情景比較等等，用在總結(jié)、復(fù)習(xí)、單元教學(xué)上，效果更好。
排列組合法是對教材中不同課文或內(nèi)容的分類排列、綜合疊加。從信息論上看，這叫“信息的交合”。具體地說，教材、課文中不同信息的組合會產(chǎn)生不同的感知效果。
接近的、相似的、閉合的、連續(xù)的、對比的、形態(tài)完善的組合，較易形成整體知覺。板書設(shè)計應(yīng)力求在時間上、空間上、邏輯上組成一個有意義的、有規(guī)律的系統(tǒng)。
方法上，有時序組合、地域組合、事理組合、對比組合、相似組合、接近組合等。
為了突出重點、難點，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和板書的表現(xiàn)力，教師可以運(yùn)用變形、夸張的方法設(shè)計板書，以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的印象。這種方法用“漫畫”的手法，兒童的思維，大膽設(shè)計創(chuàng)意，有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染和審美價值，深受學(xué)生的歡迎。
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