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教育必須喚醒學(xué)生內(nèi)在的人生追求 人的壓力要來自自己的內(nèi)心 學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中不可能沒有壓力，但是，這壓力要來自自己內(nèi)心。 看待壓力，關(guān)鍵要看清楚這種壓力來自何方。是自己內(nèi)心的一種需要，還是家長、學(xué)校強(qiáng)加給他的。當(dāng)前學(xué)生感受到的壓力多是系統(tǒng)體制下的壓力，而不是內(nèi)心自我成長需求所帶來的壓力。這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨的一個(gè)重大問題。 考大學(xué)是為了什么？不少學(xué)生認(rèn)為，就是為了改變自己的命運(yùn)，讓我的父母和自己過上好日子，而沒有把自己將來的事業(yè)同國家和民族的未來聯(lián)系起來，沒有對(duì)國家未來的關(guān)心，更沒有對(duì)人類命運(yùn)的關(guān)懷。 現(xiàn)在，我們說呼吸不到新鮮的空氣，看不到藍(lán)天，喝不到清水，但我們給了孩子這種人文情懷嗎？這種教育缺失之后，便造成了孩子境界的短視。他們沒有自我內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，沒有強(qiáng)大境界支撐下的動(dòng)力，所有的壓力都來自于學(xué)校、教師和家長強(qiáng)加的通過考學(xué)改變命運(yùn)的壓力。這種壓力對(duì)孩子的發(fā)展是極其有害的。我們的孩子沒有學(xué)會(huì)自我管理，因?yàn)閷W(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育都沒有給今天的學(xué)生提供獨(dú)立自主能力成長的空間。 情懷和境界決定人生和事業(yè)的高度 當(dāng)我們培養(yǎng)的高中生缺乏學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立性和社會(huì)責(zé)任感缺失的時(shí)候，我們的教育和人才培養(yǎng)就是非常值得憂慮的。我曾經(jīng)提出“有大德才有大智慧”，大德是什么，是國家情懷、社會(huì)情懷、人類情懷，沒有這種大德他就不會(huì)有大智慧。錢偉長就是一個(gè)非常典型的例子，錢偉長是依靠歷史和語文考了滿分進(jìn)入清華的，他的物理只考了五分，但是他卻成了中國近代物理學(xué)的奠基人。為什么？日本人入侵中國了，他要報(bào)效祖國，就毅然放棄了中文，改學(xué)了物理。他沒有物理學(xué)的基礎(chǔ)，可他成了這個(gè)領(lǐng)域的大家。這說明情懷和境界是決定人生和事業(yè)高度的重要因素，是推動(dòng)人發(fā)展的重要因素。因此，所謂要給學(xué)生一定的壓力，要我看來，就是要喚醒學(xué)生內(nèi)在的追求。 學(xué)生負(fù)擔(dān)重是因?yàn)楸粍?dòng)學(xué)習(xí) 我不太贊同簡單地提減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)這個(gè)說法。我認(rèn)為，應(yīng)該改變學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和狀態(tài)。學(xué)習(xí)的“性質(zhì)”就是要從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為什么重？因?yàn)槭潜粍?dòng)的，不是主動(dòng)的。“結(jié)構(gòu)”就是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能是單一的，必須是多元的。既有書本學(xué)習(xí)，也有實(shí)踐學(xué)習(xí)；既有課堂學(xué)習(xí)，也有校外的學(xué)習(xí)；既有制度化學(xué)習(xí)，也有自主的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的“狀態(tài)”，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)是有興趣的，是有效率的，沒有興趣、沒有效率的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是無意義的。我一直在傳播一個(gè)觀念：中國教育改革的目標(biāo)不是減輕負(fù)擔(dān)，而是改變學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生每天除了正常的吃飯、睡眠、交際之外，都能過一種有意義的學(xué)習(xí)與生活。 因此，談到減負(fù)，只做“減法”，沒有“加法”是不科學(xué)的，我們要減學(xué)生過重的、單一的、單調(diào)的、被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 （轉(zhuǎn)自《中國德育創(chuàng)新——?jiǎng)?lì)志教育理論和實(shí)踐研究》序） | 
