以一位初中語(yǔ)文教師撰寫的研究課反思論文為例，描述并分析該教師教學(xué)反思的真實(shí)經(jīng)歷，尋找其教學(xué)反思不見效的真正原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，沒有對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的合理性進(jìn)行質(zhì)疑，教學(xué)反思缺乏系統(tǒng)深入和有證據(jù)的思考以及缺乏同伴和專家的引領(lǐng)是造成案例中教師教學(xué)反思失效的真正原因。教師教育者和學(xué)校管理者應(yīng)結(jié)合教師的教學(xué)反思經(jīng)歷，幫助教師明確教學(xué)反思的目的、內(nèi)容和方法，教會(huì)教師進(jìn)行教學(xué)反思。
教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，被一些教師教育研究者大力提倡，一些學(xué)校已經(jīng)把教學(xué)反思作為一種教學(xué)制度，廣大中小學(xué)教師也在自覺不自覺地進(jìn)行教學(xué)反思。但是，研究者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)數(shù)量的一線教師并沒有通過(guò)教學(xué)反思改進(jìn)教學(xué)，更不用說(shuō)通過(guò)教學(xué)反思成為教學(xué)名師。[1]
那么，教師的教學(xué)反思為何不見效？對(duì)此，有的研究者基于對(duì)中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查，把原因歸為教師缺乏自覺的反思意識(shí)、有效的反思形式、理論支持和集體反思的氛圍。[2]有的研究者基于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)觀察，把教師教學(xué)反思失效的原因歸為教師對(duì)反思認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位、功利化思想和教育理論素養(yǎng)欠缺。[3]這些研究有助于我們了解教師教學(xué)反思的實(shí)際處境和原因，但是，這些研究主要是從外部研究者的視角調(diào)查、觀察得出的結(jié)論，我們從中無(wú)法看到教師教學(xué)反思的完整經(jīng)歷，傾聽教師教學(xué)反思過(guò)程中的真實(shí)聲音，因此，對(duì)教師教學(xué)反思失效的原因分析有可能失真。
從教師專業(yè)發(fā)展理論來(lái)看，教師的專業(yè)知識(shí)主要是一種實(shí)踐性知識(shí)，需要通過(guò)對(duì)教師自身實(shí)踐經(jīng)歷的描述來(lái)進(jìn)行詮釋。教師的教學(xué)反思知識(shí)作為教師的專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)從對(duì)教師的反思實(shí)踐活動(dòng)的分析中獲得。
鑒于此，本研究以一位初中語(yǔ)文教師撰寫的研究課反思論文為例，通過(guò)記錄教師教學(xué)反思的真實(shí)經(jīng)歷，結(jié)合有效教學(xué)反思理論，剖析案例中的教師在教學(xué)反思的目的、內(nèi)容和方式等方面存在的問(wèn)題，揭示教師教學(xué)反思失效的真正原因，為教師教學(xué)反思活動(dòng)的改進(jìn)提供建議。
筆者在參與北京市初中校建設(shè)工程過(guò)程中，在合作學(xué)校結(jié)識(shí)了教師M。在幾年的交往中，筆者發(fā)現(xiàn)，M是一位有愛心和進(jìn)取心的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，喜歡對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。M為中青年教師，M的教學(xué)反思在其所在學(xué)校教師群體中屬于中上水平，有一定的代表性。
在筆者指導(dǎo)的教學(xué)改進(jìn)課題研究中，M積極參與課題研究，主動(dòng)上研究課，并認(rèn)真撰寫課例反思論文。下面，筆者結(jié)合M在上完初二語(yǔ)文《背影》一課后撰寫的課例反思論文，記述并分析M的教學(xué)反思經(jīng)歷。
《背影》是初中語(yǔ)文的經(jīng)典課文，M選擇它做研究課。為了上好這次課，M花了大量精力，對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)情做了認(rèn)真具體的分析。通過(guò)教材分析，M認(rèn)識(shí)到，課文是“把父親的背影作為敘述的主線，從其間傳遞出父親愛惜兒子的一片深情”的敘事散文，教材要求學(xué)生把握“愛”的主題，了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文的語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)情分析，M了解到，學(xué)生在閱讀課文后提出了如下疑問(wèn)：為什么以“背影”為題（8人）？父親是怎樣的人（5人）？為什么多次寫父親的背影（4人）？為什么父親非要買橘子（2人）？為什么說(shuō)“何時(shí)再能與他相見”（3人）？為什么說(shuō)自己“聰明”、父親“迂”（3人）？為什么說(shuō)“禍不單行”（2人）？為什么要寫自己掉淚（2人）？為什么要等父親的背影混入人群中，“我”才上車坐下（1人）？
基于教材分析和學(xué)情分析，M設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1．在通讀課文的基礎(chǔ)上，從父親和“我”兩個(gè)不同的角度理清文章思路，理解文章主要內(nèi)容，概括出文章主旨；2．通過(guò)有感情朗讀、勾畫關(guān)鍵性語(yǔ)句等方法來(lái)體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的作用，感受父愛始終如一和作者的情感變化。
上課時(shí)，M滿懷信心地走上講臺(tái)，期待著理想的教學(xué)效果。那么，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程如何呢？下面是M整理的實(shí)錄：
師：同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)提出了一些好問(wèn)題，都是經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真思考的問(wèn)題。我整理歸納為：在“我”眼里，父親是怎樣的人？有著怎樣的背影？老師再加一個(gè)問(wèn)題：“我”是怎樣的人？在“我”眼里，父親是怎樣的人？（我預(yù)計(jì)學(xué)生可能的回答是：（1）父親是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人；（2）舍己為子（奉獻(xiàn)）的人；（3）關(guān)心、呵護(hù)兒子的人。）
生：沉默。（這是我料到的沉默。這個(gè)班女生多，大多相對(duì)內(nèi)向；男生雖然愛說(shuō)，但有老師聽課就一言不發(fā)。接手這個(gè)班一個(gè)多月來(lái)，我知道他們的這些特點(diǎn)，雖然在課堂上我多次鼓勵(lì)引導(dǎo)他們，但是只要有老師來(lái)聽課，他們的表現(xiàn)就不盡如人意。今天他們可能被十幾個(gè)聽課老師的陣勢(shì)嚇得無(wú)言了。我有這個(gè)心理準(zhǔn)備，于是向課代表提問(wèn)）
師：（提醒，我充滿期待地看著他）：從文中你讀出了父親是個(gè)怎樣的人，可以用自己的語(yǔ)言，也可以用文中的語(yǔ)言。
課代表：（站起來(lái)，緊張得臉都紅了，低著頭，訥訥地說(shuō)）父親是個(gè)很“迂”的人。
師：（當(dāng)時(shí)我以為他會(huì)說(shuō)些父親很疼愛兒子之類的話；這個(gè)回答是我始料未及的，我一時(shí)想不出該怎樣接話。于是，我只好使出慣用法寶，把問(wèn)題踢給學(xué)生）：你們也認(rèn)為父親是個(gè)很“迂”的人嗎？
生：父親不是很“迂”的人，他是個(gè)很愛自己的兒子的父親。
師：（由尷尬轉(zhuǎn)為高興）你用文中的話說(shuō)說(shuō)哪些地方可以看出父親很愛自己的兒子。
生：父親給我揀座位、買橘子。
師：那文章開頭可以看出父親愛兒子嗎？
生：能。比如文章說(shuō)……
師：好。關(guān)于父親是不是很“迂”，后面我們?cè)賮?lái)理解……
課后，M對(duì)這節(jié)課做了認(rèn)真反思，并且寫成了一篇反思論文。在文中M說(shuō)：這節(jié)課一開始的“迂”字一下就擊中了我，這個(gè)“迂”字讓我一籌莫展！很明顯，學(xué)生的回答不是我想要的。學(xué)生一下子說(shuō)到父親“迂”，我一時(shí)根本就沒有想好怎樣回答，說(shuō)到底，我沒敢接招！我又把它踢給了學(xué)生，打算利用學(xué)生間不同的認(rèn)識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。但學(xué)生也并沒有從正面直接回答；雖然我承諾后面會(huì)處理對(duì)這個(gè)字的理解，但是這節(jié)課后面要講的其他內(nèi)容也比較多，根本就沒有時(shí)間。
那么，M為什么不敢接學(xué)生的招呢？M從學(xué)生和自己兩方面進(jìn)行了分析。從學(xué)生方面來(lái)看，M認(rèn)為，自己在其他班上這節(jié)課的時(shí)候效果很好，這個(gè)班學(xué)生不愛發(fā)言，不敢發(fā)言，不愿參與課堂活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，配合得不好；從自己方面來(lái)分析，M認(rèn)為，對(duì)“迂”字的處理暴露出自己的問(wèn)題：備課不足，研讀不深；課堂駕馭能力不夠，應(yīng)變不及；缺乏教學(xué)智慧，專業(yè)能力欠缺等等。針對(duì)學(xué)生的原因，M一度發(fā)誓再也不在這個(gè)班上公開課了；針對(duì)自己的原因，M有些后悔和遺憾，認(rèn)為要是換成其他教師就不會(huì)出現(xiàn)這種情況。
M的教學(xué)反思的效果如何？筆者在與M的交流中發(fā)現(xiàn)，由于M的教學(xué)反思得出的結(jié)論籠統(tǒng)并且有些消極，M教師沒有找到不敢接招的具體和關(guān)鍵原因，沒有找到明確的改進(jìn)方向，后期的教學(xué)效果也未得到明顯提高。
為什么教師反思了教學(xué)其教學(xué)效果卻得不到改進(jìn)，原因在哪里？有什么不合理的地方？從理論上講，教學(xué)反思到底思什么？為什么思？怎么思？
帶著這些問(wèn)題，通過(guò)文獻(xiàn)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思是一個(gè)有多種含義的概念。不同的教學(xué)反思定義主要涉及對(duì)思什么、為什么思和怎么思等問(wèn)題的不同看法。
綜合起來(lái)看，不同的教學(xué)反思定義都把教學(xué)反思作為教師專業(yè)發(fā)展的途徑，作為教師通過(guò)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)獲得教學(xué)知識(shí)的途徑。其主要的理論依據(jù)來(lái)自經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論和情景認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。[4]依據(jù)這兩種學(xué)習(xí)理論，教學(xué)反思研究者認(rèn)為，教師的學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)成長(zhǎng)需要在真實(shí)的情境中，基于對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的思考來(lái)進(jìn)行。
根據(jù)我們對(duì)教學(xué)反思定義的分析比較，筆者認(rèn)為，教學(xué)反思作為教師獲得教學(xué)專業(yè)知識(shí)的途徑，是指教師在真實(shí)的教學(xué)情境中，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)觀念和行為合理性的質(zhì)疑來(lái)獲得教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
結(jié)合對(duì)教學(xué)反思概念的理解，筆者認(rèn)為，有效的教學(xué)反思活動(dòng)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)。
1. 以自己的教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象
教學(xué)反思作為教師獲得教學(xué)知識(shí)的一種方式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不同于對(duì)教學(xué)理論知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)以教師自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)思考的內(nèi)容。這意味著教師的教學(xué)反思要從自己的教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)教學(xué)的措施。
2. 以對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的合理性的質(zhì)疑為內(nèi)容
教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)觀念與教學(xué)行為的統(tǒng)一體。教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)行為。教師的教學(xué)行為往往受自己的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀的影響而不自覺。因此，教師進(jìn)行教學(xué)反思，需要根據(jù)教學(xué)結(jié)果對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)行為背后的一些想當(dāng)然的教學(xué)觀念的合理性進(jìn)行質(zhì)疑，產(chǎn)生問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，沒有對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的懷疑，就沒有教學(xué)反思的動(dòng)力和方向。
3. 以觀察和系統(tǒng)的思考為方法
不同于教師日常對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)所作的主觀推測(cè)和玄想，進(jìn)行教學(xué)反思，教師需要處于一個(gè)疑難的情境中，形成一個(gè)問(wèn)題，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論。這是一個(gè)系統(tǒng)、深入、持久的思考過(guò)程。教學(xué)反思的首倡者杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)有思維的人，是指他能夠?qū)彆r(shí)、度勢(shì)、深思熟慮，根據(jù)對(duì)情景的觀察產(chǎn)生問(wèn)題和疑難，提出假設(shè)，尋找解決問(wèn)題的方法。[5]可以說(shuō)，沒有正確的思考方法，就得不到合理的思考結(jié)果。
4. 以幫助教師改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐和獲得教學(xué)實(shí)踐知識(shí)為目的
不同于專業(yè)教育研究者的思考，教師的教學(xué)反思不是為了獲得理論知識(shí)，滿足研究者的求知欲，而是以增長(zhǎng)自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和提高教學(xué)效果為目的。教學(xué)反思是思考與行動(dòng)結(jié)合的過(guò)程。教學(xué)反思起源于教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的疑難或困惑情境，教師的思考目的就在于消除自身教學(xué)思想上的困惑，尋找改進(jìn)的對(duì)策，糾正教學(xué)行動(dòng)的偏差。在教學(xué)反思活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)該有一種藥到病除如釋重負(fù)的感覺。
通過(guò)分析M的教學(xué)反思文本，我們可以看出，M的教學(xué)反思有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：（1）反思的內(nèi)容圍繞教學(xué)行為——“不敢接招”來(lái)進(jìn)行；（2）反思的方法主要是根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和猜測(cè)；（3）反思的結(jié)論是把自己教學(xué)行為失措（不敢接招）的原因歸之于學(xué)生配合得不好和教師自身能力和智慧的欠缺。
對(duì)照有效教學(xué)反思活動(dòng)的要求，我們發(fā)現(xiàn)，盡管M對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了反思，但是，這種教學(xué)反思存在以下缺陷。
第一，M的教學(xué)反思沒有對(duì)自己的教學(xué)觀念的合理性提出質(zhì)疑。教師的教學(xué)觀念通過(guò)教學(xué)行為影響教學(xué)結(jié)果。教師的教學(xué)觀念具有內(nèi)隱性，它潛在地影響和支配教師的教學(xué)行為而不為教師所覺察。教師往往依據(jù)內(nèi)隱觀念，想當(dāng)然地作出決定。教師的教學(xué)觀念的核心是教學(xué)觀。從教學(xué)觀來(lái)看，教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，教師的教是為學(xué)生的學(xué)而存在和服務(wù)的。但是，M把教學(xué)看成是學(xué)生配合教師的教的活動(dòng)，認(rèn)為課上得不好是因?yàn)閷W(xué)生配合得不好。這是一種本末顛倒，由此導(dǎo)致M在進(jìn)行教學(xué)歸因時(shí)，不自覺地把原因歸之于學(xué)生，而不懷疑自身的教學(xué)觀念。閱讀教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的理解和個(gè)性化的表達(dá)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)說(shuō)出不同的感受。但是，M把閱讀教學(xué)看成是固定知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)答案的獲得過(guò)程，一旦學(xué)生的答案不在教師預(yù)設(shè)的范圍之內(nèi)，教師就不敢接招。
第二，M的教學(xué)反思沒有根據(jù)對(duì)自己的教學(xué)行為的合理性的質(zhì)疑來(lái)進(jìn)行。有效的教學(xué)反思是通過(guò)對(duì)自身教學(xué)行為的認(rèn)真反省來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)行為包括教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)、組織、實(shí)施和檢查。從M的反思內(nèi)容來(lái)看，M只是從學(xué)生和自身素質(zhì)兩方面進(jìn)行了反思，沒有結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的行為來(lái)反思。事實(shí)上，從教學(xué)任務(wù)的提出來(lái)看，M提出的教學(xué)任務(wù)并不明確，“父親是怎樣的人”，這個(gè)問(wèn)題到底要問(wèn)什么？是要問(wèn)父親的外貌特征還是人物的思想性格？學(xué)生對(duì)此并不理解或不確定。這導(dǎo)致學(xué)生不知道從何說(shuō)起，害怕說(shuō)錯(cuò)。從教學(xué)任務(wù)的組織來(lái)看，如果要揭示父親的人物形象，應(yīng)該用什么方法？教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。事實(shí)上，如果學(xué)生知道揭示父親的人物形象可以通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和肖像描寫來(lái)完成，對(duì)于父親的人物形象是什么的問(wèn)題，就應(yīng)該可以迎刃而解。從教學(xué)任務(wù)的實(shí)施來(lái)看，教師把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，但是，對(duì)于討論活動(dòng)應(yīng)該如何組織、學(xué)生可能作出什么回答、教師又應(yīng)該如何引導(dǎo)，教師心中無(wú)數(shù)，也沒有作出明確的設(shè)計(jì)安排，這導(dǎo)致教學(xué)最終放任自流，教師失去了對(duì)教學(xué)的控制。
第三，M的教學(xué)反思缺乏系統(tǒng)深入和有證據(jù)的思考。根據(jù)杜威的反省思維理論，教師要進(jìn)行有效的教學(xué)反思，應(yīng)該在復(fù)雜的教學(xué)情境中意識(shí)到自身的觀念和行為存在的問(wèn)題，分析原因，提出假設(shè)，通過(guò)觀察來(lái)收集資料驗(yàn)證自己的假設(shè)，獲得教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。從M的反思過(guò)程來(lái)看，其反思沒有聚焦到自己的具體的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，反思的證據(jù)主要是根據(jù)個(gè)人的主觀推測(cè)，沒有對(duì)學(xué)生的觀察和訪談，沒有運(yùn)用系統(tǒng)反思的方法去收集資料得出可靠的結(jié)論。這就使得M找不到學(xué)生不理解教師提出的問(wèn)題和自己不敢接招的真正原因。
第四，M的反思缺乏同伴和專家的引領(lǐng)。教學(xué)反思是教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的途徑。教師的學(xué)習(xí)，是在真實(shí)的教學(xué)情境下，通過(guò)與同伴的交往主動(dòng)建構(gòu)自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程。有效的教學(xué)反思需要借助同伴的合作交往，消除個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的局限，達(dá)到對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的深刻理解。M的教學(xué)反思主要是教師個(gè)人的主觀推測(cè)，由于自身經(jīng)驗(yàn)的局限，導(dǎo)致M無(wú)法意識(shí)到自身教學(xué)觀念和教學(xué)行為存在的問(wèn)題。
通過(guò)對(duì)上述案例的描述和分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，案例中教師的教學(xué)反思之所以不見效，是因?yàn)榻處煱呀虒W(xué)反思當(dāng)成對(duì)教學(xué)的一般思考，沒有掌握教學(xué)反思活動(dòng)的目的、內(nèi)容和方法，因而不能成為有效的教學(xué)反思者。
筆者認(rèn)為，教師教育者和學(xué)校管理者應(yīng)發(fā)揮教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用，不能一般性地號(hào)召或提倡教師進(jìn)行教學(xué)反思，讓教師個(gè)人去摸索教學(xué)反思之道；應(yīng)教會(huì)教師反思，幫助教師明確反思的目的、內(nèi)容和方法；教學(xué)反思的培訓(xùn)不能從理論知識(shí)的傳遞出發(fā)，應(yīng)從教師的經(jīng)驗(yàn)和具體情境出發(fā)，幫助教師診斷問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方案，驗(yàn)證方案的效果，使教師通過(guò)對(duì)自身反思實(shí)踐的反思，形成正確的教學(xué)反思觀，掌握教學(xué)反思的基本技能。
注釋]
[1] 王恩惠.教學(xué)反思的失真及回歸本真路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009，（3）；邵光華，顧泠沅.中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究[J].教師教育研究，2010，（2）.
[2] 邵光華，顧泠沅.中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究[J].教師教育研究，2010，（2）.
[3] 王恩惠.教學(xué)反思的失真及回歸本真路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009，（3）.
[4] 張建偉.反思——改進(jìn)教師教學(xué)行為的新思路[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997，（4）.
[5] 約翰·杜威.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，1991:63.
（責(zé)任編輯：金 平）
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