有人說(shuō)，中國(guó)沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，自然拼讀法不適合中國(guó)孩子。自然拼讀法到中國(guó)十幾年成果的不盡如人意似乎也為這種說(shuō)法提供了證明。
幾年來(lái)，有不少老師找到我，讓我?guī)椭治鰹槭裁醋约旱淖匀黄醋x法不出效果，孩子規(guī)律全學(xué)完依然沒(méi)有辦法閱讀。
最近，面向家長(zhǎng)的教材使用指導(dǎo)群再次開放。發(fā)現(xiàn)有些媽媽認(rèn)為：安妮花自然拼預(yù)備級(jí)就是教26個(gè)字母的Letter sound的。覺(jué)得有必要把這篇文章再次拿出來(lái)和大家梳理一下。
在加拿大期間，通過(guò)對(duì)比小安妮在加拿大的移民同學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)：在安妮加拿大的班級(jí)里，每年都有新移民的孩子轉(zhuǎn)入。這些孩子所參加的ESL課程一般每天只有一節(jié)課，其他時(shí)間都是和大家一起上課，包括Phonics內(nèi)容。這些孩子一般在第一年說(shuō)的能力會(huì)比較差。
但是孩子說(shuō)的能力不具備，并不影響運(yùn)用自然拼讀法學(xué)習(xí)閱讀。只不過(guò)，老師會(huì)讓孩子更多地聽讀，更多地帶書回家自主閱讀，比如安妮的一個(gè)好朋友閱讀能力評(píng)級(jí)較低，老師每天特意給這個(gè)孩子單獨(dú)帶回一本書并要求家長(zhǎng)和孩子一起讀(詳見(jiàn)《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》)。
分析語(yǔ)言發(fā)展聽說(shuō)讀寫之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)，聽和讀都屬于輸入范疇。國(guó)外研究表明，聽力能力與閱讀能力成正關(guān)聯(lián)--聽力能力好語(yǔ)音意識(shí)音素意識(shí)就好。語(yǔ)音意識(shí)音素意識(shí)才是閱讀能力形成的關(guān)鍵因素。
因此，只要我們解決了孩子的聽力輸入，通過(guò)Phonics的學(xué)習(xí)，在大量閱讀中不但可以具備讀的能力，還會(huì)促進(jìn)孩子說(shuō)和寫的同步提高。
只要解決好足夠的聽力輸入和足夠的閱讀量，自然拼讀法完全可以幫助中國(guó)孩子獲得和國(guó)外孩子基本同步的英語(yǔ)閱讀能力--當(dāng)然同步到何種程度，最終取決于聽和讀的量的積累。
目前很多小學(xué)生雖然上過(guò)很多英語(yǔ)班，但是聽力訓(xùn)練幾乎為零。如果完全從頭開始磨耳朵，家長(zhǎng)和老師包括孩子自身的時(shí)間安排都有諸多問(wèn)題。
因此，我們采取加拿大老師對(duì)新移民孩子的辦法，一方面，讓孩子進(jìn)入到自主閱讀的體系中來(lái)，同時(shí)在學(xué)習(xí)自然拼讀規(guī)律的過(guò)程中，加強(qiáng)磨耳朵，加大語(yǔ)音意識(shí)音素意識(shí)專項(xiàng)訓(xùn)練，同時(shí)開始親子閱讀--我們將這些內(nèi)容設(shè)計(jì)到自然拼預(yù)備級(jí)教材內(nèi)容中，方便老師和家長(zhǎng)操作。
通過(guò)這樣一個(gè)準(zhǔn)備期，讓孩子形成磨耳朵和閱讀的習(xí)慣，今后在繼續(xù)學(xué)習(xí)高級(jí)別拼讀內(nèi)容時(shí)，不斷積累，從而形成自主閱讀能力。這也是我們結(jié)合中國(guó)實(shí)際，對(duì)缺乏磨耳朵基礎(chǔ)的學(xué)齡兒童設(shè)計(jì)的最佳解決方案。
至于說(shuō)聽力環(huán)境，在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的今天，除了真人交流的缺乏，各種原版資源包括聽的看的讀的，完全可以幫助我們創(chuàng)造一個(gè)類母語(yǔ)環(huán)境，或者說(shuō)，至少可以讓我們的孩子有機(jī)會(huì)按照母語(yǔ)方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙。
因此對(duì)于學(xué)齡前兒童，我們建議不要急于開展自然拼讀的學(xué)習(xí)，加大磨耳朵和親子閱讀，到5歲左右，按照語(yǔ)言發(fā)展的自然規(guī)律，孩子就會(huì)形成拼讀意識(shí)，這個(gè)時(shí)候開始進(jìn)行自然拼讀預(yù)備級(jí)的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)和音素意識(shí)的各個(gè)方面，并由此開始進(jìn)入自然拼讀練閱讀階段。
自然拼讀法從拼讀規(guī)律(Phonics skills)上來(lái)講沒(méi)有本質(zhì)不同。但是不同的自然拼讀法教學(xué)因?yàn)槁淠_點(diǎn)不同，教學(xué)目標(biāo)和方式上的巨大差異，導(dǎo)致了結(jié)果的重大不同。
我們說(shuō)，中國(guó)孩子只有加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，通過(guò)磨耳朵獲得足夠強(qiáng)大的聽力技能(Listening skills)，并在此基礎(chǔ)上形成語(yǔ)音意識(shí)和音素意識(shí)，再通過(guò)均衡融合的自然拼讀法，才可以也必然能夠獲得和北美孩子同步的閱讀和思維能力。
“見(jiàn)詞能拼、聽音能寫”是自然拼讀法的基本功能。兒童早期閱讀學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通過(guò)發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)，把不認(rèn)識(shí)的單詞拆開成部分拼讀，最后再整體認(rèn)讀。
說(shuō)到這里，不少人會(huì)提出疑問(wèn)：為什么美國(guó)選擇自然拼讀法作為兒童學(xué)習(xí)閱讀的教學(xué)方法?自然拼讀法僅僅教會(huì)“拼讀”如何讓孩子理解所讀文本?是否有更好的辦法幫助孩子獲得閱讀能力?
要想找到這些問(wèn)題的答案，就不得不回顧美國(guó)的“閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)”(READING WAR)--一場(chǎng)發(fā)生在自然拼讀法(Phonics)和全語(yǔ)言教學(xué)法(Whole Language Approach)之間的“戰(zhàn)爭(zhēng)”以及由此形成的“均衡融合的自然拼讀法”。
全語(yǔ)言也是曾經(jīng)風(fēng)靡美國(guó)的閱讀教學(xué)方法。它提倡閱讀自然素材，重視語(yǔ)言的功能性和文字含義的理解，不贊成把語(yǔ)言分割為語(yǔ)音、字母、詞匯等進(jìn)行基本拼寫技能訓(xùn)練。核心思想是在閱讀中自然習(xí)得詞匯。
盡管全語(yǔ)言教學(xué)理念在全美迅速推廣，但是質(zhì)疑之聲一直不斷，其中最大的質(zhì)疑就是采用全語(yǔ)言教學(xué)后學(xué)生閱讀能力下降的問(wèn)題。
在兩種教學(xué)方法引發(fā)的“閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)”中，全美閱讀研究小組(National Reading Panel，NRP)在2000年發(fā)布了長(zhǎng)達(dá)449頁(yè)的研究報(bào)告“Teaching Children to Read”。報(bào)告確認(rèn)“音素認(rèn)知(Phonemic Awareness)教學(xué)法”是教導(dǎo)兒童閱讀及提高閱讀理解能力的最佳方法。
在長(zhǎng)達(dá)幾年的調(diào)查研究論證過(guò)程中，學(xué)者們對(duì)兩種教學(xué)法進(jìn)一步融合，此后有學(xué)者提出了均衡閱讀教學(xué)法(Balanced Literacy Approach)，以求二者的補(bǔ)充和融合。
2007年開始，安妮在加拿大開始學(xué)前班K的學(xué)習(xí)。記得當(dāng)時(shí)因?yàn)榇汗?jié)回國(guó)請(qǐng)假，老師特意叮囑：自然拼讀法很重要，回來(lái)后要補(bǔ)課。仔細(xì)研究學(xué)校的教學(xué)方法后發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法作為閱讀的一項(xiàng)技能，是貫穿學(xué)校教育的一根主線，對(duì)于引領(lǐng)孩子走上自主閱讀之路起到了非常重要的作用。
但是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并非僅僅是教授Phonics的拼讀技巧，而是把韻律節(jié)奏訓(xùn)練、聽力理解等與Phonics的基礎(chǔ)發(fā)音規(guī)律結(jié)合起來(lái)。以26個(gè)字母為例，用學(xué)前班Kindergarten一年的時(shí)間來(lái)磨26個(gè)字母的Letter name和Letter sound，把音素意識(shí)(Phonemic Awareness)貫穿到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
此后的一年級(jí)，開始學(xué)習(xí)Phonics Skills的拼讀內(nèi)容。通過(guò)每天至少15分鐘的家庭閱讀作業(yè)，安妮從一年級(jí)開始拼讀到一年級(jí)期末能流利閱讀6000字的章節(jié)書。到了二年級(jí)，依然是以Phonics為主線，同時(shí)加強(qiáng)Spelling以及自主閱讀中的閱讀理解訓(xùn)練。這一切，都是均衡融合的自然拼讀與閱讀教學(xué)法的體現(xiàn)。
縱觀北美現(xiàn)階段的自然拼讀法教學(xué)，決不是將其作為“見(jiàn)詞能拼、聽音能寫”的工具，而是學(xué)習(xí)閱讀的工具，即Learn to read。在北美的基礎(chǔ)教育階段，用四年的時(shí)間，也就是從學(xué)前班開始到小學(xué)三年級(jí)(K-G3)來(lái)學(xué)習(xí)閱讀，然后從四年級(jí)開始再運(yùn)用所獲得的閱讀能力開始學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)(Read to learn)。
安妮花自然拼讀與閱讀教學(xué)體系，正是借鑒英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的兒童閱讀教學(xué)方法，將其均衡融合的特點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，這也是安妮花自然拼讀與閱讀理念中，強(qiáng)調(diào)自然拼讀“上連聽力下接閱讀”的理論基礎(chǔ)。否則，僅僅取其“見(jiàn)詞能拼、聽音能寫”是無(wú)法幫助孩子建構(gòu)閱讀能力的。
經(jīng)過(guò)2年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：凡是在教學(xué)中把“上連聽力、下接閱讀”落實(shí)到位的，孩子們的英文閱讀能力都獲得了超出老師和家長(zhǎng)預(yù)期的進(jìn)步，基本實(shí)現(xiàn)了與北美孩子同步。有些大孩子僅僅1、2年的時(shí)間，就可以輕松跟上加拿大外教4-6年級(jí)的閱讀課程。這一成果，證明了自然拼讀法完全適合中國(guó)孩子。
在教材使用過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)于磨耳朵缺少章法，尤其是老師，覺(jué)得沒(méi)有系統(tǒng)教材就沒(méi)法組織課堂上的語(yǔ)音訓(xùn)練。加上有些家長(zhǎng)總是急于學(xué)完教材，殊不知，孩子基礎(chǔ)語(yǔ)音意識(shí)不牢、缺乏家庭親子閱讀的情況下，是沒(méi)有辦法形成強(qiáng)大的閱讀能力的。
綜合實(shí)踐中的需求，我們決定將語(yǔ)音意識(shí)音素意識(shí)訓(xùn)練的內(nèi)容匯總到自然拼預(yù)備級(jí)中--這部分內(nèi)容也正是我在《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》中所描述的小安妮在加拿大K這一年中，26個(gè)字母磨一年的內(nèi)容。
希望我們的老師和家長(zhǎng)，能夠用這一年的時(shí)間，幫助孩子獲得語(yǔ)音意識(shí)音素意識(shí)，尤其是培養(yǎng)閱讀興趣形成閱讀習(xí)慣。
關(guān)于語(yǔ)音意識(shí)和音素意識(shí)的概念和技術(shù)細(xì)節(jié)問(wèn)題，且聽下回分解。
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