| 為理解而教學(xué) | |
作者：佚名 文章來源：不詳 點(diǎn)擊數(shù)： 748 更新時間：2007-2-2 22:01:24  | |
| “為理解的教學(xué)”并不是一個全新的概念，幫助學(xué)生理解也一直是教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。但很多研究表明，培養(yǎng)和提升學(xué)生的理解能力是教育最重要、同時也是最難以掌握的目標(biāo)之一。“理解”的確給教育工作者出了一大堆的復(fù)雜難題：到底什么是“理解”？如何培養(yǎng)學(xué)生的理解能力？學(xué)生應(yīng)該理解哪些事物？我們?nèi)绾蔚弥獙W(xué)生的理解程度？又如何一直支持學(xué)生理解能力的發(fā)展？ 面對這些復(fù)雜的問題，哈佛大學(xué)教育研究生院以及來自哈佛大學(xué)其他院系的教師和研究者進(jìn)行了一些小型研究，探討學(xué)生對某個特定概念的理解，并注意到學(xué)生在理解發(fā)展過程中的反應(yīng)。經(jīng)過五年多的共同研究，“為理解的教學(xué)”模式形成了。設(shè)計、實(shí)行并反思以培養(yǎng)學(xué)生理解為目的的課堂實(shí)踐，這就是“為理解的教學(xué)”模式的實(shí)質(zhì)所在。 理解“理解” 什么是“理解”，這是一個中心問題。“為理解的教學(xué)”模式在回答這個問題時，明確地表述了對“理解”的看法，從“活動視角” 或者“表現(xiàn)視角”(the performance perspective)這個意義上說，理解是指有能力針對一個主題展開一系列引發(fā)思考的活動，如解釋說明，尋找證據(jù)和例子，概括歸納，類比推理，應(yīng)用以及用新的方式敘述該主題等等。 總之，理解是在新的場景中靈活運(yùn)用理論和概念的能力。理解是指有能力進(jìn)行一系列行為或活動來展示對主題的掌握，并進(jìn)一步加強(qiáng)掌握程度，是指能夠?qū)W習(xí)知識并以新的方式運(yùn)用知識。 而我們?nèi)绾尾拍塬@得真正的“理解”呢？答案很簡單：實(shí)際應(yīng)用！在“為理解的教學(xué)” 模式中，這種實(shí)際應(yīng)用的活動被稱為“理解活動”。 那么，是否學(xué)生進(jìn)行的所有活動都是“理解活動”？顯然不可能。盡管理解活動可以有很多種，但是按照定義，學(xué)生只有在超越他們的已知知識時才可能進(jìn)行理解活動。 而諸如判斷對錯，或者做有標(biāo)準(zhǔn)答案的代數(shù)習(xí)題等，這些活動有其重要性，但是根本稱不上是“理解活動”，也不能增進(jìn)理解能力。 “為理解的教學(xué)”模式構(gòu)成 培養(yǎng)理解能力意味著在新情況下運(yùn)用原有知識解決新的問題。但是，我們究竟希望學(xué)生理解什么？我們怎樣培養(yǎng)他們的理解能力？怎樣評價他們的進(jìn)步并提供信息反饋？“為理解的教學(xué)”模式提供了一套討論和設(shè)計課程教學(xué)的概念和思維框架來解決上述問題。 “為理解的教學(xué)”模式包括四個重要的部分（具體關(guān)系如圖所示）：啟發(fā)性論題，理解目標(biāo)，理解活動以及持續(xù)性評價（通常上述四個部分以這種方式排序，但這種排序不是強(qiáng)制性的。教師可以從任何一部分開始探討課程安排）。 啟發(fā)性論題 啟發(fā)性論題具有幾個關(guān)鍵特征：處于學(xué)科體系的中心；學(xué)生對此有興趣；存在大量關(guān)于該主題的資料來幫助學(xué)生探討該論題，因此容易被學(xué)生接受；與學(xué)生在校內(nèi)外的經(jīng)歷存在多種關(guān)系；當(dāng)然，教師也對此論題感興趣。
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