作為校本教研常規(guī)工作的一部分，集體備課的初衷是促進(jìn)同伴合作與交流，彌補(bǔ)教師獨(dú)立備課的不足，從而提升教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)下，集體備課存在一些問題，如：有些學(xué)校集體備課是主備人的“獨(dú)角戲”，組長將任務(wù)分解后一人一課，缺少交流研討，但過程完整、資料齊備，足以應(yīng)對(duì)各種檢查；有的學(xué)校教研組在備課中由于同質(zhì)化交流、缺少引領(lǐng)，無法產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞，即所謂“蘿卜燉蘿卜”；也有學(xué)校嘗試在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展城鄉(xiāng)之間的校際合作備課，但由于學(xué)情不同，教學(xué)方案往往是束之高閣、備而不用……
循著這些問題追溯學(xué)校的教研組建設(shè)情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)目前基層學(xué)校的教研組面臨諸多窘境，如功能行政化、集體趨同化、教研有效性評(píng)價(jià)不合理等，從而導(dǎo)致集體備課質(zhì)量低下。因此，有必要從區(qū)域?qū)用娼M織集體備課，以帶動(dòng)學(xué)?；鶎觽湔n組備課方式的變化，優(yōu)化課堂教學(xué)，助力教師抱團(tuán)成長。
區(qū)域集體備課的價(jià)值取向
組織區(qū)域集體備課的目的是組建學(xué)習(xí)共同體，以單元整體備課驅(qū)動(dòng)人人參與，形成課堂教學(xué)共同價(jià)值觀，更新備課的思維方式，從而改進(jìn)課堂教學(xué)，讓多數(shù)人上好多數(shù)課，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，同時(shí)提供基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的集體備課范例，推進(jìn)校本教研的改變。
相比學(xué)校組織的集體備課活動(dòng)，區(qū)域集體備課的優(yōu)勢(shì)在于——
構(gòu)建差異型的學(xué)習(xí)共同體
區(qū)域集體備課可以盤活區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，在人員分組時(shí)可以讓骨干教師、成熟期教師和青年教師相互搭配，構(gòu)成差異化的“共同體”資源，只有這樣才能使相互間的對(duì)話交流成為必要與可能。活動(dòng)中不同層次的教師分工明確，骨干教師對(duì)團(tuán)隊(duì)備課的組織及效果負(fù)責(zé)，參與其中的青年教師和成熟期教師在活動(dòng)中隨著任務(wù)的細(xì)分，可以組成更具體的任務(wù)小組，實(shí)現(xiàn)有效的小規(guī)?；?dòng)。
緊跟熱點(diǎn)的備課視角
一線教師日常工作時(shí)間長、內(nèi)容煩瑣，工作負(fù)擔(dān)使教師很難有充沛的精力投入教研和課堂教學(xué)改進(jìn)。從區(qū)域?qū)用婧暧^引領(lǐng)教師緊跟課改熱點(diǎn)的備課視角，能有效平衡“腳踏實(shí)地”與“仰望星空”。具體來說，可由名優(yōu)教師或?qū)＜規(guī)ьI(lǐng)一線教師深入解讀教材和政策，尋找更合理的教學(xué)路徑，手把手地指導(dǎo)備課，幫助教師將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。
效果可測(cè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)
如何評(píng)價(jià)集體備課活動(dòng)的有效性？目前一些學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)仍停留在感性層面，基于主觀感受，對(duì)標(biāo)課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)。實(shí)際上，集體備課活動(dòng)應(yīng)設(shè)定明確目標(biāo)，既然集體備課的初衷是促進(jìn)合作與交流，那么就應(yīng)以團(tuán)隊(duì)為單位展示備課成果（教材分析+關(guān)鍵課的模擬上課）。為防止集體備課成為骨干教師的“獨(dú)角戲”，可采用現(xiàn)場(chǎng)抽簽選擇發(fā)言人，以確?！叭巳诉^關(guān)”。
區(qū)域集體備課的組織策略
實(shí)施路徑：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，人人參與，效果檢測(cè)
“人人參與”是區(qū)域集體備課的活動(dòng)目標(biāo)，只有參與才能有收獲，而收獲的多少與參與的深度成正比?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”和“效果檢測(cè)”是促進(jìn)備課組成員深度參與的手段。
以臺(tái)州市黃巖區(qū)為例，區(qū)域集體備課的實(shí)施往往歷時(shí)一至兩個(gè)月，分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是任務(wù)發(fā)布后的分組階段，包括“發(fā)布任務(wù)—報(bào)名組隊(duì)—獨(dú)立備課—分組研討—分工完成任務(wù)—再次分組研討”六個(gè)部分。教研員收到組隊(duì)名單后，須指定市區(qū)名師、學(xué)科帶頭人等骨干教師作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)跑者，激發(fā)教師成長動(dòng)能。第二階段是集中的方案論證階段，方案論證的展開通常有以下幾步：初步確定教學(xué)設(shè)計(jì)方案（集體備課成果）后，由教師A模擬上課，若過關(guān)則由組內(nèi)其余教師分別模擬上課進(jìn)行檢驗(yàn)，最后落實(shí)于課堂實(shí)踐；若教師A模擬課效果未達(dá)到過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，則由導(dǎo)師模擬上課進(jìn)行改進(jìn)，再由組內(nèi)討論形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)入新一輪模擬課檢驗(yàn)過程。第三階段也是最后一個(gè)階段，就是課堂實(shí)踐，也意味著進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)改課環(huán)節(jié)。
內(nèi)容選擇：關(guān)注熱點(diǎn)，經(jīng)歷過程，更新觀念
區(qū)域集體備課承載著向教師傳遞教改前沿理念的任務(wù)，聚焦單元整體教學(xué)視角下的關(guān)鍵課研究。如今我們之所以將“單元整體”作為備課視角，是因?yàn)橐庾R(shí)到知識(shí)與知識(shí)之間是高度關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，在教學(xué)中要有結(jié)構(gòu)地教、有關(guān)聯(lián)地學(xué)，那么教師必然要將知識(shí)點(diǎn)之間的生長脈絡(luò)和發(fā)展過程進(jìn)行梳理。在集體備課中，教師要提前通過前測(cè)、訪談等方式了解學(xué)情，基于對(duì)教材和學(xué)情的精準(zhǔn)分析，進(jìn)入學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
舉例來說，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的乘除法”教學(xué)中，經(jīng)常有教師反映：分別對(duì)分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的成績(jī)都很好，但是一到綜合運(yùn)用，就問題百出。這不是一個(gè)問題，而是一類問題，因此我們?cè)趨^(qū)域集體備課中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行單元整合教學(xué)，通過抓關(guān)系句分析，把知識(shí)應(yīng)用和解決問題整合聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械套用模式向基于理解的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有效解決了學(xué)生無法遷移運(yùn)用知識(shí)的問題。
從區(qū)域?qū)用婵醇w備課，要帶領(lǐng)教師關(guān)注教育改革熱點(diǎn)、經(jīng)歷探索實(shí)踐的過程、更新教育教學(xué)觀念。如上述案例中，比起最后的備課成果，更令人欣喜的是教師通過集體備課活動(dòng)轉(zhuǎn)變了思維方式，能嘗試著從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，整體把握教材。教師只有在備課時(shí)全盤考慮、整體設(shè)計(jì)，才能抓好教學(xué)的重難點(diǎn)，在課堂上高屋建瓴，從而拓寬學(xué)生思維的廣度。
人員構(gòu)成：骨干牽頭，青藍(lán)組合，專家把關(guān)
現(xiàn)實(shí)中，教師對(duì)集體備課詬病較多的點(diǎn)在于“蘿卜燉蘿卜”，尤其是農(nóng)村學(xué)校，相比城市學(xué)校而言，名優(yōu)教師資源匱乏，交流容易陷入同質(zhì)化，有些地區(qū)甚至存在師資結(jié)構(gòu)短板，根本無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)交流。區(qū)域?qū)用娴募w備課應(yīng)盤活區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師的資源，合理分配教研力量，真正服務(wù)于教師的成長。故而人員分組上要整合區(qū)域師資，重新按照“1+a+b”的方式統(tǒng)籌分組，實(shí)現(xiàn)“骨干引領(lǐng)、分層成長”?！?”是指1個(gè)負(fù)責(zé)人，通常為骨干教師、名優(yōu)教師，同時(shí)也是領(lǐng)跑團(tuán)隊(duì)成員；“a”為青年教師，通常為入職5年內(nèi)的新教師；“b”為成熟期的教師。備課過程中要以強(qiáng)帶弱、以老帶新，各成員要基于平等溝通產(chǎn)生思想碰撞，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的傳承和理念的更新。
專家團(tuán)隊(duì)的督導(dǎo)是集體備課質(zhì)量保證。教研員作為學(xué)科教研的帶頭人和教學(xué)改革的領(lǐng)路人，應(yīng)充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，參與并指導(dǎo)集體備課，完善反饋指導(dǎo)機(jī)制，營造踴躍交流、互學(xué)互鑒的備課氛圍。此外，教研部門還可邀請(qǐng)省內(nèi)課改前沿的專家為一線教師指點(diǎn)迷津，解答教師在備課中遇到的困惑和問題。
參與機(jī)制：有意義的事，有意思地做
集中反饋是區(qū)域集體備課最重要的環(huán)節(jié)。區(qū)域?qū)用娴募w備課，前期主要是分組備課，到了集中反饋環(huán)節(jié)，所有團(tuán)隊(duì)要集中在一起，展示備課成果。展示現(xiàn)場(chǎng)的主講人由隨機(jī)抽簽決定，讓“人人都有可能成為主角，人人都有向好之心”。這種“不確定”增強(qiáng)了備課展示活動(dòng)的挑戰(zhàn)性和趣味性，人人摩拳擦掌，每到集中反饋環(huán)節(jié)，精彩紛呈，成為備課活動(dòng)的高潮。同時(shí)，集體備課機(jī)制的創(chuàng)新使教研從關(guān)注“領(lǐng)頭羊”轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)趕“整個(gè)羊群”，有效激發(fā)了教師隊(duì)伍的活力。
在重點(diǎn)課例展示環(huán)節(jié)，抽到簽的教師登臺(tái)主講，其余教師則可以模擬上課的學(xué)生，制造各種各樣的課堂沖突和學(xué)習(xí)問題，使教學(xué)過程不斷生成，有助于提高教師的教學(xué)技能和控場(chǎng)能力，精細(xì)化打磨課堂。原本只是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的論證環(huán)節(jié)，由于卷入了所有人的深度參與，現(xiàn)場(chǎng)有掌聲、有歡笑、有緊張、有遺憾……總而言之，在提升集體備課實(shí)效性和專業(yè)性的同時(shí)，也要注重提升其趣味性，激發(fā)教師的參與積極性，在自我驅(qū)動(dòng)下提高備課質(zhì)量和效率。
備課是教師最普通也最重要的工作，高質(zhì)量的課堂離不開高質(zhì)量的備課。區(qū)域集體備課不僅是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展和建設(shè)區(qū)域教研共同體的關(guān)鍵，更是提升教師素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。經(jīng)過三年多的實(shí)踐，黃巖區(qū)區(qū)域集體備課的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和成熟模式已逐漸推廣向基層學(xué)校，成為校本教研的常規(guī)模式。如今，第一批領(lǐng)跑團(tuán)隊(duì)成員在歷練中悄然成長，新一批的領(lǐng)跑者又站到了團(tuán)隊(duì)中央……
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