為充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主渠道作用，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在歸納、總結(jié)新課改以來(lái)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)模式”。為全面實(shí)施“小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)基本模式”，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，特制訂本指導(dǎo)意見(jiàn)。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深化落實(shí)新課程理念為宗旨，以全面提高課堂教學(xué)效益并向高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)生源為目標(biāo)，構(gòu)建和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)基本模式，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，在全市叫響“質(zhì)量在課堂，素質(zhì)在課堂，特色在課堂，名校在課堂”這一口號(hào)。
二、改革目標(biāo)
1、目標(biāo)多維
課堂教學(xué)目標(biāo)不能只局限于學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，還應(yīng)包含學(xué)生意志、情感、性格特征的形成，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。因此，新型課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)包括：(1)最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，諸如情感、意志、興趣、需要、價(jià)值觀、
品德、審美情趣等——情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；(2)掌握學(xué)科思想方法與學(xué)習(xí)方法——過(guò)程方法目標(biāo)；(3)掌握學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科能力——知識(shí)與能力目標(biāo)。
2、多元互動(dòng)
傳統(tǒng)的課堂教更多的是教師講，學(xué)生聽；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失，壓抑了學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力。新型的課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)全過(guò)程，師生實(shí)現(xiàn)交流、互動(dòng)，在共同探索新知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生在教學(xué)中是合作的伙伴、交心的摯友。在新的課堂教學(xué)中，多元互動(dòng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)，只有多元互動(dòng)才能產(chǎn)生教學(xué)的共鳴，才能讓學(xué)生全面發(fā)展，才能使課堂教學(xué)收到最大的教學(xué)效益。
3、以學(xué)定教
學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的本源、基礎(chǔ)與條件，教必須建立在學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)的成功與失敗，完全取決于能否按照學(xué)的客觀規(guī)律而施教，因此，課堂教學(xué)必須“因?qū)W論教”。其一，課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)構(gòu)模式，都必須以學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律(如概念學(xué)習(xí)規(guī)律、記憶與遺忘規(guī)律、學(xué)習(xí)遷移規(guī)律、學(xué)習(xí)水平與生理成熟關(guān)系、能力培養(yǎng)規(guī)律以及羅森塔爾效應(yīng)等)以及學(xué)的心理特征，充分考慮學(xué)生的可接受性并以最終達(dá)到教學(xué)目的來(lái)籌劃。其二，課堂教學(xué)要滲透學(xué)科學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。只有以學(xué)為本，因?qū)W論教，才能產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。
4、方法優(yōu)化
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格等就會(huì)有不同的教學(xué)方法。我們一方面倡導(dǎo)“合作”、“探究”等，另一方面我們也應(yīng)該科學(xué)把握好和運(yùn)用好傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“講授法”、“演示法”等。無(wú)論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該遵循教師為主導(dǎo)；學(xué)生為主體；思維為核心；實(shí)踐為主線；能力為目標(biāo)；育人為主旨。
5、手段多樣
隨著以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，它在教學(xué)上的應(yīng)用與開發(fā)已被廣泛重視，它在提高課堂教學(xué)效率方面所顯示的巨大作用已被廣大教師所認(rèn)識(shí)。因此，恰當(dāng)?shù)?、充分地?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)以及不斷開發(fā)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已成為提高課堂教學(xué)效益的重要課題，并將帶來(lái)整個(gè)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育模式與手段的深刻變革，推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣化、社會(huì)化和主體化。
三、基本原則
——主體性原則。充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其才能，發(fā)展其個(gè)性；要讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命色彩，形成充滿激情的課堂教學(xué)氛圍；要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，還學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)力。
——開放性原則。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)開放的教學(xué)空間。這種開放性表現(xiàn)在學(xué)生心理安全方面，學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的；表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教師的知識(shí)視野；表現(xiàn)在思維空間上，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索；表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果上，不滿足于課本、權(quán)威、教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。
——過(guò)程性原則。要改變過(guò)去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生的簡(jiǎn)單做法，課堂教學(xué)的重心由教學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生探求未知上來(lái)，重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
——挑戰(zhàn)性原則。教師要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開展三個(gè)方面的挑戰(zhàn)：一是敢于向教師挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)；二是敢于向課本挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與課本不同的看法；三是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的探究，質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論等。
——差異性原則。學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，這種差異性表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等方面。通過(guò)實(shí)施差異性教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要。
四、實(shí)施步驟
第一階段：學(xué)習(xí)研討階段（2007年3月—2007年4月）。一是認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀各學(xué)科課堂教學(xué)基本操作模式，掌握其操作要領(lǐng)，領(lǐng)悟其變通方法；二是做好結(jié)合文章，學(xué)習(xí)基本模式要和學(xué)習(xí)各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》及現(xiàn)代教育理論結(jié)合起來(lái)，并做到靈活運(yùn)用；三是加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科基本操作模式的研討，組織優(yōu)秀教師根據(jù)基本模式的操作流程實(shí)施備課，設(shè)計(jì)教案，上研討課，并進(jìn)一步修改、完善基本模式。
第二階段：運(yùn)用立標(biāo)階段（2007年5月—2007年12月）。第一步，搭建平臺(tái)，開展大比武活動(dòng)。以學(xué)校或鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處為單位，組織開展學(xué)用基本模式課堂教學(xué)大比武活動(dòng)，在活動(dòng)中讓一線教師進(jìn)一步掌握其教學(xué)流程，進(jìn)一步提高教師的授課技巧。第二步，倡樹典型，培養(yǎng)學(xué)科標(biāo)兵。各單位要結(jié)合自身實(shí)際，把一批思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀中青年教師選拔出來(lái)，作為學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處的學(xué)科帶頭人或培養(yǎng)對(duì)象，每學(xué)科選出5—8人，培養(yǎng)造就一批學(xué)科標(biāo)兵，形成梯次發(fā)展的良好局面。第三步，典型引路，實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)。盡快樹起本單位學(xué)、用基本模式的典型，給他們以資格認(rèn)證并頒發(fā)相應(yīng)聘書，讓他們成為課堂教學(xué)的本土專家，并充分發(fā)揮好他們的專業(yè)引領(lǐng)作用。
第三階段：總結(jié)推廣階段（2008年1月—）。各單位要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)基本模式的研究力度，在認(rèn)真學(xué)習(xí)運(yùn)用基本模式的同時(shí)，加強(qiáng)各種教學(xué)方法的研究，豐富、提升基本式，提煉出基本式的變式。同時(shí)要發(fā)揮學(xué)科帶頭人或課堂教學(xué)本土專家的作用，通過(guò)舉辦觀摩課、研討課、公開課等活動(dòng)，推廣他們的典型課例，使每位教師都能上出高水平的課。
五、領(lǐng)導(dǎo)與管理
1、各單位要分別成立深化課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，制定實(shí)施方案，明確目標(biāo)與責(zé)任，抓好各項(xiàng)工作的落實(shí)，特別要抓好新教學(xué)流程下的課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收工作。
2、要認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐本《意見(jiàn)》，抓好主題式理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持問(wèn)題引領(lǐng)，扎實(shí)做好“三課兩評(píng)一反思”課例研究活動(dòng)，科學(xué)引領(lǐng)本單位的課堂教學(xué)改革。
3、各學(xué)科骨干教師，特別是中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部要身先士卒，發(fā)揮好示范帶動(dòng)作用。廣大教師要積極投入到課堂教學(xué)改革中來(lái)，開放課堂，平等交流，創(chuàng)新實(shí)踐，努力打造特色課堂，全面提高課堂教學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量。
4、教研室各科教研員要積極主動(dòng)地參與學(xué)校的深化課堂教學(xué)改革活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)《肥城教育》、《肥城課改》、《肥城教研》或推薦給上級(jí)業(yè)務(wù)部門予以推廣。
附件：肥城市新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)基本模式
二〇〇七年三月六日
新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式：
1、“精讀課文”的教學(xué)基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。
2、“略讀課文”的教學(xué)基本模式：“自讀—交流—積累（擴(kuò)展）”。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式解讀：
（一）“精讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：
精讀課文的教學(xué)基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時(shí)完成也可以用二、三課時(shí)完成，具體講：篇幅短小語(yǔ)言精練優(yōu)美的文章可用一課時(shí)完成（一課時(shí)即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長(zhǎng)又難懂的課文可用二至三課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，但原則上以兩課時(shí)為主，在兩課時(shí)的教學(xué)中基本式的后兩個(gè)流程可以有機(jī)地分散到第一課時(shí)和第二課時(shí)中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個(gè)流程也有可能在第一課時(shí)中體現(xiàn)，這要視情況而定。
第一課時(shí)的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細(xì)讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。
1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。
導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑?wèn)導(dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，目的是通過(guò)師生之間的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開門見(jiàn)山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。
說(shuō)明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。
2、初讀交流，整體感知。
該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字。
（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。
（3）談收獲，提問(wèn)題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。
說(shuō)明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過(guò)借助拼音、查字典、問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長(zhǎng)短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識(shí)字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過(guò)程性和指導(dǎo)性”地有機(jī)結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時(shí)不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對(duì)錯(cuò)和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀地過(guò)程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決。遇到難讀的句子或長(zhǎng)句子教師要通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問(wèn)題。學(xué)生的收獲，可以是對(duì)字詞句的理解，可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟等：低年級(jí)學(xué)生談收獲可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的生字新詞，并且說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法了解的，對(duì)一些淺顯的童話、寓言、故事，學(xué)生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級(jí)可以交流對(duì)詞句的理解及方法，交流對(duì)課文內(nèi)容的初步把握；高年級(jí)可交流對(duì)詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容。學(xué)生提出的問(wèn)題，可以是不懂的詞句，可以是對(duì)內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時(shí)進(jìn)行提煉板書；學(xué)生的問(wèn)題如果非常簡(jiǎn)單可當(dāng)時(shí)解決，如果能提出有價(jià)值的問(wèn)題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師則可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問(wèn)題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級(jí)特點(diǎn)：低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問(wèn)題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題；中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書——識(shí)字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中隨文識(shí)字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級(jí)暫不安排把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容；進(jìn)入中高年級(jí)后，對(duì)（1）、（2）兩項(xiàng)要求主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實(shí)。
3、細(xì)讀理解，品味感悟。
該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)章節(jié)，進(jìn)一步品讀語(yǔ)言文字，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）梳理初讀情況，根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。
（2）師生合作探究，理解重點(diǎn)內(nèi)容，解決疑難問(wèn)題。
（3）品讀語(yǔ)言文字，體驗(yàn)思想情感，積累語(yǔ)言材料。
說(shuō)明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細(xì)讀理解階段的切入點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生讀書的收獲和不明白的問(wèn)題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問(wèn)題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)的切入點(diǎn)。第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點(diǎn)克服難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意以下四點(diǎn)：一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問(wèn)題；二是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問(wèn)促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過(guò)程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過(guò)程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過(guò)程，要看到學(xué)生由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)的過(guò)程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適度補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。第三，第（3）環(huán)節(jié)是對(duì)第（2）環(huán)節(jié)的效果驗(yàn)證，看學(xué)生是否能通過(guò)朗讀，感悟品味到語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情。篇幅較長(zhǎng)的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂(lè)進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意以下三點(diǎn)：一是要根據(jù)文本和年級(jí)特點(diǎn)，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；二是要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個(gè)人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機(jī)地整合在一起；三是（2）環(huán)節(jié)在低年級(jí)教學(xué)中不必突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
4、拓展升華，歸納總結(jié)。
說(shuō)明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時(shí)注意以下兩點(diǎn)：第一，要根據(jù)實(shí)際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)拓展，低年級(jí)可安排一些表演性的活動(dòng)，中高年級(jí)可安排一些閱讀拓展活動(dòng)。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表?yè)P(yáng)激勵(lì)；二是進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
第二課時(shí)的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——領(lǐng)悟表達(dá)，積累運(yùn)用——?dú)w納總結(jié)，課外延伸。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容。
第二課時(shí)的教學(xué)導(dǎo)入主要是起到一個(gè)承接上課時(shí)連接下課時(shí)的過(guò)渡作用，主要包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
（2）明確本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
說(shuō)明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意以下四點(diǎn)：一是檢查學(xué)生對(duì)課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學(xué)生的讀書背誦情況；三是提問(wèn)上節(jié)課學(xué)生存在的主要問(wèn)題；四是檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)。導(dǎo)入時(shí)要選取一至兩個(gè)方面作為導(dǎo)入的內(nèi)容，不可面面俱到。第二，要根據(jù)第一課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況及教材中的教學(xué)內(nèi)容確定本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
2、領(lǐng)悟表達(dá)，積累運(yùn)用。
本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補(bǔ)充，是繼引導(dǎo)學(xué)生把握課文要點(diǎn)、主要內(nèi)容及體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上的一次提升，其教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容中”走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的，并形成語(yǔ)言積累。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）學(xué)習(xí)表達(dá)，鞏固積累。
（2）適度拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野。
（3）進(jìn)行綜合練習(xí)，開展實(shí)踐活動(dòng)。
說(shuō)明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意以下四點(diǎn)：一是要在熟讀（背誦）課文形成積累的基礎(chǔ)上，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步明確課文的主旨，提升學(xué)生的價(jià)值觀；二要進(jìn)一步突出重點(diǎn)句段，讓學(xué)生體會(huì)作者是如何通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)主題思想的。第二，（2）環(huán)節(jié)中閱讀的材料可以是學(xué)生搜集的也可以是教師搜集的，無(wú)論是誰(shuí)收集的一定要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，通過(guò)以一篇帶多篇的閱讀形式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。第三，（3）環(huán)節(jié)中的綜合練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)以遷移運(yùn)用為主，該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排寫字練習(xí)、讀寫結(jié)合的片段練習(xí)以及辯論、表演等活動(dòng)。第四，在該階段要注意把握各年級(jí)段的特點(diǎn)：低年級(jí)以了解詞句的意思和感受課文內(nèi)容為主；中年級(jí)以把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用為主；高年級(jí)主要從文體、表達(dá)順序、關(guān)鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達(dá)的方式和方法，體會(huì)表達(dá)效果。
3、歸納總結(jié)，課外延伸。
說(shuō)明：該階段為第二課時(shí)教學(xué)流程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)：一是就學(xué)生對(duì)正篇文章學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，明確優(yōu)點(diǎn)，提出努力方向；二是布置實(shí)踐性活動(dòng)，向課外延伸（即，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，譬如，搜集閱讀和文本相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、編演課本劇等）。
（二）“略讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：
“略讀課文”的教學(xué)基本式（常式），即“自讀—交流—積累（擴(kuò)展）”。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，還可采用若干個(gè)便于操作的具體的教學(xué)模式（變式），如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點(diǎn)閱讀式、自測(cè)互評(píng)式等。提倡用一課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。
基本式：自讀—交流—積累（擴(kuò)展）
即先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導(dǎo)下，或交流自讀體會(huì)，或就課文的內(nèi)容、寫法展開討論；最后視課文的特點(diǎn)安排積累、擴(kuò)展、延伸方面的練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)。通過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使略讀課文的教學(xué)達(dá)到以下基本教學(xué)要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對(duì)性地積累語(yǔ)言，或向課外擴(kuò)展延伸。
自讀階段是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們對(duì)略讀課文理解的要求不宜過(guò)高，但對(duì)默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。
交流階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問(wèn)題，從中既可以展示學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。
積累、擴(kuò)展階段既可以側(cè)重對(duì)課文語(yǔ)言的積累，又可側(cè)重向課外擴(kuò)展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點(diǎn)而定。由于略讀課文的教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)積累或擴(kuò)展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。
變式一：自主選擇式
即在自讀了解課文大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，并根據(jù)自己的選擇閱讀思考，然后交流。其基本教學(xué)步驟是：
1.自讀課文了解大意。
2.自主選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，閱讀思考。
3.交流學(xué)習(xí)收獲。
4.視課文特點(diǎn)安排積累練習(xí)或向外擴(kuò)展延伸。
說(shuō)明：第一，該模式一般適合于篇幅較長(zhǎng)的課文，若干內(nèi)容屬于并列關(guān)系的課文，可以多角度體會(huì)、理解的課文。第二，教師要切實(shí)讓學(xué)生自主選擇。教師既要尊重學(xué)生的選擇，又要指導(dǎo)、幫助學(xué)生選擇。第三，該模式適用于閱讀能力較強(qiáng)的班級(jí)。
變式二：質(zhì)疑解惑式
即在學(xué)生自讀課文了解大意的基礎(chǔ)上，提出不明白的問(wèn)題，大家互相幫助解決。其基本的教學(xué)步驟是：
1.自讀課文，了解大意。
2.提出不懂的問(wèn)題，交流解決。
3.積累或向課外擴(kuò)展延伸（視課文特點(diǎn)而定）
說(shuō)明：第一，該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學(xué)生初讀后易產(chǎn)生疑問(wèn)的課文。第二，學(xué)生要有一定的質(zhì)疑解疑水平。教師在日常的閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生提高質(zhì)疑解疑的能力。第三，解決的疑難問(wèn)題不宜過(guò)多，避免在細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題上過(guò)多的占用教學(xué)時(shí)間。
變式三：重點(diǎn)閱讀式
即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容，然后圍繞重點(diǎn)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。其基本的教學(xué)步驟如下：
1.自讀課文，了解大意。
2.明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容。
3.圍繞重點(diǎn)合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)收獲。
4.積累或向課外擴(kuò)展延伸（視課文特點(diǎn)安排）。
說(shuō)明：第一，該模式適合于重點(diǎn)內(nèi)容比較明確的課文。第二，教師要對(duì)如何抓課文重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。第三，明確重點(diǎn)內(nèi)容后，應(yīng)就重點(diǎn)內(nèi)容提出一兩項(xiàng)比較明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：了解重點(diǎn)內(nèi)容的意思，圍繞重點(diǎn)向課外延伸，體會(huì)寫法等。
變式四：自測(cè)互評(píng)式
即在學(xué)生自讀課文、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教材安排的課后習(xí)題或教學(xué)是設(shè)計(jì)的習(xí)題自讀思考、做答（即進(jìn)行自測(cè)）。可安排筆答，也可默讀思考、口頭回答。然后師生共同訂正答案，并解決閱讀教學(xué)中遇到的其他問(wèn)題。其基本的教學(xué)步驟如下：
1.出示自測(cè)題，明確任務(wù)、要求。
2.學(xué)生自讀課文、完成自測(cè)題。
3.在教師的帶領(lǐng)下訂正答案、討論交流。
4.解決閱讀中的其他問(wèn)題。
說(shuō)明：第一，該模式適合于內(nèi)容比較淺顯、語(yǔ)言通俗易懂、全班絕大多數(shù)學(xué)生能夠自己讀懂的課文。第二，教師要精心設(shè)計(jì)測(cè)試題。要把握好測(cè)試題的難易度，題量也不易過(guò)多，一般多數(shù)學(xué)生在15分鐘內(nèi)能夠獨(dú)立完成為宜。第三，在訂正自測(cè)題時(shí)，不能局限于答案是否正確，應(yīng)針對(duì)學(xué)生答題中出現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀書思考。第四，此種模式不宜頻繁使用。
此外，我們還可以根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合作表演式（即在自學(xué)后分組表演課文或課文的一部分）、欣賞評(píng)價(jià)式（即欣賞課文的精彩片段，或從某個(gè)角度評(píng)價(jià)課文寫得好不好）等變式的教學(xué)。
在使用閱讀教學(xué)的基本式時(shí)，要把握好各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，要精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，要使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，絲絲入扣，課堂教學(xué)才能給人一種渾然天成的感覺(jué)，才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)的藝術(shù)殿堂中，獲得知識(shí)，增長(zhǎng)智慧。
三、基本模式的變通方法
課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說(shuō)“教無(wú)定法，萬(wàn)變不離其宗”，為此我們要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說(shuō)話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級(jí)著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目；高年級(jí)則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語(yǔ)句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。第二，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來(lái)說(shuō)，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語(yǔ)句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問(wèn)難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語(yǔ)句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。第三，特殊類型的課文，可以進(jìn)行較大的改動(dòng)或調(diào)整，甚至打破三個(gè)階段的布局。
教師在使用教學(xué)的基本式時(shí)，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式
創(chuàng)設(shè)情境 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
合作探究 解決問(wèn)題
展示交流 內(nèi)化提升
回顧整理 拓展應(yīng)用
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式解讀
第一環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”
問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“心臟”，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不明確。而小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出必須在一定的情境中才能有效地實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生關(guān)系和諧、知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學(xué)情境，可以更好的促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。數(shù)學(xué)情境一般有生活情境、問(wèn)題情境、故事情境、操作情境、競(jìng)爭(zhēng)情境和活動(dòng)情境等幾種類型。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出與本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以備合作探究。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。
這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：1、創(chuàng)設(shè)情境——激活思維就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和具體教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問(wèn)題等形式，精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。2、研究情境——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合數(shù)學(xué)情境，利用學(xué)生已有的知識(shí)、生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用多種方式或手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，并對(duì)數(shù)學(xué)情境中的信息進(jìn)行數(shù)學(xué)化整理，而后指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
操作建議：1、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要符合學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，要有挑戰(zhàn)性，要能夠激活學(xué)生的思維。2、數(shù)學(xué)情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價(jià)值的。3、情境的創(chuàng)設(shè)要能夠使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問(wèn)，并能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)。4、組織學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題要有明顯的指向性，不宜過(guò)于發(fā)散。5、情境創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生合作探究提供研究素材，引發(fā)學(xué)生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
第二環(huán)節(jié)：“合作探究，解決問(wèn)題”
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍献髂芰κ钱?dāng)今社會(huì)所必備的基本能力之一，在合作交流中可以拓展學(xué)生的思維空間。所以，合作能力的培養(yǎng)必須在課堂上加以落實(shí)，讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上展開競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，能夠主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略，是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要表現(xiàn)，也是能否將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于實(shí)際的關(guān)鍵所在。
本環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：1、自主探究——分工合作就是教師充分利用學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，針對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考。在學(xué)生獨(dú)立思考后，指導(dǎo)學(xué)生分工合作，進(jìn)行小組探究。小組探究要由各小組組長(zhǎng)組織實(shí)施，要求組長(zhǎng)要面向全體，控制全局，明確分工，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)每個(gè)同學(xué)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，探索解決問(wèn)題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。2、組內(nèi)交流——解決問(wèn)題就是在分工的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己的解決問(wèn)題的方案，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。同學(xué)之間可以互相對(duì)比，對(duì)爭(zhēng)議性問(wèn)題進(jìn)行探討，小組長(zhǎng)要掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，逐步補(bǔ)充和完善，不斷修改和提升。把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，小組同學(xué)共同探尋解決問(wèn)題的最佳策略，并形成小組意見(jiàn)。小組推選出小組發(fā)言人，準(zhǔn)備代表小組向全體同學(xué)展示交流小組意見(jiàn)。
操作建議：1、在合作探究這一環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵要讓學(xué)生明確需要研究解決的問(wèn)題，使探究具有指向性和目的性。2、在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和空間。讓他們帶著自己原有的生活背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。并通過(guò)獨(dú)立思考，與他人交流和反思等活動(dòng)，構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的理解，獲得解決問(wèn)題的科學(xué)方法。3、指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)圍繞提出的問(wèn)題，發(fā)揮小組每一個(gè)同學(xué)的智慧，要面向全體，避免形成一言堂的格局。切實(shí)注重實(shí)效，避免流于形式。4、在合作探究過(guò)程中教師應(yīng)該做一名參與者、組織者和指導(dǎo)者，從而及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，做到心中有數(shù)，以便為接下來(lái)的展示交流作好準(zhǔn)備。在參與的過(guò)程中，對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。5、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的方法與過(guò)程。對(duì)于課堂教學(xué)中無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)指導(dǎo)和引領(lǐng)。
第三環(huán)節(jié)：“展示交流，內(nèi)化提升”
合作探究是學(xué)生充分感知的過(guò)程，而展示交流是學(xué)生的感性知識(shí)相互碰撞的過(guò)程。在交流、研討的過(guò)程中，通過(guò)比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)成果，直至達(dá)成共識(shí)，內(nèi)化為個(gè)體解決問(wèn)題的策略，并形成科學(xué)結(jié)論，找出對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題適用的策略。問(wèn)題一旦解決，學(xué)生的思維能力會(huì)隨之發(fā)生變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展都具有促進(jìn)作用。在展示交流的過(guò)程中，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，找到自身價(jià)值的體現(xiàn)，體驗(yàn)利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的成功的愉悅。這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
這一環(huán)節(jié)主要任務(wù)：1、小組展示——匯報(bào)交流就是全班學(xué)生在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，將各小組在“合作探究”過(guò)程中的成果和質(zhì)疑充分展示出來(lái)。2、師生探究——內(nèi)化提升就是在小組交流以后，對(duì)于各小組的研究成果教師和全體同學(xué)共同探究。小組之間可以互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，對(duì)于相同意見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)生不要重復(fù)。在整個(gè)過(guò)程中教師要積極參與，調(diào)控全局，注意在關(guān)鍵環(huán)節(jié)點(diǎn)撥提升。不同的小組“合作探究”的質(zhì)疑不盡相同，有的比較簡(jiǎn)單，有的比較復(fù)雜。對(duì)于簡(jiǎn)單的，學(xué)生又能解決的，可以讓其他組的同學(xué)給予幫助加以解決；對(duì)于復(fù)雜的，學(xué)生難于理解的，教師可以采用不同的教育教學(xué)手段先教給學(xué)生分析解決問(wèn)題的方法，提供理論依據(jù)，再讓學(xué)生獨(dú)立解答，然后再探究。這樣一步步趨于問(wèn)題的解決，直至完全解決問(wèn)題。
操作建議：1、教師要對(duì)探究活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行充分估計(jì)，盡可能周密考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況及應(yīng)對(duì)方案，以保證交流活動(dòng)的順利開展。2、交流的過(guò)程是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學(xué)生真實(shí)的思維狀況，以便對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。3、要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生知道傾聽是尊重他人的表現(xiàn)，在傾聽中學(xué)會(huì)思考，在思考學(xué)會(huì)質(zhì)疑。4、要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，提出不同的解決問(wèn)題策略。引導(dǎo)學(xué)生尊重同學(xué)解決問(wèn)題方法的個(gè)體差異，為學(xué)生的展示交流創(chuàng)造一個(gè)良好的心理安全環(huán)境。5、要引導(dǎo)全體學(xué)生投入到探索交流中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。6、在交流過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的成績(jī)，樹立其學(xué)習(xí)的自信心；當(dāng)學(xué)生取得成果時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思。7、在交流過(guò)程中，教師要發(fā)揮發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和評(píng)價(jià)的甄別、激勵(lì)作用，要注意對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行梳理與提升，給學(xué)生以清晰明確的答案。
第四環(huán)節(jié)：“回顧整理，拓展應(yīng)用”
俗話說(shuō)“編筐編簍，重在收口”。一堂課成功與否，結(jié)課很重要。教師要在完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的回顧和歸納，幫助學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。再通過(guò)拓展應(yīng)用檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知理解和運(yùn)用水平。
本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：1、回顧整理——總結(jié)反思就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達(dá)到系統(tǒng)知識(shí)的目的。結(jié)合學(xué)生的探究能力，在回顧知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧總結(jié)。2、深化提高——拓展應(yīng)用就是在回顧整理之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計(jì)一定數(shù)量的習(xí)題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固。習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性、針對(duì)性、層次性和科學(xué)性。練習(xí)過(guò)程中教師要加強(qiáng)點(diǎn)撥和提升。并適當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)的深化內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立探究，解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
操作建議：1、在回顧整理的過(guò)程中，重點(diǎn)應(yīng)該放在整理上，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2、拓展深化的內(nèi)容要有一定的開放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。3、拓展深化內(nèi)容不宜多，盡量讓學(xué)生在課堂上能完成，切忌占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。4、拓展深化內(nèi)容不能過(guò)難，不能超出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。防止使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。5、應(yīng)用要有目的性，要有利于學(xué)生鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。題目要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，著眼于指導(dǎo)思路，有利于方法和技巧的形成。6、應(yīng)用要有現(xiàn)實(shí)性，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。7、應(yīng)用形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。8、應(yīng)用要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給學(xué)生獨(dú)立完成的時(shí)間，讓學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和方法，形成技能，發(fā)展思維。9、應(yīng)用評(píng)價(jià)要有發(fā)展性，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)用效果要及時(shí)進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，引導(dǎo)矯正，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)展提高。練題要當(dāng)堂完成、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正，堅(jiān)持做到學(xué)習(xí)目標(biāo)的“堂堂清”，努力提高學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度。
新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式
一 、Warm up
1、 Sing some English songs .
2、 Say the poem and chant .
3、 Point to (touch)…
4、 Do the actions. （師說(shuō)生共同做或者師生邊說(shuō)邊做動(dòng)作）
5、 Greetings .
6、 Free talk .
7、 Play some games
（根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的熱身活動(dòng)，熱身活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容而定）
二、Lead in
常見(jiàn)的導(dǎo)入方式有：
1、懸念導(dǎo)入：如學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，先讓學(xué)生聽動(dòng)物的叫聲，然后教師問(wèn)What’s it?
It’s a…
2、直接導(dǎo)入：當(dāng)所學(xué)內(nèi)容比較新，與其他課的內(nèi)容聯(lián)系不大時(shí)，我們可以采取直接進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的方式。比如我們可以這樣 Thisclass we are going to know a new friend….
3、情景導(dǎo)入 ：在學(xué)習(xí)描述過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作時(shí)，教師首先做一個(gè)動(dòng)作，然后問(wèn)What did I do justnow?
4、故事導(dǎo)入：與新課相關(guān)的趣味故事，教師先用英語(yǔ)敘述，然后提問(wèn)問(wèn)題，再導(dǎo)入引出新課。
5、歌曲導(dǎo)入：如在講過(guò)生日這一課時(shí)，先放歌曲Happy Birthday，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這首歌比較熟悉，導(dǎo)入就比較自然。
6、多媒體導(dǎo)入等；
（導(dǎo)入應(yīng)做到簡(jiǎn)練、激趣，并能引發(fā)學(xué)生的思考）
三、Presentation
每一模塊的新知識(shí)可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行單元間知識(shí)的調(diào)整、活用教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如第二冊(cè)教材的第五模塊第一單元既要學(xué)習(xí)時(shí)間又要學(xué)習(xí)一些動(dòng)詞短語(yǔ)，內(nèi)容較多，如果同時(shí)讓學(xué)生掌握這些知識(shí)不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)搓傷一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果先學(xué)時(shí)間，把第二單元的知識(shí)，調(diào)整為第一課時(shí)，效果會(huì)更好。
除此之外,還可打破模塊與模塊之間的教學(xué)內(nèi)容:如三年級(jí)第二冊(cè)的stand up、sit down、May I comein等句子，從第一節(jié)課開始就應(yīng)呈現(xiàn)。并且?guī)熢谄綍r(shí)潛移默化的滲透這些語(yǔ)言，當(dāng)在課文學(xué)到這些知識(shí)的時(shí)候已經(jīng)成為舊知了，呈現(xiàn)新知常用的教學(xué)方法是情景教學(xué)法，努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃寣W(xué)生在情景中感知語(yǔ)言與理解學(xué)言。
四、Practice
充分利用小組合作的練習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，常見(jiàn)的方法有：傳聲筒、說(shuō)說(shuō)做做、說(shuō)說(shuō)猜猜、詞匯接龍、分角色朗讀、小組合作、搶奪紅旗等形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，避免枯燥無(wú)味的無(wú)意義的練習(xí)，同時(shí)注意糾正發(fā)音錯(cuò)誤。
五、Consolidation
根據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫盎虿贾孟鄳?yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情景中或類真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（在本環(huán)節(jié)中教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的拓展語(yǔ)言，即根據(jù)情景的需要充分利用所學(xué)語(yǔ)言，包括過(guò)去所學(xué)的知識(shí)以及新學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行大量的交際運(yùn)用，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力）主要形式有：表演課文、改編對(duì)話、調(diào)查采訪、情境表演、話題討論等。
六、Sum-up
盡量采用師生共同總結(jié)的方法。（最好讓學(xué)生先總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，最后教師再作補(bǔ)充?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)要起到一個(gè)歸納梳理短的作用，不能流于形式。）
七、Homework
除常見(jiàn)的機(jī)械性的作業(yè)外，除常見(jiàn)的機(jī)械性的作業(yè)外，教師應(yīng)多布置一些動(dòng)手操作、說(shuō)說(shuō)做做、調(diào)查、特色作業(yè)（如單詞卡片、英語(yǔ)小報(bào)）等形式多樣的作業(yè)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)基本模式
模式(一)：“創(chuàng)設(shè)情境——模擬表演”式教學(xué)模式
本模式適合于“我們?cè)谏鐣?huì)中成長(zhǎng)”這一領(lǐng)域中的社會(huì)常識(shí)的學(xué)習(xí)?？梢苑譃閮煞N，一種是虛擬生活場(chǎng)景，即虛擬生活中的一些活生生的事例；另一種是模擬社會(huì)角色，即在課堂上讓學(xué)生模擬社會(huì)角色,現(xiàn)場(chǎng)表演。
這一教學(xué)模式大體可分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
①自讀文本，自主設(shè)計(jì)
首先讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動(dòng)的插圖，自主理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，使學(xué)生頭腦中建立文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行組織，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進(jìn)行表演。
②創(chuàng)設(shè)情境，模擬表演
創(chuàng)設(shè)情境，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處社會(huì)場(chǎng)面。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師組織并參與學(xué)生的模擬表演活動(dòng)，讓最具代表性的小組在全班公演。學(xué)生模擬表演的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生感受社會(huì)生活的過(guò)程，是社會(huì)生活原型在學(xué)生頭腦中的再現(xiàn)。學(xué)生身臨其境的表演，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的感性認(rèn)識(shí)。為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
③評(píng)價(jià)反饋，提升感知
模擬表演之后，可組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)表演的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又訓(xùn)練學(xué)生的思維。同時(shí)也是學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的一次飛躍；是形成正確的世界觀、價(jià)值觀的有效過(guò)程；是形成學(xué)生辨別是非能力、辨別美丑能力的有效途徑。合作討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷提升自己的感知，在錯(cuò)誤與正確的交互認(rèn)識(shí)中，學(xué)生會(huì)逐漸明晰自己的觀念，達(dá)到掌握知識(shí)，形成正確態(tài)度和價(jià)值觀、社會(huì)觀的目標(biāo)。
模式(二)：“參與實(shí)踐——體驗(yàn)探究”式教學(xué)模式
“創(chuàng)設(shè)情境——模擬表演”適合在課堂中進(jìn)行，而“參與實(shí)踐——體驗(yàn)探究”教學(xué)模式，適合于課外實(shí)踐活動(dòng)。本模式是學(xué)生走出課堂，了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的有效途徑。社會(huì)課要把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入到課堂教學(xué)中來(lái)，社會(huì)即課堂，課堂即社會(huì)，樹立大課堂觀、大社會(huì)觀。要給學(xué)生留有足夠的專門的時(shí)間，提供足夠的條件，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)社會(huì)生活，感受我們生活的區(qū)域和環(huán)境。如講到《走進(jìn)勞動(dòng)者》這一章節(jié)，在學(xué)習(xí)《粒粒皆辛苦》時(shí)，就可以結(jié)合本地實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)條件，組織學(xué)生去田間地頭認(rèn)識(shí)本地的典型農(nóng)作物，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)村生活。凡是能創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自實(shí)踐的課，就要放開手，制定周密計(jì)劃，親自帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，去銀行、保險(xiǎn)公司，辦理一次存款、取款業(yè)務(wù)，填寫一份存款單、保險(xiǎn)單，去郵局寄一封信，發(fā)一次電報(bào)，成立“社會(huì)志愿者服務(wù)小分隊(duì)”，參與社區(qū)服務(wù)。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的快樂(lè)。在達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)的能力。
這一模式的基本環(huán)節(jié)有：
①激情引趣，設(shè)問(wèn)引思
激情，是激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情；引趣，是引發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。設(shè)問(wèn)引思，是提出問(wèn)題、是激情引趣的有效手段。
②展示思路，設(shè)計(jì)方案
提出問(wèn)題之后，就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)行分析，展示學(xué)生的思維，理順學(xué)生思路，規(guī)劃參與實(shí)踐的方案，論證進(jìn)行活動(dòng)的可行性，制定參與實(shí)踐的具體步驟，設(shè)計(jì)帶著怎樣的問(wèn)題去實(shí)踐，明確要達(dá)到的預(yù)期效果。
③參與實(shí)踐，體驗(yàn)探究
實(shí)施這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體，讓學(xué)生親自去感受、去體驗(yàn)、去探索、去實(shí)踐，教師是組織者、是引導(dǎo)者、是參與者、是合作者，甚至是服務(wù)者。例如了解家鄉(xiāng)的水資源狀況，就可以讓學(xué)生分組活動(dòng)，各組帶有不同的任務(wù)，到不同的地點(diǎn)，搜集不同的材料，教師只給學(xué)生提供某些便利，提供必要的安全保障。
④歸納總結(jié)，指導(dǎo)實(shí)踐
讓學(xué)生參與實(shí)踐，是為了增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富閱歷，將感性認(rèn)識(shí)提升到理論知識(shí)，并進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐，因而必須進(jìn)行歸納總結(jié)。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流匯總，談自己的感受，談自己的收獲，談自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，對(duì)社會(huì)行動(dòng)提出合理化建議。
模式(三)：“綜合學(xué)習(xí)——合作討論”式教學(xué)模式
《品德與社會(huì)》課程中的社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)環(huán)境部分，將地理、歷史、社會(huì)常識(shí)和法律常識(shí)等知識(shí)融為一體，其中所涉及的領(lǐng)域包羅萬(wàn)象。因此，在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、自然、科技、哲學(xué)等學(xué)科的整合，開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中討論、交流，進(jìn)而進(jìn)行合理的歸納綜合，實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)體的社會(huì)化，是這一模式的主旨。該模式可以從以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
①課前收集，自主整理
收集和分析社會(huì)信息的能力是學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取社會(huì)知識(shí)的重要途徑。收集信息是分析信息的前提，分析信息是將獲取的信息加工處理、內(nèi)化為學(xué)習(xí)者心智結(jié)構(gòu)的過(guò)程。而社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)環(huán)境的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生課前收集資料提供了極大的空間。因此，上課伊始，根據(jù)課文內(nèi)容搜集相關(guān)知識(shí)信息便成了首要任務(wù)。一般的課文內(nèi)容，放在前一周進(jìn)行；對(duì)于需要長(zhǎng)時(shí)間搜集、整理的內(nèi)容，則放在前幾周甚至前幾個(gè)月進(jìn)行。
收集社會(huì)信息的途徑有多種，閱讀報(bào)紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節(jié)目；參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、上網(wǎng)等等。
在收集信息的基礎(chǔ)上，同時(shí)應(yīng)注意學(xué)生分析社會(huì)信息的能力。針對(duì)所獲取的社會(huì)信息，對(duì)照書中內(nèi)容及主題，進(jìn)行合理的篩選、甄別，將所收集到的資料分門別類地整理出來(lái)。只有這樣，才能將課前搜集、自主整理這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的資源保證。
②創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣
“情感”既是社會(huì)課教學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)之一，又是學(xué)生求知的動(dòng)力。在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種形式，創(chuàng)設(shè)一定情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境可以師生共同創(chuàng)設(shè)，可以由學(xué)生利用上一環(huán)節(jié)搜集的資料自主選擇感興趣的內(nèi)容，教師除自創(chuàng)外，想方設(shè)法利用學(xué)生搜集的資料想出各種辦法。如通過(guò)學(xué)生熟悉的或感興趣的具體事例導(dǎo)入新課，運(yùn)用栩栩如生的描繪，吸引學(xué)生；再如針對(duì)課文內(nèi)容，可選取相關(guān)內(nèi)容的歌曲，通過(guò)優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，滿足學(xué)生欣賞美的需要，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心情，如身臨其境一般，進(jìn)入美的天地；又如靈活運(yùn)用電教媒體，可以提供學(xué)生豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的情感，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)情感，又能提高學(xué)生的認(rèn)知能力。
③小組合作、交流討論
這個(gè)階段在課堂開始時(shí)進(jìn)行。這一階段分為兩個(gè)步驟進(jìn)行，首先是小組內(nèi)部的資料交流梳理，然后是班級(jí)內(nèi)的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動(dòng)。
小組內(nèi)部討論時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。小組內(nèi)部的資料要研究透徹，以便在接下來(lái)的匯報(bào)交流中做到心中有數(shù)。
然后小組之間進(jìn)行匯報(bào)交流，達(dá)到資源共享。
這一環(huán)節(jié)是這一課的核心部分，經(jīng)過(guò)了上一環(huán)節(jié)的小組內(nèi)部交流，學(xué)生已經(jīng)了解了本組研究的內(nèi)容，但是對(duì)于其他組的研究?jī)?nèi)容卻不知道或知之甚少。于是，小組的匯報(bào)成為了其他小組了解獲取知識(shí)的重要途徑。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中一定要提醒學(xué)生認(rèn)真聽取其他組的匯報(bào)，否則是不會(huì)獲取知識(shí)更不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題的。
④課內(nèi)鞏固、課外延伸
所謂課內(nèi)鞏固，指在教學(xué)中，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，通過(guò)靈活多變的形式，如巧妙進(jìn)行小結(jié)，整合交流的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)等以達(dá)到對(duì)本節(jié)內(nèi)容的鞏固、升華。一堂成功的社會(huì)課，不僅要有良好的開頭，而且還要有完美的結(jié)尾。小學(xué)社會(huì)課堂教學(xué)的結(jié)尾應(yīng)該是一個(gè)能激勵(lì)學(xué)生思考、探索、想象、聯(lián)想、創(chuàng)造的“省略號(hào)”，而不應(yīng)該是到此為止的“句號(hào)”。
所謂課外延伸，就是在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤瑢W(xué)生有可能適用的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等補(bǔ)充進(jìn)去，使學(xué)生能夠觸類旁通，收到一舉多得的效果?？梢允墙處煹狞c(diǎn)撥，學(xué)生課下再留心生活，獲取新信息，達(dá)到新認(rèn)識(shí)；也可以引導(dǎo)學(xué)生處處留心，并精心設(shè)計(jì)課外習(xí)題，找到新鮮的話題和結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)同。
小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)模式
一、模式界定
小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)模式是指以“做中學(xué)”理念為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的課堂教學(xué)模式。其中“做”既是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的統(tǒng)一，又是知、情、意的統(tǒng)一，還是“手腦并用”的過(guò)程。這里的“做”是指讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，包括問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)、觀察與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備與搜集、實(shí)驗(yàn)的操作與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察記錄、搜集證據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、科學(xué)結(jié)論的歸納與概括、科學(xué)現(xiàn)象的解釋與科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用等實(shí)踐性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。而其中的“學(xué)”泛指廣義的學(xué)習(xí)與發(fā)展，具體指探究奧秘、獲取新知、親歷過(guò)程、體驗(yàn)情感、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)全面提高。它共分五個(gè)環(huán)節(jié)，即提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——?jiǎng)邮痔骄俊献鹘涣鳌卣寡由?。它?qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生充分的活動(dòng)、有著充分思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，相信學(xué)生能行。
二、適用原則
該模式適用于小學(xué)三至六年級(jí)的所有探究類科學(xué)課。為保證模式的科學(xué)運(yùn)行，避免出現(xiàn)模式化的弊端，在使用中應(yīng)該遵循以下原則：
1、主體性原則
任何一種成功的教學(xué)都是充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性的，對(duì)“做中學(xué)”來(lái)說(shuō)，這一特征尤為突出。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己收集信息，處理信息，解決問(wèn)題，進(jìn)行再創(chuàng)造，研究過(guò)程的獨(dú)立性越強(qiáng)，研究?jī)r(jià)值就越大，教學(xué)效果就越明顯。
2、綜合性原則
在探究某個(gè)研究專題時(shí)，應(yīng)采取多種相關(guān)的方法，開展多種探究活動(dòng)。為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，甚至生成更多的新的有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。
3、探究性原則
學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程，教師要設(shè)計(jì)并向?qū)W生提供探索和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相融合，體現(xiàn)三過(guò)程的統(tǒng)一。
4、創(chuàng)造性原則
一方面表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的創(chuàng)造性，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思維，能從多角度更全面地認(rèn)識(shí)同一事物，并善于把它們綜合為整體性認(rèn)識(shí)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題，適應(yīng)和改善生活質(zhì)量；另一方面表現(xiàn)為教師教的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)不再為預(yù)先設(shè)計(jì)的教案所左右，要關(guān)注課堂的生成和學(xué)生的生命狀態(tài)，給學(xué)生廣闊的思考、實(shí)踐的時(shí)間和空間，讓他們大膽去想，放手去做。
三、操作模式
環(huán)節(jié)一：提出問(wèn)題
提出一系列的問(wèn)題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。因而，提出問(wèn)題是“做中學(xué)”教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它具有教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向作用和激發(fā)學(xué)生研究興趣的作用。這一過(guò)程由兩部分組成：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑；根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，提出問(wèn)題。
問(wèn)題的產(chǎn)生，應(yīng)源于學(xué)生對(duì)某一些事實(shí)的觀察之后，當(dāng)學(xué)生對(duì)所觀察的事物的某一方面或某一現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，問(wèn)題就產(chǎn)生了。研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)適合探究的問(wèn)題至少具有兩個(gè)特征：這一問(wèn)題必須是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠被學(xué)生解釋的問(wèn)題；這個(gè)問(wèn)題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望。
環(huán)節(jié)二：猜想假設(shè)
當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣并為之認(rèn)真觀察時(shí)，探究活動(dòng)就開始了。在學(xué)生細(xì)致的觀察、科學(xué)的提問(wèn)后，學(xué)生就會(huì)以上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實(shí)為依據(jù)，借助他們所積累的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，經(jīng)過(guò)模擬想象再加工，創(chuàng)造性地提出新的說(shuō)明方式，形成他們的猜想假設(shè)。猜想假設(shè)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生合理解釋，做到解釋與觀察、問(wèn)題及證據(jù)相一致，避免脫離實(shí)際的“胡思亂想”。
策略一：從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)
教師充分提供“有結(jié)構(gòu)”的研究材料。“有結(jié)構(gòu)的材料”是指精心設(shè)計(jì)、選擇的，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，通過(guò)相互作用、聯(lián)系，蘊(yùn)含著某些關(guān)系或規(guī)律。學(xué)生通過(guò)操作材料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生迫切需要知道的愿望，在腦海里產(chǎn)生“可能是什么原因才產(chǎn)生這樣的結(jié)果”，或者是“是不是因?yàn)檫@樣……才會(huì)這樣”的預(yù)想，形成初步的假設(shè)。那么教師提供的“有結(jié)構(gòu)”的材料既要注意從兒童的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)出發(fā)，從趣味性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性原則出發(fā)，同時(shí)要盡量排除無(wú)關(guān)的干擾因素，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，那么就會(huì)形成合理假設(shè)，明確研究活動(dòng)的目的，確定研究活動(dòng)的程序。例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學(xué)生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)不倒翁不倒的秘密，與什么有關(guān)？學(xué)生認(rèn)為：“可能與里面的橡皮泥有關(guān)，可能與底部是球形有關(guān)，可能與橡皮泥在底部有關(guān)，可能與……”。從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)，做合理假設(shè)，學(xué)生就會(huì)緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進(jìn)。
策略二：從學(xué)生的“知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)
建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去積極主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系的過(guò)程。學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)活動(dòng)的基礎(chǔ)就是學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)要研究的問(wèn)題經(jīng)過(guò)思維的沖突與再加工活動(dòng)。”學(xué)生到教室里來(lái)的時(shí)候不是一張白紙，他們已經(jīng)有了豐富的生活及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這就是他們獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)。假如他們沒(méi)有任何知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)是一張白紙，我們可以斷言，你給他們講什么他都明白不了，學(xué)什么都不會(huì)，他們就不可能學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)了解學(xué)生對(duì)要研究的事物的認(rèn)識(shí)程度，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，適時(shí)適度，出現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在動(dòng)腦筋的基礎(chǔ)上，做出一定的預(yù)測(cè)。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，就不用預(yù)測(cè)，馬上揭開謎底，失去了學(xué)習(xí)價(jià)值。問(wèn)題太難，學(xué)生不知如何預(yù)測(cè)，無(wú)憑無(wú)據(jù)亂猜亂想，也不符合搞科學(xué)探究的宗旨。例如：研究火山的成因，學(xué)生通過(guò)書刊、電視等其它渠道知道火山爆發(fā)前后的景象，對(duì)其成因一知半解，那么可以組織學(xué)生觀看火山噴發(fā)前、中、后的圖片、文字及噴發(fā)物的錄像，再大膽預(yù)測(cè)，就可以了解地球內(nèi)部物質(zhì)的溫度、壓力以及這些物質(zhì)為什么會(huì)沖出地面的原因。
策略三：從學(xué)生的“反復(fù)思考”出發(fā)
在我們的教學(xué)中，有些猜想的環(huán)節(jié)膚淺，有其名無(wú)其實(shí)，流于形式。這主要是因?yàn)槲覀兞艚o學(xué)生的思考時(shí)間太少。因此，在“做中學(xué)”中應(yīng)給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生分析主要事實(shí)，反復(fù)思考，進(jìn)行分析、推理，做出假設(shè)。例如：研究日食的成因，對(duì)擋住太陽(yáng)光的天體進(jìn)行推測(cè)時(shí)，先讓學(xué)生分析天體擋住太陽(yáng)光的事實(shí)；①看上去與太陽(yáng)差不多大；②太陽(yáng)被遮住的部分總是從西邊開始，慢慢向東移動(dòng)。根據(jù)這些現(xiàn)象，讓學(xué)生相互討論、交流提出假設(shè)，學(xué)生猜想這個(gè)天體是圓球形，并認(rèn)為符合這些特征的天體可能是月亮。問(wèn)題出現(xiàn)后，學(xué)生作出的假設(shè)，所涉及的問(wèn)題是學(xué)生還未知的。因此，這些假設(shè)是根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)提出各種預(yù)想，也可以是憑直覺(jué)進(jìn)行預(yù)想。必要時(shí)，教師可以把預(yù)想的選擇項(xiàng)目交給學(xué)生，讓他們從中選擇，以降低預(yù)想的難度，前面提到的研究火山成因就可以這樣。對(duì)于學(xué)生的預(yù)想，教師要引導(dǎo)進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，加以綜合，形成假設(shè)，以便確立研究方向。另外假設(shè)應(yīng)具有推測(cè)性，都是對(duì)未知的某些現(xiàn)象、規(guī)律的猜想，還有待驗(yàn)證，故應(yīng)抓住各種“可能……”、“也許……”的情況，以激發(fā)學(xué)生大膽探究，對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，最終獲得正確結(jié)論。
教師在備課時(shí)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的假設(shè)猜想結(jié)論要有所預(yù)見(jiàn)，并設(shè)計(jì)出學(xué)生提出某個(gè)假設(shè)時(shí)，如何揭示矛盾，如何導(dǎo)向；教師要減少外界暗示作用對(duì)學(xué)生思維的影響，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解；學(xué)生出現(xiàn)多個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)時(shí)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以揭示矛盾的方式，由學(xué)生自己作必要的整理，否定掉一些假設(shè)，而不是教師武斷地確定探究方向。
環(huán)節(jié)三：動(dòng)手探究
動(dòng)手探究是小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無(wú)所知，或者一知半解。這時(shí)最好給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確，我們沒(méi)有必要急于在學(xué)生動(dòng)手之前就把答案告訴他們；也沒(méi)有權(quán)利在學(xué)生操作之前和操作過(guò)程中左右學(xué)生的思想，暗示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是放手讓學(xué)生大膽地動(dòng)手做，鼓勵(lì)學(xué)生把看到的都記（畫）下來(lái)。我們只是隨機(jī)的指導(dǎo)，適時(shí)的參與，共同的探究。
在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究時(shí)，我們要注意以下幾點(diǎn)：
一是科學(xué)探究需要時(shí)間，更需要計(jì)劃。科學(xué)課要求以豐富多彩的活動(dòng)充實(shí)課堂教學(xué)，要求學(xué)生親歷活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)科學(xué)，這就需要大量的時(shí)間，許多教師都有這樣的感受。往往一節(jié)課師生感情融洽，氣氛熱烈，時(shí)間在不知不覺(jué)中就過(guò)去了，此時(shí)就覺(jué)得時(shí)間不夠用。這并不要緊，科學(xué)課上我們不能僅僅盯住課前預(yù)定的那幾條目標(biāo)，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何在課堂40分鐘內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行充分的科學(xué)探究呢?教師要把大量的時(shí)間花在學(xué)生動(dòng)手之中。在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行反思，及時(shí)修正自己的實(shí)驗(yàn)方法及設(shè)計(jì)思路。這樣，通過(guò)經(jīng)歷從認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——反思——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的經(jīng)過(guò)，符合科學(xué)認(rèn)識(shí)的規(guī)律。教學(xué)中，教師和學(xué)生往往忽視了很重要的一點(diǎn)，那就是計(jì)劃?！白鲋袑W(xué)”不僅重視“做”，更重視做之前的“想”，這個(gè)“想”就是詳細(xì)周密的計(jì)劃，有了它就可避免盲目操作，避免簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)。計(jì)劃應(yīng)根據(jù)一定的任務(wù)及要求來(lái)制訂，既要有一定的針對(duì)性，要有一定的可行性，要用特定的計(jì)劃對(duì)應(yīng)特定的活動(dòng)，要根據(jù)現(xiàn)有的器材、場(chǎng)地條件來(lái)設(shè)計(jì)。二是科學(xué)探究需要提供材料。提供材料是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。我們既可以為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的材料，也可以動(dòng)員學(xué)生自己帶相應(yīng)的材料。材料必須能引起學(xué)生的探究興趣，應(yīng)與學(xué)生的探究能力相適應(yīng)，應(yīng)有利于學(xué)生從多角度進(jìn)行探索，應(yīng)該數(shù)量充足，并且盡量避免引起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為。再就是材料要有典型性、科學(xué)性、顯效性。如在《紙的科學(xué)》教學(xué)中，就要選用厚薄、軟硬、韌性、吸水性各不相同、常見(jiàn)的紙，這些紙便于學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)差異，通過(guò)實(shí)踐、討論，研究出共性，同時(shí)也為后續(xù)的“造紙”和研究“不同用途的紙”作準(zhǔn)備。如選用高錳酸鉀做水的溶解實(shí)驗(yàn)時(shí)，鮮艷的紫紅色在無(wú)色、透明的水中慢慢的擴(kuò)散過(guò)程，清晰的向?qū)W生表明了——這就是溶解現(xiàn)象。如果用食鹽來(lái)演示溶解現(xiàn)象，其觀察效果就不理想了。三是動(dòng)手探究注重過(guò)程?？茖W(xué)課注重讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，科學(xué)探究在尋求結(jié)論的同時(shí)更注重過(guò)程。優(yōu)于教學(xué)目標(biāo)的多元性，我們除了書本知識(shí)的教學(xué)外，還應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法與技能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。而這些不屬于陳述性的知識(shí)，這類目標(biāo)不可能通過(guò)教師的講述、學(xué)生簡(jiǎn)單的記憶模仿能夠?qū)W會(huì)，而是通過(guò)親歷科學(xué)探究活動(dòng)，在參與的過(guò)程中，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能習(xí)得的。因此，科學(xué)探究應(yīng)組織學(xué)生參與活動(dòng)，親歷過(guò)程，才能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成。如《土壤里有什么》一課，單論知識(shí)，很簡(jiǎn)單。但是這些知識(shí)的獲得卻需經(jīng)歷一系列的過(guò)程，有位教師是這樣教的：先談?wù)勀阒劳寥赖哪切┲R(shí)?預(yù)測(cè)土壤里有些什么?再讓學(xué)生采集土壤，在采集的過(guò)程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)土壤里有很多物體，再回到教室里進(jìn)行細(xì)致地觀察，表達(dá)交流，最后得出結(jié)論：土壤是含有沙與黏土、動(dòng)植物及其遺體、人為垃圾的混合物。通過(guò)一系列的活動(dòng)：預(yù)測(cè)——采集——觀察——討論交流，訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和技能，同時(shí)使他們的觀察能力及小組分工合作能力得到很大提高，并認(rèn)識(shí)到生命與土壤有著密不可分的關(guān)系，我們要保護(hù)土壤。這比教師簡(jiǎn)單講述、學(xué)生被動(dòng)理解的效果要充實(shí)得多。另外，有些探究?jī)?nèi)容涉及到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但教材中呈現(xiàn)的還不夠科學(xué)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)探究的過(guò)程，對(duì)此，我們應(yīng)自覺(jué)地立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，增添相關(guān)活動(dòng)。比如四年級(jí)上冊(cè)《蘋果為什么落地》一課中，活動(dòng)二以資料卡的形式解釋“在地球上或地球附近，任何物體都受到地球引力的作用”、“重力的方向是豎直向下的。”在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，他們大都知道地球上任何物體在不受障礙的情況下都會(huì)往地上落。但他們對(duì)地球這種看不見(jiàn)、摸不著的抽象的力卻難以理解，對(duì)“豎直向下”的方向也較難直觀感知，這些問(wèn)題正是啟發(fā)我們創(chuàng)新使用教材的有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，經(jīng)多次試教研究，我們?cè)鎏砹艘韵聝蓚€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是增添一個(gè)鐵架臺(tái)圖，橫桿上用線懸吊一塊蹄形磁鐵和一塊鐵片。1、將鐵片靠近磁鐵的底部，鐵片被吸住說(shuō)明磁鐵對(duì)鐵片有吸引力。2、將懸掛鐵片的線剪斷，鐵片落地。學(xué)生可由磁鐵吸鐵片聯(lián)想到有一種把鐵片吸到地面上的力，就像磁鐵吸鐵片那樣，這就是地球引力。二是增添探究物體落地方向的活動(dòng)圖片：在鐵架臺(tái)的豎桿上豎直固定一排大小相同的鐵圈，一鐵球從最上面的圈向下落地，沒(méi)有碰到下面的圈，形象直觀地展現(xiàn)了豎直向下的科學(xué)現(xiàn)象。以上增添的活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，跳一跳就能摘到果子。
環(huán)節(jié)四：合作交流
交流就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達(dá)或派代表陳述等多種形式告訴別人，當(dāng)學(xué)生在動(dòng)手探究中有了發(fā)現(xiàn)之后，無(wú)論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在集體前匯報(bào)自己的動(dòng)手探究過(guò)程，鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生可大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來(lái)與大家一起分享討論。
學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于交流的催化劑。只有這樣學(xué)生才能完全放松，全心身投入，才會(huì)有活躍的思維，才敢暢所欲言。
（一）提供心理安全，允許學(xué)生犯錯(cuò)。
在交流時(shí)，老師最重要的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種安全的交流氛圍，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，維護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只有這樣學(xué)生才能大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，而無(wú)所顧忌。當(dāng)學(xué)生受到譏笑時(shí)，教師應(yīng)打個(gè)岔，換個(gè)說(shuō)法，不讓被取笑的學(xué)生被刺痛；當(dāng)學(xué)生說(shuō)了離奇的想法時(shí)應(yīng)使學(xué)生覺(jué)得老師理解他的想法。法國(guó)教育家海倫在報(bào)告中提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：老師應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，老師必須尊重孩子犯錯(cuò)誤的權(quán)利。由于學(xué)生他們的知識(shí)背景、思維方式和情感體驗(yàn)和成人不同，而他們的表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就會(huì)出“錯(cuò)”。這些“錯(cuò)”反映的是兒童認(rèn)識(shí)階段性和遞進(jìn)性，盡管有時(shí)的確明顯有“錯(cuò)”，但“正確”正是在對(duì)這諸多“錯(cuò)”的辨析、篩選中逐步形成的。因而每一個(gè)“錯(cuò)”都是兒童進(jìn)步的足跡，阻止了他邁向“錯(cuò)”的腳步，等于阻斷了他邁向成功的道路。因此，提供心理安全，允許學(xué)生犯錯(cuò)是做好交流的前提。
（二）相信學(xué)生能說(shuō)，多給交流機(jī)會(huì)。
《科學(xué)（3-6年級(jí)）新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕?！边@就要求我們應(yīng)充分相信學(xué)生的潛能，給他們更多的機(jī)會(huì)。我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是身邊的自然現(xiàn)象和事實(shí)，學(xué)生或多或少地對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，或有點(diǎn)滴的生活經(jīng)驗(yàn)。從兒童心理學(xué)角度分析，小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡講話，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，一般都說(shuō)說(shuō)一說(shuō)，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)是否得當(dāng)，時(shí)間是否給予保證，是否相信學(xué)生能說(shuō)，是否給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。
交流的途徑要開放：不能像過(guò)去只局限于老師和學(xué)生之間的交流，要把交流擴(kuò)大到學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生多方之間。交流中，老師既是組織者，又是旁聽者和參與者，老師要給同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主的交流平臺(tái)，讓同學(xué)們盡情交流，分享他人的智慧，體驗(yàn)與人合作的快樂(lè)。
交流要充分：要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和想法，不要一有學(xué)生說(shuō)出老師“想要”的現(xiàn)象，馬上就停止交流，甚至再不允許別的同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)。這種課看似很順利，實(shí)際上是平淡，似記流水帳，學(xué)生的思維沒(méi)有被激發(fā)，始終受老師的控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎是為老師完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的，沒(méi)有絲毫主體性。
尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)：科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，也不是一次實(shí)驗(yàn)就會(huì)成功，往往也會(huì)經(jīng)過(guò)多次挫折。當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差時(shí)，老師首先要肯定學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，再幫助學(xué)生分析原因，找出存在的問(wèn)題，也可以重做實(shí)驗(yàn)，重新觀察現(xiàn)象，千萬(wàn)不能有半點(diǎn)的強(qiáng)迫和牽制，更不能把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的選擇。
（三）教給交流方法，提供交流的手段。
圖畫：圖畫直觀地再現(xiàn)科學(xué)事物或科學(xué)現(xiàn)象，使得用抽象的文字或語(yǔ)言無(wú)法描述的現(xiàn)象變得更具體、更形象，例如《觀察蝸?！芬徽n，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)比較困難，但如果讓學(xué)生畫出來(lái)就簡(jiǎn)單、形象的多了。
模型：模型能直觀地展示探究者的設(shè)計(jì)思路和原理，使交流變更更加直觀。例如《搭紙橋》一課，在學(xué)生充分探究后，在交流環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生帶著自己的作品，上臺(tái)講解設(shè)計(jì)的想法，并當(dāng)場(chǎng)演示其承重情況，讓學(xué)生在交流中明白自己設(shè)計(jì)的長(zhǎng)處與短處。
圖表：圖表具有較強(qiáng)的直觀性和比較性，有利于探究結(jié)果的交流。如《現(xiàn)代世界三大社會(huì)問(wèn)題》一課，對(duì)于世界人口增長(zhǎng)過(guò)多過(guò)快的交流時(shí)，有學(xué)生就制作了世界人口增長(zhǎng)圖表來(lái)說(shuō)明。
摹聲、動(dòng)作：例如在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的課文時(shí)，在交流時(shí)可以學(xué)生模仿動(dòng)物的叫聲、動(dòng)物的行走方式等來(lái)幫助學(xué)生克服語(yǔ)言上的障礙。
只有我們?cè)试S多種交流手段的存在，教給學(xué)生更多的表現(xiàn)方法。學(xué)生才能把自己的想法清晰的表達(dá)出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得我能“說(shuō)”，我行的。也使我們的課堂變得異常的“熱鬧”。
環(huán)節(jié)五：拓展與延伸
拓展與延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，一節(jié)課是沒(méi)有辦法解決所能探究的問(wèn)題的?！缎抡n標(biāo)》指出：我們不應(yīng)把上課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的開始，也不要把下課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的結(jié)束。因此，我們要把在課堂探究中沒(méi)有解決的和產(chǎn)生的新的疑問(wèn)與新的發(fā)展，延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動(dòng)手探究中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。課外延伸的小實(shí)驗(yàn)、小制作、小課題活動(dòng)，學(xué)生可利用課余時(shí)間，他們回家后自找資料，因時(shí)因地取材，利用廢品，人人能做，而且對(duì)這些材料倍感親切，探究的行為也會(huì)更有動(dòng)力，為了更加有效地落實(shí)延伸與拓展我們可做下面三項(xiàng)工作：組織成立課題研究小組，按制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃堅(jiān)持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅(jiān)強(qiáng)后盾；確定一周召開一次匯報(bào)會(huì)，及時(shí)反饋、交流探究情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
