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中國青輔協(xié)人工智能普及教育專委會(huì)主任、北京航空航天大學(xué)王蘊(yùn)紅教授發(fā)布了調(diào)研結(jié)果。她指出從基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)革命的科技素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)人工智能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，與高等教育階段的人工智能教育形成有效銜接，構(gòu)建多層次、階梯化的人才體系，才能為我國人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展夯實(shí)人才基礎(chǔ)，目前，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，但認(rèn)知水平較淺，教育師資不足是中小學(xué)人工智能普及教育最大的瓶頸。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，期望高，

但實(shí)際認(rèn)知水平較淺，地區(qū)差異大

調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能的意愿普遍比較強(qiáng)烈，91.7%的學(xué)生表示希望學(xué)習(xí)人工智能的知識(shí)，對(duì)通過人工智能的學(xué)習(xí)來提升個(gè)人能力素質(zhì)，感受樂趣充滿期待，學(xué)生以自發(fā)性了解為主（83%），高于教師教授的比例（56.6%）。

受調(diào)研的學(xué)生中八成左右的學(xué)生表示對(duì)人工智能概念有所了解，但多數(shù)學(xué)生對(duì)人工智能的理解多依靠生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，停留在感性和具象的水平，對(duì)于實(shí)際生活中人機(jī)互動(dòng)性強(qiáng)的事物或功能有比較好的辨識(shí)度，如能夠和人對(duì)話的機(jī)器人、自動(dòng)駕駛、語音空調(diào)等，但難以辨識(shí)指紋門鎖、微博的首頁推薦和圖片搜索的抽象功能。

對(duì)人工智能概念的認(rèn)知水平和理解準(zhǔn)確度的存在群體地區(qū)差異，主要表現(xiàn)為一、二線城市教育資源豐富的示范學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平普遍高于普通學(xué)校學(xué)生。學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)類課程的偏好、校外科技實(shí)踐活動(dòng)參與度與人工智能認(rèn)知水平顯著正相關(guān)。

中小學(xué)教師肯定人工智能的教育價(jià)值，

但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)信心不足

調(diào)查結(jié)果顯示，78.9%教師肯定人工智能普及教育的價(jià)值，認(rèn)為人工智能有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維（59.8%），有助于學(xué)生未來研發(fā)和應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)（49.2%）。教師對(duì)中小學(xué)人工智能教育的理解相對(duì)寬泛，認(rèn)為編程、信息技術(shù)、通用技術(shù)，創(chuàng)客教育、STEAM教育都屬于其范疇。教師對(duì)人工智能普及教育思路設(shè)想比較統(tǒng)一，認(rèn)為小學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)興趣為主，中學(xué)階段再開始加深認(rèn)知和思維的培養(yǎng)，小學(xué)和初中以了解應(yīng)用場(chǎng)景和基本概念為主，高中以后考慮比較深入的開發(fā)設(shè)計(jì)與算法學(xué)習(xí)。

雖然此次參與調(diào)研的教師主要來自中東部條件較好的示范學(xué)校，但調(diào)查結(jié)果顯示教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍缺乏，勝任力自評(píng)一般，僅35.2%的教師表示在學(xué)校教過人工智能相關(guān)內(nèi)容，其中自評(píng)非常勝任的教師僅占11.4%，教學(xué)年限普遍較短，42.9%不到1年，18.6%不到2年。影響教師自評(píng)教學(xué)勝任力的主要因素是教師個(gè)人專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

推進(jìn)中小學(xué)人工智能普及教育的建議

報(bào)告指出，目前我國尚未建立貫穿小學(xué)到高中的人工智能普及教育標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制來指導(dǎo)跨學(xué)科的課程體系的開發(fā)建設(shè)，處理好與現(xiàn)有學(xué)科教育的關(guān)系，保證學(xué)時(shí)安排。缺乏系統(tǒng)的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)保障支持機(jī)制，專業(yè)師資不足是人工智能普及教育最大痛點(diǎn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，科技場(chǎng)館、科技企業(yè)的參觀、科技比賽等校外活動(dòng)經(jīng)歷是影響學(xué)生人工智能認(rèn)知水平的因素，而中小學(xué)生在校外科技類實(shí)踐活動(dòng)上的參與度仍有提升的空間。校外科技教育資源、人工智能科普教育資源與中小學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)接不足。

關(guān)于如何推進(jìn)中小學(xué)人工智能普及教育，王蘊(yùn)紅主任在最后指出，由于人工智能涉及多門學(xué)科，現(xiàn)有的中小學(xué)科學(xué)類課程、技術(shù)類課程以及綜合實(shí)踐課程可以是人工智能普及教育的內(nèi)容基礎(chǔ)和教學(xué)載體。圍繞《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求，人工智能普及教育要以培養(yǎng)科學(xué)精神和思維能力為主要目標(biāo)，整合不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才符合教育規(guī)律。

科技教師培養(yǎng)和培訓(xùn)應(yīng)比設(shè)備設(shè)施資源優(yōu)先發(fā)展，需要通過多元化的培訓(xùn)支持保障機(jī)制，培養(yǎng)人工智能普及教育的卓越教師，讓更多勝任的專業(yè)科技教師在校內(nèi)外教育中發(fā)揮作用。國家應(yīng)盡快加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的系統(tǒng)性政策制定工作，建立全方位、可操作的保障和指導(dǎo)政策體系，全面涵蓋宏觀指導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)、師資培養(yǎng)培訓(xùn)政策和指南、財(cái)政支持以及社會(huì)資源調(diào)動(dòng)等方面的國家政策。從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)上看，人工智能普及教育不僅著眼于校內(nèi)資源的建設(shè)，還通過跨部門協(xié)作和社會(huì)組織有效調(diào)動(dòng)利用了豐富的社會(huì)資源。因此，加強(qiáng)跨部門協(xié)作的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建以社會(huì)組織為樞紐的教育資源聚合平臺(tái)，也是推進(jìn)人工智能普及教育的重要舉措。