■郭綿浩 

　　以往基層教研室多是為教育行政部門服務(wù)，很少考慮學(xué)校和教師的現(xiàn)實(shí)需求。那么實(shí)施新課程以后，教研部門該做些什么呢？

　　工作目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)校和教師發(fā)展。幫助學(xué)校解決發(fā)展中遇到的困難，為教師專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航應(yīng)是實(shí)施新課程后教研室努力的目標(biāo)。教研室開展的各種培訓(xùn)交流活動(dòng)，要體現(xiàn)服務(wù)學(xué)校和教師這個(gè)目標(biāo)，制定的措施要立足于學(xué)校和教師的現(xiàn)實(shí)需求。如我們面向教師的培訓(xùn)活動(dòng)，就是在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上才確定培訓(xùn)內(nèi)容和形式的，在常規(guī)工作中也有許多服務(wù)學(xué)校的內(nèi)容，如積極與學(xué)校合作開展區(qū)域教學(xué)觀摩活動(dòng)，積極參加學(xué)校開展的教學(xué)開放周或開放日、校本教研等活動(dòng)，幫助一些學(xué)校開展教學(xué)研究、開發(fā)校本課程、開展教育科研等。

　　工作職責(zé)應(yīng)是研究、指導(dǎo)和服務(wù)。過去，教研室工作重心放在管理、指導(dǎo)和評(píng)估上，真正意義上的研究少之又少。課程改革以來，教研室研究和指導(dǎo)的內(nèi)容發(fā)生了深刻變化，同時(shí)增加了服務(wù)職能。實(shí)踐表明，教研室的工作重心只有下移到學(xué)校，深入到課堂，更多地傾聽基層的呼聲，才能更有針對(duì)性地開展工作。

　　工作形式上應(yīng)更靈活多樣。課程改革以后，教研的形式由原來的相對(duì)單一走向了多樣。我們的教研形式既有注重操作的參與式研討，也有注重研究的專題式研討；既有注重區(qū)級(jí)的教研，更注重聯(lián)片、校本教研；既有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、學(xué)期計(jì)劃，又有針對(duì)學(xué)校個(gè)性需求的臨時(shí)性訂單教研。具體的組織形式有課堂觀摩、同課異構(gòu)、主題沙龍、集中調(diào)研、分散調(diào)研、蹲點(diǎn)調(diào)研、小課題研究、專題研究、課標(biāo)研究、考綱研究、教材研究、崗位培訓(xùn)、教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)交流等。活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)。

　　工作抓手應(yīng)是調(diào)研摸底、對(duì)癥開方。開展有針對(duì)性的調(diào)研活動(dòng)應(yīng)是教研部門的工作抓手，調(diào)研的目的既是為教育行政部門提供決策依據(jù)，也是為幫助學(xué)校和教師發(fā)現(xiàn)問題并研究解決辦法。通過調(diào)研，教研活動(dòng)就不再是憑空想象，而是根據(jù)真實(shí)問題展開，更有針對(duì)性，更能體現(xiàn)服務(wù)性。我們規(guī)定，每位教研員一學(xué)期聽課不少于50節(jié)，參加校本教研活動(dòng)不少于兩次?，F(xiàn)場(chǎng)體會(huì)校本教研，有針對(duì)性地指導(dǎo)校本教研，與校長(zhǎng)和教師進(jìn)行深層次對(duì)話，共同研究解決學(xué)校及學(xué)科所遇到的現(xiàn)實(shí)問題。

　　工作重點(diǎn)應(yīng)聚焦課堂。課堂教學(xué)問題是課程改革的根本問題，抓住了課堂就抓住了課程改革的關(guān)鍵。教研員要把學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與教學(xué)方式的改進(jìn)作為重點(diǎn)來加以研究，到學(xué)校調(diào)研，既要觀察課堂教學(xué)，又要了解支撐課堂教學(xué)的各類活動(dòng)。在教研方式上，改變單純以講座告訴教師你該怎樣做的形式，代之以典型的課例為載體，讓教師真切地感受高效的課堂教學(xué)，以教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變促進(jìn)教育理念的真正提升。開展常態(tài)下的“研究課”活動(dòng)，在課堂教學(xué)操作層面上給予教師具體指導(dǎo)，通過說課、評(píng)課、研討等方式，引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)教師把先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)行為。

　　工作隊(duì)伍應(yīng)是多元角色擔(dān)當(dāng)。教研室的職能變了，教研員的工作性質(zhì)和任務(wù)也隨之發(fā)生了變化。教研員一是要積極擔(dān)當(dāng)新理念的傳播者，先學(xué)習(xí)、先研究、先消化。二是要積極擔(dān)當(dāng)學(xué)校和教師間溝通的傳遞者，一方面向教師講明工作目標(biāo)和任務(wù)，另一方面及時(shí)收集一線教師的工作建議，反饋給有關(guān)部門。三是要積極擔(dān)當(dāng)課程改革的實(shí)驗(yàn)者，履行研究職責(zé)，帶動(dòng)一線教師開展教育科研。四是積極擔(dān)當(dāng)課程改革的促進(jìn)者，成為教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)員。五是積極擔(dān)當(dāng)崗位培訓(xùn)的參與者，成為校本教研的輔導(dǎo)員。六是積極擔(dān)當(dāng)落實(shí)課標(biāo)的策劃者，成為學(xué)業(yè)水平的質(zhì)檢員。

　　抓好課例研究，引導(dǎo)教師把理念具體化為課堂教學(xué)行為。如何減小課改理念和課堂教學(xué)行為之間的落差？怎樣把課改理念具體化為教師的課堂教學(xué)行為？通過大量實(shí)踐，我們認(rèn)為抓好課例研究是解決這些問題的辦法之一。課例可以是教育教學(xué)期刊上的優(yōu)秀課例，也可以是校內(nèi)外教師的上課實(shí)例，還可以是為解決實(shí)際問題而組織的即時(shí)性教學(xué)課例。教研員在課例研究中主要發(fā)揮下列一些作用：一是指導(dǎo)校本課例研究，組織區(qū)本課例研究；二是提供課例研究范式，為課例研究有效開展提供技術(shù)支撐；三是組織總結(jié)課例研究經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果。

　　加強(qiáng)小課題研究，引導(dǎo)教師研究教育教學(xué)真問題。小課題研究是校本教研活動(dòng)，這些讓人習(xí)以為常、見怪不怪的問題是真真切切、實(shí)實(shí)在在的，它們的存在對(duì)教育教學(xué)效果產(chǎn)生著不良影響，通過校本教研等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)這些問題、解決這些問題就是小課題研究。而教研員是最為貼近學(xué)校和教師的專業(yè)人員，在小課題研究活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，如培養(yǎng)一線教師的學(xué)習(xí)與反思習(xí)慣，增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，引導(dǎo)教師以研究者的眼光審視、反思、分析和解決實(shí)踐中遇到的問題，在研究遇到困難時(shí)指點(diǎn)迷津，提供基本的教育科研方法。小課題研究因?yàn)橘N近實(shí)際、真實(shí)有效，所以能夠激發(fā)學(xué)校和教師的研究興趣；因?yàn)閱栴}較易解決，所以能夠增強(qiáng)學(xué)校和教師的信心和動(dòng)力。

　　注重專題研究，引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。學(xué)校科研部門或教研室教研人員通過調(diào)研，尋找發(fā)現(xiàn)校本教研中普遍存在的共性問題，然后引導(dǎo)教師對(duì)共性問題進(jìn)行審視、分析和探討，在探討過程中把具有區(qū)域性特點(diǎn)的共性問題轉(zhuǎn)化為研究專題，進(jìn)而選擇研究路徑，討論研究行動(dòng)，通過群體合作獲得研究成果，這就是專題研究。專題研究與小課題研究和課題研究有著明顯的區(qū)別：小課題研究主要是校本研究，涉及的領(lǐng)域比較單一，研究周期最短，形式最為靈活，教研員在其中只起引領(lǐng)作用。專題研究既可以是校本研究，也可以是區(qū)本研究，研究周期比小課題長(zhǎng)，比課題研究短，教研員既可以發(fā)揮引領(lǐng)作用，也可以發(fā)揮組織作用。

　　通過3年多的探索，我們逐漸形成了自己的專題研究流程。主要步驟如下：第一步調(diào)查研究，確定專題。通過開展各種調(diào)研活動(dòng)，收集、分析和整理有關(guān)資料，篩選出具有區(qū)域性特點(diǎn)的共性問題，根據(jù)群體意向確定研究專題。第二步學(xué)習(xí)研討，實(shí)驗(yàn)論證。組成研究小組，收集資料、學(xué)習(xí)理論，通過研討交流形成研究構(gòu)想，申報(bào)立項(xiàng)、撰寫開題報(bào)告、制訂實(shí)驗(yàn)方案、召開開題會(huì)議。第三步分工合作，實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)成員明確分工，將實(shí)驗(yàn)方案落實(shí)到具體的教育教學(xué)實(shí)踐之中，通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估手段檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果。第四步整理反思，調(diào)整改進(jìn)。實(shí)驗(yàn)中期整理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)等各種資料，論證實(shí)驗(yàn)效果，反思、修訂實(shí)驗(yàn)方案、完善實(shí)驗(yàn)方法，完成階段性研究成果報(bào)告，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第五步規(guī)范結(jié)題，完成實(shí)驗(yàn)。將研究過程中的活動(dòng)記錄等所有資料加以整理，形成研究論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等文本資料，交流推廣實(shí)驗(yàn)成果?！。ㄗ髡邽樘旖蚴袞|麗區(qū)教研室主任）

　　《中國(guó)教育報(bào)》2010年8月25日第3版