| 啟發(fā)之一：教育教學只有認真研究和思考，才能帶來深刻的變革 杜郎口中學的校長崔其升經(jīng)常深入課堂聽課，有一次他聽到學生的言論：“老師講的課，還沒我們自己講得好呢！要他們干什么？”這給了他深刻的思考，經(jīng)過翻來覆去地篩選，崔其升決定讓當時教學成績最差的一位老師做第一個吃螃蟹的人。他沒有把自己的考慮對這位老師和盤托出，怕傷了老師的自尊，只是說希望這位老師對課堂教學作一些調(diào)整，提高教學質(zhì)量。此后，崔其升經(jīng)常跟班聽這位老師的課，與其商討教學技巧。節(jié)骨眼上，他就用商量的口吻說：“先讓學生自己講講怎樣，看他們預習的好不好？”經(jīng)過一段時間的實踐，這個班的學習成績有了明顯提高，這位老師第一次領到了教學進步獎。 在教育教學的過程中，經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，我們不少教師遇到問題總是不從自身的角度進行思考，而將所有的責任推到學生的身上，什么學生上課不認真、學生作業(yè)不認真完成、學生不想學習、學生懶惰、學生……是不是學生天生的不愛學習？學生不受學習的原因究竟是什么？由于沒有經(jīng)過思考的研究，所以我們不少教師的教育教學水平得不到提升。 同樣，沒有思考的能力源于沒有新的知識的充實，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師購買教育理論的書籍幾乎為零，他們經(jīng)常以沒有時間為借口，從來不學習教育教學的理論，他們手中擁有的也僅僅是幾本教學參考書或者學科練習冊。由于沒有理論的支撐，所以他們遇到問題就采取簡單粗暴的方法去解決，不去思考解決的方法，不從自身的角度思考原因，而是變本加厲更壓迫學生。 再看看現(xiàn)在的高中教學，一個很值得我們重視的是我們的教師的命題的能力是很低的，他們所使用的練習基本上來源于現(xiàn)在的練習，將別人的東西照抄照搬過來，也不考慮本班學生的情況，也不考慮自己教學的情況，隨便撕一張就發(fā)給學生做，學生做差了，還責備學生。命題沒有思考和研究，不根據(jù)本班學生的學習特點和學習狀況，沒有教學的目標和檢測的目標，這些都是我們?nèi)狈W習和研究的表現(xiàn)。 啟發(fā)之二：只有尊重學生才能提高教學效益 學生是學習的主體，這句話是我們每一位教師都知道的，但是，如何發(fā)揮他們的主體作用，如何讓學生成為學習的主人，這也許是我們思考得最少的地方。 杜郎口中學對學生主體地位的尊重是從課堂開始的，我們來看看他們的課堂情況： 3月3日下午，初一(1)班，歷史課，隋唐文化，反饋課。上課伊始，部分學生擁到黑板前，先把自己的名字寫在最上方，然后將上節(jié)課學習過的知識點一一寫上。在當?shù)?，這叫“爬黑板”。沒有“爬黑板”的學生在座位上自己讀書，有個別學生蹲著在教室地板上書寫。學生寫完，老師開始提問，學生的回答普遍非常流利，聲音都很響亮。特別是那些女生，說話的嗓門似乎個個都很大。面對眾多聽課的老師，學生很有自信，沒有羞澀。或者說，學生們在課上已經(jīng)能夠做到對聽課老師視而不見，盡管聽課老師可能就在他的身邊。歷史老師抽背完學生，開始將教材中的問題分配給各學習小組。各小組派出成員將題寫在黑板上，經(jīng)過一番討論，再將答案也寫在黑板上。有些學生趁同學“爬黑板”之際整理預習筆記，被老師嚴肅制止。題和答案都寫在黑板上了，老師組織學生交流。先由一位同學大聲讀題及答案，然后其他同學發(fā)表自己的看法，有贊同，有補充，也有表示不同意見。教師話不多，只是適時點撥一下，一節(jié)課就結束了。 這樣的課堂，從教師的角度來說，教師是充分放權給學生，教師在課堂上的作用只是一種引導和指導，而沒有將教材的內(nèi)容從頭到尾地講解一遍，同樣，也沒有重點講解教材的重點與難點內(nèi)容，而是放手讓學生進行學習，將問題分派到各個學習小組，由各個學習小組來完成學習的任務，教師的作用是一種監(jiān)督作用，課前的引領作用。 我想這樣的課堂結構對于學生來說，首先是一種自由的課堂，他們在課堂上不必正禁危坐，不必害怕教師的批評，由于課堂是一種自由的狀態(tài)，所以學生學習緊張的心理被消除了，他們的學習也就更具有主動性，同時，他們的學習是一種小組內(nèi)的合作學習，有不懂的問題可以由小組內(nèi)的同學相互幫助來完成，而同學的交流比教師的講解更具有親和力，這樣，學習的困難也就變得輕松和隨和。由于有了一種民主和諧的課堂氛圍，所以學生學習的效率是高的，課堂的學習效益也是很高的。 要達到這樣的效果，前提是教師在課前的研究，教師對學生的尊重，將學習的自主權給學生。 啟示之三：政策的執(zhí)行需要一定的措施 從教育的角度來說，教育有其自身的規(guī)律，由于長期的傳統(tǒng)教育教學模式的影響，我們現(xiàn)在的教師習慣了傳統(tǒng)的教育教學模式，一支粉筆一本書，一講講到課結束，如果要改變教育教學的模式就會遭到絕大多數(shù)教師的反對。一種新的模式的推廣需要一定的行政的措施，而這些措施的貫徹更需要一定的經(jīng)濟的杠桿的撬動。 我們來看看杜郎口中學是怎樣推行新的教學模式的：一開始，校長要求全體教師一個星期誰也不能講課，不能板書，就站在講臺上，任學生自己發(fā)揮，遭到了教師們的普遍反對。有人譏笑杜郎口中學的課堂教學改革是“課堂亂了，學生反了，到處都是黑板了，老師也不管了，教學質(zhì)量危險了”。為了統(tǒng)一思想和認識，崔其升召集學校領導班子開會，會一開就是幾個小時。后來，學校采取了強制手段推行新模式。“我們提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達標，要找他談話，挖缺點，指方向，找措施。接下來是警告，再不行就停課。”崔其升介紹說。如果發(fā)現(xiàn)有老師超時講課，不但進行經(jīng)濟處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。即使這樣，有些心懷疑慮的教師，還是偷偷給學生講解。為了進一步加大處罰力度，學校甚至采取了“株連制”，發(fā)現(xiàn)一名教師違規(guī)教學，班主任、年級主任、學科組都要受考核減分的處罰。另外，最近，聊城市已經(jīng)決定全市學校學習杜郎口模式，如果校長抵制，“不換思想就換人”。 這樣的教學模式的推廣雖然從表面上看不具人文性，但是，就象任何新事物的產(chǎn)生都會受到舊事物的一樣，新事物的發(fā)展肯定是曲折的，但是我們面對反對和不同的聲音，如果不采取一定的措施那肯定是不行的。 再看看我們現(xiàn)在的教育：有不少現(xiàn)象并不是不能抓好，而是措施的執(zhí)行不到位造成的，比如關于教育的亂收費的問題，我們見過幾位亂收費的校長們下課了？關于減輕學生負擔的問題，我們又聽說過有幾位校長的位置下移了？ 如果中國的教育不來點真格的，可能我們的理論將永遠處于理想的狀態(tài)，可能我們的教育的問題將會變得更多。 |
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