基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)（摘要）
華東師范大學(xué) 崔允漷
一、基于課程教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
◆評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是否一致：
◆將教學(xué)目標(biāo)具體化為評(píng)價(jià)目標(biāo)需要考慮哪些方面？
◆基于邏輯的與教學(xué)目標(biāo)知識(shí)維度的聯(lián)系；
◆基于操作的與教學(xué)目標(biāo)技能維度的聯(lián)系；
◆基于問題解決的與教學(xué)目標(biāo)思想方法維度的聯(lián)系；
◆基于思維能力的與教學(xué)目標(biāo)過程與反思維度的聯(lián)系。
1.單個(gè)題目的標(biāo)準(zhǔn)
◆題目是否考查了某個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)（如何判斷和分析）？
◆題目難度是否符合當(dāng)前的教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)水平（如何判斷和分析）？
◆題型是否會(huì)影響題目所考查的內(nèi)容（如何選擇合適的題型）？
◆題目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否反映不同水平學(xué)生的表現(xiàn)特征（如何判斷和分析）？
回答這些問題，就是評(píng)價(jià)題目的效度和信度、區(qū)分度
2、整卷層面的標(biāo)準(zhǔn)
好試卷關(guān)注的問題
◆評(píng)價(jià)目的是什么（總結(jié)性、形成性、診斷性）？
◆能判斷教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)嗎？
◆題目的指向一致嗎？
◆題目之間能揚(yáng)長(zhǎng)避短嗎？
◆分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性怎樣？
回答這些問題，就是評(píng)價(jià)試卷的可推廣性、自洽性和穩(wěn)定性。
3、教育活動(dòng)意義上的標(biāo)準(zhǔn)
◆整卷=有價(jià)值的教學(xué)。好試卷
◆有引領(lǐng)作用嗎？這些作用體現(xiàn)在哪些方面（教育理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)理念）？
◆回答這些問題，就是評(píng)價(jià)試卷的教育性
也就是說，要把試卷對(duì)教育的價(jià)值作為評(píng)價(jià)試卷的標(biāo)準(zhǔn)之一。
二、如何依據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)（考試）？
基于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)是如何運(yùn)行的？
對(duì)于作業(yè)而言，關(guān)鍵的問題是
◆開發(fā)試題與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（量規(guī)），需要解決
◆如何保證效度？
◆如何保證信度？
◆如何保證區(qū)分度？
◆如何保證教育性？
◆確定具體的題目組合，需要解決
◆如何保證組合的穩(wěn)定性？
◆如何保證組合的自洽性？
◆如何保證組合的可推廣性？
◆如何保證教育性？
對(duì)于試題設(shè)計(jì)而言，就是設(shè)計(jì)可計(jì)量的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。借鑒SOLO分類的做法，可設(shè)計(jì)五個(gè)層次的可計(jì)量的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)：
基于教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)與試卷編制
省級(jí)課程團(tuán)隊(duì)(初中段)
教研員遠(yuǎn)程研修的第五個(gè)主題是《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)》，這是一個(gè)比較大的課題，涉及到基于教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、基于課時(shí)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)（一節(jié)課或一個(gè)主題）的基本技術(shù)、基于學(xué)期目標(biāo)評(píng)價(jià)（考試）的基本技術(shù)。這里僅就基于教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)與試卷的編制做一說明。
為了改變作業(yè)與形成性測(cè)驗(yàn)的編制憑個(gè)人感覺的這種狀況，可以采取以下6項(xiàng)措施。
一、樹立基于教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)觀
由于觀念決定行為，因此，作為基礎(chǔ)教育工作者，使得作業(yè)的布置與試卷的編制都基于教學(xué)目標(biāo)。首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變基于經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)觀，樹立基于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)觀。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，作業(yè)的布置與試卷的編制是基于教師的經(jīng)驗(yàn)，直接的結(jié)果是：有的作業(yè)與試題反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有的偏離教學(xué)目標(biāo)。正如在線研討中青島市市南區(qū)教育研究指導(dǎo)中心李莉老師所說：“在低年級(jí)教研活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)大部分教師知道教學(xué)時(shí)要以識(shí)字寫字為重，但到具體的課堂教學(xué)中，又會(huì)重走中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的模式，忽略了這一教學(xué)重點(diǎn)”。
合格教師的教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)始終是一致性的。都是普遍考慮到了教什么、怎樣教，教的怎樣的問題，大部分也考慮了為什么教，只不過有些功利，考慮的是為了考試而教，極個(gè)別優(yōu)秀的教師也上升到課標(biāo)中的為學(xué)生的發(fā)展而教（煙臺(tái)開發(fā)區(qū)教研室張德壯在線研討中如是說）。
二、編制可測(cè)性教學(xué)目標(biāo)
作為教研員與基礎(chǔ)教育的教師，在編制學(xué)段課程綱要時(shí)，就要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際編制可測(cè)性的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上無(wú)論編制課時(shí)教學(xué)目標(biāo)還是考試目標(biāo)就容易符合可測(cè)性要求?？蓽y(cè)性教學(xué)目標(biāo)的能夠改變目標(biāo)表述含混不清，目標(biāo)能否達(dá)成不清晰的弊端。
在線研討中青島市市南區(qū)教育研究指導(dǎo)中心李莉說“由于使用顯性動(dòng)詞進(jìn)行目標(biāo)表述，真正做到目標(biāo)一課一清，使學(xué)生一課一得。實(shí)際操作中，有教師還是不明白該怎樣撰寫，于是我們又采用案例剖析的方法，將平日備課中教師撰寫的目標(biāo)選取典型案例進(jìn)行剖析，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改，以提高大家的目標(biāo)教學(xué)意識(shí)”。
三、試題要能檢測(cè)課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度——多向細(xì)目表
基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題，實(shí)質(zhì)上，就是要用試題檢測(cè)課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度。在以往的研究中，最有效的命題工具，是布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)雙向細(xì)目表以及課程專家們?cè)诖嘶A(chǔ)上研究得出的多向細(xì)目表。
雖然對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說，多向細(xì)目表剛接觸，但是，在以往的試卷編制過程中，在編制雙向細(xì)目表時(shí)，除了考慮知識(shí)點(diǎn)維度與學(xué)習(xí)水平維度（識(shí)記、理解、應(yīng)用、綜合應(yīng)用）之外，也已經(jīng)或多或少的考慮了題型、權(quán)重、難度等指標(biāo)。
四、提高教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題能力
教師只有具備了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題能力，才能檢測(cè)一位教師是否真正掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)、明確了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該達(dá)到的層次和水平，才能檢測(cè)一位教師是否具備用科學(xué)的試卷判斷自己的教育教學(xué)是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否到達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生應(yīng)該到達(dá)的水平，等等（摘自張志勇副廳長(zhǎng)的在線研討稿）。
五、作業(yè)與試卷題目應(yīng)該注重情境創(chuàng)設(shè)
在命制作業(yè)與試卷中的題目時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用學(xué)生生活情境，可以提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
陳榮昌老師在線研討是說“在命制測(cè)試題時(shí)要注重問題情境的設(shè)置，增添試題的可讀性，使試題更加賞心悅目，更能激發(fā)學(xué)生的答題興趣。因此，應(yīng)注意多以社會(huì)熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問題為問題情境，這樣不僅能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更能對(duì)學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用”。
六、掌握試卷與試題質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)
衡量一份試卷質(zhì)量的最重要的指標(biāo)是效度。衡量效度的第一條標(biāo)準(zhǔn)就是出題的內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)的要求內(nèi)容，這種效度叫內(nèi)容效度。衡量試卷質(zhì)量的另一標(biāo)準(zhǔn)是區(qū)分度，一個(gè)具有較好區(qū)分度的試卷就是要將學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度區(qū)分出來(lái)。有較好區(qū)分度的試題組成的問卷就是一份具有較高效度的試卷。所以，如果大家在編制試卷的過程中如果能夠運(yùn)用好“規(guī)劃結(jié)構(gòu)、規(guī)劃策略和規(guī)劃工具”就應(yīng)該能夠考察出學(xué)生“是否達(dá)到了課標(biāo)要求”以及“課標(biāo)的達(dá)成度有多少等”問題。
除此之外，評(píng)價(jià)試卷與試題質(zhì)量的信度、教育性、穩(wěn)定性、自洽性與可推廣性等評(píng)價(jià)指標(biāo)也要掌握。
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