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吳非

有老師說，多次聽到學(xué)科教研員在大會(huì)上動(dòng)員教師“要好好打磨自己的課”，他不太明白：為什么要“打磨”呢？這40分鐘或45分鐘的一節(jié)課，既非機(jī)器部件，也非瑪瑙翡翠，而是教師和一群學(xué)生的共同活動(dòng)，如何“打磨”？有什么必要“打磨”？百思不得其解。

我也聽過這樣的話，我甚至懷疑自己以前是不是也說過“打磨”之類的話。但現(xiàn)在，我可能不會(huì)說這個(gè)”打磨”了。如果某位老師的一節(jié)課某些設(shè)計(jì)略顯粗略，某個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)不夠精致，我會(huì)說“慢慢來，會(huì)好的”。初中高中三年的語文課各有五六百節(jié)課，即使是新教師，只要是有心人，慢慢上，慢慢學(xué)，上著上著也就悟出門道來了。如果你“磨課”，用很大的精力去反復(fù)“磨”一節(jié)課，很可能也只能上好這一節(jié)課；因?yàn)椤澳ァ敝炼嘀荒堋暗眉肌保茈y“成道”，有些經(jīng)驗(yàn)（或技藝）未必能夠復(fù)制，換節(jié)課可能會(huì)有新的問題。回想自己上過的課，根本沒有什么“精品”、“經(jīng)典”，都是很普通的課，或是常態(tài)的課，多多少少都會(huì)有些遺憾，從沒有過一次“完美”。我比較注意學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生一些新的想法，在課堂上試著做做，我不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)為某一節(jié)課用去過多的精力，我也從沒有為自己的一節(jié)課去請(qǐng)教什么人，更不敢勞煩同事，“集思廣益”?！沂侨ド弦还?jié)平常的課，這節(jié)課是我職業(yè)生涯一萬多節(jié)課中的一節(jié)，我不可能當(dāng)作是人類歷史發(fā)展影響深遠(yuǎn)的一次演講，也不可能是關(guān)乎學(xué)生生死存亡的重要決策，我面對(duì)的是學(xué)生，不是花了高價(jià)來看明星表演的觀眾，我犯得著拼命去“磨”嗎？

以為通過“磨”就能提高教學(xué)技藝，可能不對(duì)，更兼現(xiàn)時(shí)所說的“打磨”，多是為了演出。

 “打磨”，為的是更“光”一些，也許還要更“滑”一些。這種純技術(shù)的活，只是教師一方的，課堂另一方的學(xué)生要不要也“磨”呢？我就不太懂了。教學(xué)設(shè)計(jì)精致，固然有好處，只是如果一味機(jī)械”打磨”，過于精細(xì)光滑，反而單調(diào)無趣。

一般是在“賽課”、“展示課”、“研討課”前聽到這個(gè)“打磨”。開課的老師寫教案設(shè)計(jì)，精心修改，找個(gè)班“試講”，同事們聽一聽，請(qǐng)名師輔導(dǎo)，請(qǐng)教研員指導(dǎo)，大家“群策群力”，在一起”打磨”，幫助這個(gè)開課的老師，讓他課上的每個(gè)問題都有預(yù)案，讓他把一個(gè)一個(gè)的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，把他的課磨得光亮出彩。然后，他去“預(yù)賽”了。如預(yù)賽過關(guān)，進(jìn)決賽之前，又有一批人再次幫助他“打磨”……

 有教師憤然揭露，某位教師為了“賽課”，有專家班子為她籌劃，前后“打磨”了兩個(gè)月！兩個(gè)月間，很多教研工作都停下來，為準(zhǔn)備她的課開綠燈，借不同學(xué)校的班級(jí)“試教”。我不敢相信，也不敢不相信。有些所謂的名師，除了他個(gè)人的“名”，其他一切都不放在眼中的?！耙徽絮r，吃遍天”，一旦獲獎(jiǎng)，從此他就可以不斷地外出去巡演，唱這出“折子戲”；個(gè)人因一節(jié)課獲獎(jiǎng)出名，增加學(xué)校的榮譽(yù)，借此“打造學(xué)科團(tuán)隊(duì)”，這也是一些學(xué)校不惜工本，愿意“兩個(gè)月打磨一節(jié)課”的原委。

 固然，在這樣的反復(fù)“打磨”中，教師可能會(huì)獲得一些備課上課的經(jīng)驗(yàn)，但也極有可能，在這樣的“打磨”過程中，教師變得目中無人，逐漸磨成自以為是的工匠。