教學評價遠比學術(shù)評價測不準、說不清，是個世界性難題。例如，如何判斷一位大學老師是否在好好上課，就是個莫衷一是的問題。眾所周知，大學里老師們重視科研遠勝于教學，其中一個重要原因正是教學評價測不準、說不清。當干好干壞一個樣或至少很難區(qū)分時，干好的動力難免大打折扣。盡管如此，大學里仍然有不少老師在潛心教學，并致力于取得最好的教學效果。這些老師的教學實踐為教育學家尋找一把判斷一位老師是否在好好上課的標尺提供了基準。
研究發(fā)現(xiàn)，本科生課堂教學做得好的老師有個共同特征，就是努力施行被實踐反復證明行之有效的所謂最佳教學實踐（best teaching practices），包括清晰傳授（instructional clarity）、高階學習（higher-order learning）、舉一反三和融匯貫通的學習（reflective and integrative learning）、合作學習（collaborative learning）等。以此作標桿，那些根本就看不到最佳教學實踐影子的課堂教學，應(yīng)該至少可認定為用心用力不夠。
教師的清晰傳授對提高課堂教學效果的作用不言而喻。實踐表明，講不清、道不明、照本宣科的課堂，到課率最低。研究表明，教學目標明確，內(nèi)容組織條理清楚、邏輯嚴密，重點突出，難點化解有方，課堂師生互動融洽，學生作業(yè)反饋及時，這樣的教學不僅提高學生的課程學習成績，還提高學生的閱讀、理解、寫作、數(shù)學等方面的能力，并減少掛科率和退學率。
高階學習是指概念豐富、組織連貫、持續(xù)探索的高層次思維。它是一個基于學習分類法的教育改革概念。在布魯姆分類學中，涉及分析、評價和綜合的技能（新知識的創(chuàng)造）被認為是更高層次的，其學習和教學方法不同于事實和概念的學習和教學。高階學習是超越死記硬背的主動深度學習，顯然更難學習或教學，但也更有價值，因為它更可能面對新情況。教師給學生機會，并引導學生將先前學到的概念應(yīng)用到新的情境中，把一個想法分解成其組成部分，構(gòu)建新概念，評估信息來源，等等這些實踐就是高階學習。教師引導學生積極參與課堂對話，有意識地構(gòu)造課程素材來形塑學生對材料的思考，可從一個更積極的方向影響高階學習。
舉一反三和融匯貫通的學習代表深度學習的另一方面，特征是鼓勵學生考察別人的觀點，把整個課程的思想聯(lián)系起來，鑒賞不同的觀點，給出自己的觀點。這些能力不僅在課堂內(nèi)，而且在課堂外，特別是當學生進入快速變化的社會和全球化職場時，非常重要。此外，這樣的教學實踐是提高批判性思維、認知和讀寫能力的重要組成部分。
合作學習包括學生一起工作，互相幫助對方理解課程內(nèi)容、準備考試、完成課程任務(wù)的項目。有教育家很早就把合作學習作為大學學習經(jīng)歷的關(guān)鍵支柱。研究發(fā)現(xiàn)，合作學習可以預示許多積極的學生成就，包括分析能力、欣賞藝術(shù)、理解科學和技術(shù)。合作學習的好處更可延伸到課堂外，因為具備對話、商議和建立共識技能的學生顯然更能應(yīng)對外面的世界。
最近有學者指出，大學如果為學生應(yīng)對未來的世界和工作著想，那么大學課堂應(yīng)該適度回歸到幼兒園課堂，這種課堂相當程度就是合作學習。從藝術(shù)項目到科學實驗到操場活動，兒童都以小團隊形式進行，他們獲得的最重要技能是與他人分享和談判，而這些軟技能（soft skills）對應(yīng)對不確定性未來至關(guān)重要?？上У氖牵@個時期很快就結(jié)束了，取而代之的是講課式的硬技能（hard skills）教學，很少有同伴互動，而與此同時，工作變得越來越像幼兒園模式。
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