有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不愿意去學(xué)校，不喜歡學(xué)習(xí)，害怕見(jiàn)老師，拒絕家長(zhǎng)、老師乃至同學(xué)提供的幫助，很大一部分原因在于他們成長(zhǎng)路上的習(xí)得性無(wú)助，自我效能感低下，失去對(duì)外部事物的興趣和信心。
作為教師，應(yīng)該采用各種方法，讓學(xué)生避免陷入習(xí)得性無(wú)助，失去起跳的力量。自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。如何才能使學(xué)生產(chǎn)生較高的自我效能感呢？班主任應(yīng)該注重如下方面。個(gè)人已有的成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響個(gè)體對(duì)自我能力的判斷。一般來(lái)說(shuō)，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，反復(fù)的失敗會(huì)讓學(xué)生形成恐懼感。擁有失敗恐懼感的學(xué)生，不敢提出較高的目標(biāo)，常常會(huì)放棄許多嘗試的機(jī)會(huì)，也就放棄了許多成功的機(jī)會(huì)，降低了自己的效能期望。我們習(xí)慣用一把尺子衡量所有的學(xué)生，讓學(xué)生相互比較，這顯然是不科學(xué)的。學(xué)生備受打擊也是必然的。所以，在班主任工作中，我時(shí)常提到以下幾句話：今天的你，是否比昨天優(yōu)秀？
每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。
做比昨天更好的自己。
不斷進(jìn)步的孩子，才是最優(yōu)秀的孩子。
……
該改變的是我們常規(guī)認(rèn)知下的“優(yōu)生觀”，那些在班級(jí)生態(tài)中處于“食物鏈”頂端的學(xué)生，我們無(wú)須將主要的精力放在他們身上。生活在“社會(huì)底層”的學(xué)生，他們唯有與昨天不夠優(yōu)秀的自己比，才能獲得自我效能感。這恰恰是我們將班級(jí)生態(tài)與大自然的生態(tài)系統(tǒng)比較之后發(fā)現(xiàn)的最大不同：生態(tài)系統(tǒng)中，部分生物終將被“消滅”，而班級(jí)生態(tài)需要促使每個(gè)生命都得到發(fā)展。我們應(yīng)該給每個(gè)孩子定個(gè)階段性的成長(zhǎng)目標(biāo)，不要太高，也不要太低，稍微跳起來(lái)夠得著即可：“下一次考試，你覺(jué)得通過(guò)努力比這次考試進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)很難嗎？如果不難，試一下？”“你非常棒，上一次你做到了，下一次你還能做得更好一點(diǎn)嗎？”班級(jí)評(píng)價(jià)必須將這種“是否進(jìn)步”考慮進(jìn)來(lái)，所以“進(jìn)步小組”“進(jìn)步之星”“刮目相看獎(jiǎng)”等基于學(xué)生成長(zhǎng)直觀反饋的班級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，其地位理應(yīng)等同常規(guī)的對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)。調(diào)整對(duì)學(xué)生當(dāng)下統(tǒng)一尺度的評(píng)價(jià)，以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，這樣才能讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功。2.多給孩子一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)鼓勵(lì)之于孩子的成長(zhǎng)如同陽(yáng)光之于植物。在孩子取得進(jìn)步的時(shí)候，多給他一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他品嘗到更多成功的喜悅，同時(shí)給他提出合理的目標(biāo)或期望，能夠激發(fā)孩子自信和積極向上的進(jìn)取力量。很多老師說(shuō)，他經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，可是慢慢地，許多學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)就無(wú)動(dòng)于衷了，表?yè)P(yáng)已經(jīng)大大地“貶值”，激勵(lì)作用越來(lái)越小。出現(xiàn)這種狀況，不是因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)本身有問(wèn)題，而是教師沒(méi)有利用好表?yè)P(yáng)這種有效的獎(jiǎng)賞方式。教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該秉持以下觀念。（1）表?yè)P(yáng)不是達(dá)到目的的手段，而是一種信念。表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生良好表現(xiàn)的獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有的教師把對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)作為提高考試分?jǐn)?shù)的手段，作為讓學(xué)生喜歡自己這門課的籌碼。這種表?yè)P(yáng)就是廉價(jià)的，久而久之，學(xué)生和教師都會(huì)對(duì)表?yè)P(yáng)感到疲憊。（2）表?yè)P(yáng)是真誠(chéng)的。研究發(fā)現(xiàn)，有的教師在表?yè)P(yáng)喜歡的學(xué)生時(shí)，是真誠(chéng)和自發(fā)的，說(shuō)的時(shí)候會(huì)微笑，并表?yè)P(yáng)真正的成就。這些教師對(duì)他們不喜歡的學(xué)生，表?yè)P(yáng)的頻率并不少，但通常不是溫暖的、非自發(fā)性的，經(jīng)常表?yè)P(yáng)的是學(xué)生的外表或行為本身而不是成就。教師表?yè)P(yáng)的頻率和學(xué)生取得的成就并不是呈正相關(guān)的，只有那些發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，才會(huì)真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（3）表?yè)P(yáng)真正值得表?yè)P(yáng)的成就。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力解出一道數(shù)學(xué)難題，受到老師的表?yè)P(yáng)，他就會(huì)認(rèn)為自己的努力很值得。還有一些教師不是為了表?yè)P(yáng)學(xué)生的成就，而是為了提醒其他同學(xué)，其效果也不會(huì)太好。很多年前，我的班上轉(zhuǎn)來(lái)一位新生，一個(gè)很不一樣的新生。
之所以說(shuō)她不一樣，是因?yàn)樗莻€(gè)成績(jī)?cè)竞芎?，但因?yàn)橥嬗螒蚨低祷ǖ魩浊K錢、與原學(xué)校班主任勢(shì)同水火、一周只去兩三天學(xué)校、最終成績(jī)一落千丈只能休學(xué)在家的降級(jí)生。
她的媽媽將她送到學(xué)校時(shí)說(shuō)：“老師，我沒(méi)什么其他要求，只希望她能來(lái)學(xué)校上學(xué)就滿足了?！?/span>
我也著實(shí)頭疼。她到學(xué)校的第一天，我便想找她聊幾句。
坐在我面前的是一個(gè)安靜得有點(diǎn)勉強(qiáng)的女孩子。從她的表情里，我就能讀出她內(nèi)心對(duì)老師的強(qiáng)烈排斥。
我說(shuō)的第一句話是：“你真棒！”
她有些懵?！爸览蠋熥钤谝馐裁磫?？修養(yǎng)！與你第一次見(jiàn)面，你就讓我覺(jué)得你是一個(gè)非常有修養(yǎng)的女生。剛才進(jìn)老師辦公室的時(shí)候，你做了兩件事：第一，你是敲門進(jìn)來(lái)的；第二，你搬了個(gè)凳子讓媽媽先坐。就這兩件事，老師就喜歡上你了！”
她便如釋重負(fù)，臉上明顯舒展開(kāi)來(lái)的表情告訴我：她也喜歡上了我這個(gè)老師。
一番話過(guò)后，她離開(kāi)了辦公室。離開(kāi)時(shí)，她順手關(guān)上了門。
后來(lái)，她不僅喜歡上學(xué)，還喜歡上了學(xué)習(xí)。一年后，她考上了全市最好的高中。
其實(shí)，每個(gè)孩子都想積極向上，只是基于家庭、社會(huì)、學(xué)校的各種難以追溯的偶然事件，一次又一次地讓孩子們學(xué)會(huì)了對(duì)抗家庭和老師，這也阻礙了他們的自我成長(zhǎng)。很多時(shí)候，我們并沒(méi)有找到激發(fā)他們內(nèi)在自我成長(zhǎng)動(dòng)力的機(jī)會(huì)。只有當(dāng)我們有心或無(wú)心地從那些細(xì)節(jié)中激發(fā)他們對(duì)自我成長(zhǎng)的渴望，一切都會(huì)水到渠成。行為科學(xué)研究表明，一個(gè)人如果受到正確而充分的激勵(lì)，就能發(fā)揮其能力的80%～90%，甚至更高；在長(zhǎng)期得不到激勵(lì)的時(shí)候，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%。教師如果能根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，巧妙運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，則能讓學(xué)生產(chǎn)生較高的自我效能感，擁有成長(zhǎng)的動(dòng)力。感人心者莫先乎情。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情感需要，通過(guò)滿足學(xué)生的某種需求，激發(fā)他們積極向上。作為教師，應(yīng)走近學(xué)生，了解學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)與真誠(chéng)，體會(huì)到教師對(duì)他們的精神關(guān)愛(ài)。一旦將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而自覺(jué)地跟著教師前行或按教師指引的方向前進(jìn)。學(xué)生對(duì)自己的前途、未來(lái)往往抱著積極和美好的期待。教師必須緊緊抓住這一點(diǎn)，要像愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣愛(ài)護(hù)孩子的美好愿望和理想。在具體工作中，要進(jìn)一步美化學(xué)生的理想，利用教室布置、板報(bào)等形式“常看、不忘、對(duì)照、奮斗”，并在每個(gè)學(xué)生的心海樹起一個(gè)永遠(yuǎn)閃亮的燈塔，看到為之努力奮斗的方向。成功的體驗(yàn)?zāi)芙o人巨大的鼓舞。因此，無(wú)論學(xué)生在哪一方面取得了成績(jī)，教師都要給予真誠(chéng)的肯定和鼓勵(lì)。例如，學(xué)習(xí)取得優(yōu)良成績(jī)、頑強(qiáng)拼搏贏得成績(jī)、能歌善舞等，只要學(xué)生有了成績(jī)，就一定要設(shè)法強(qiáng)化他們的成功體驗(yàn)，喚起他們“更上一層樓”的愿望。鼓勵(lì)時(shí)，要特別鼓勵(lì)那些經(jīng)過(guò)努力而有顯著進(jìn)步的中等生和學(xué)困生。具體工作中，教師要注重尋找中等生、學(xué)困生的閃光點(diǎn)，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，盡量放大他們的成績(jī)，使他們體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)，喚起久違的自信心，激發(fā)他們的進(jìn)取心和奮斗精神。學(xué)生天性愛(ài)受表?yè)P(yáng)，老師幾句鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，會(huì)形成一種無(wú)形的力量。如用賞識(shí)的眼光和心態(tài)批閱學(xué)生作業(yè)，從中尋找閃光點(diǎn)；用賞識(shí)性的語(yǔ)言進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生的進(jìn)步之花。學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師給學(xué)生寫的肯定性評(píng)語(yǔ)，既會(huì)引起學(xué)生的重視，也會(huì)吸引家長(zhǎng)的目光。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比拿到一顆辛苦得來(lái)的糖果更開(kāi)心的事；對(duì)于有了目標(biāo)的孩子，沒(méi)有比實(shí)現(xiàn)目標(biāo)更有成就感。但糖果再多，總有吃膩的那一天。班主任工作中，對(duì)于學(xué)生的一次性評(píng)價(jià)是非常多的。這種簡(jiǎn)單、直接的激勵(lì)機(jī)制，缺乏可持續(xù)性。我不否定教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，但是一次性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的持續(xù)性追求和進(jìn)步意義甚小。因而，如何讓“糖果”多飛一會(huì)兒，讓學(xué)生的目標(biāo)具有可持續(xù)性，是一個(gè)值得思考的話題。基于小組競(jìng)爭(zhēng)管理模式的自主管理體系，通過(guò)個(gè)體評(píng)價(jià)與捆綁式評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的量化以班本貨幣或校本貨幣的方式呈現(xiàn)結(jié)果，在期末的時(shí)候兌換精神與物質(zhì)獎(jiǎng)品，這實(shí)際上就是一個(gè)持續(xù)性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制——能激發(fā)學(xué)生持續(xù)地的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。美國(guó)著名心理學(xué)家布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）提出的生態(tài)系統(tǒng)理論的核心觀點(diǎn)是：個(gè)體與環(huán)境必須被看作相互塑造的系統(tǒng)，每一方都隨著時(shí)間而改變，且對(duì)另一方的改變做出反應(yīng)。基于這一理論，我們應(yīng)該更能理解“把學(xué)生放在班級(jí)生態(tài)的中央”這句話：班主任在班級(jí)生態(tài)建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生的意愿與班級(jí)的文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，讓班級(jí)文化承載班級(jí)生態(tài)內(nèi)共有的信念、價(jià)值觀，引領(lǐng)班級(jí)風(fēng)氣朝向良性發(fā)展。班主任應(yīng)該尊重學(xué)生的參與意愿，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并盡可能地讓學(xué)生獲得成就感，擁有愉悅的體驗(yàn)。站在班級(jí)生態(tài)整體發(fā)展的角度思考當(dāng)下活動(dòng)對(duì)班級(jí)生態(tài)發(fā)展的意義，讓班級(jí)生態(tài)產(chǎn)生自我調(diào)整的能力，可激發(fā)班級(jí)產(chǎn)生更多的發(fā)展可能。班主任應(yīng)該改變常規(guī)認(rèn)知下的“優(yōu)生觀”，以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，調(diào)整我們?cè)u(píng)價(jià)與激勵(lì)的思路，建立可持續(xù)、具有可不斷升級(jí)的“梯度”目標(biāo)激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，喚醒個(gè)體的成長(zhǎng)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)與班級(jí)生態(tài)的良性“互賴效應(yīng)”。誠(chéng)能如此，班級(jí)生態(tài)的整體活力將得到最大可能的激發(fā)，“演替最后導(dǎo)致建立一個(gè)更加穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)而達(dá)到頂級(jí)的狀態(tài)”。附：西方某國(guó)家小學(xué)教師給孩子們的一份“獎(jiǎng)勵(lì)”清單：- 坐教師的座位——體驗(yàn)權(quán)威感和榮譽(yù)感。
- 照顧天班里飼養(yǎng)的小動(dòng)物——培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。
- 和喜歡的人一起午餐——享受自主選擇的權(quán)利。
- 教師給學(xué)生家長(zhǎng)打電話表?yè)P(yáng)——與家長(zhǎng)分享進(jìn)步和成流的快樂(lè)。
- 排隊(duì)時(shí)站在最前面——享受因個(gè)人努力而獲得的榮耀。
- 減少作業(yè)量——享受因個(gè)人努力而獲得的特殊權(quán)利。
- 挑選午餐音樂(lè)，讓學(xué)生從家里帶來(lái)磁帶或CD——享受自主選擇的快樂(lè)。
- 使用彩色粉筆——享受因個(gè)人努力而獲得與眾不同的榮耀。
- 邀請(qǐng)校外嘉賓來(lái)班里做客——享受因個(gè)人努力而獲得的榮耀。
- 隨時(shí)可以喝水——享受因個(gè)人努力而獲得的自主選擇和更多自由的快樂(lè)。
- 隨時(shí)可以用卷筆刀——享受因個(gè)人努力而獲得自主選擇和更多自由的快樂(lè)。
- 休息時(shí)第一個(gè)挑選活動(dòng)器材——享受自主選擇和更多自由的快樂(lè)。
- 為班里選擇課堂上觀看的電影——體驗(yàn)權(quán)威感。
- 在低年級(jí)做服務(wù)——培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。
- 給圖書管理員做助手——培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。
- 讀書給低年級(jí)的學(xué)生聽(tīng)——體驗(yàn)權(quán)應(yīng)感和責(zé)任感。
- 給老師選擇一本書讓老師誠(chéng)給大家聽(tīng)——體驗(yàn)風(fēng)成愿和自主選擇的極利。
- 把動(dòng)物玩具放到桌子上——享受因個(gè)人努力而獲得更多自由的權(quán)利。
- 獲準(zhǔn)用辦理的錄音機(jī)錄一個(gè)故事——體驗(yàn)權(quán)威感和榮耀感。
- 在游戲中做主持人——體驗(yàn)權(quán)威感。
- 獲得更多休息時(shí)間——享受因個(gè)人努力而獲得的特殊權(quán)利。
《構(gòu)建理想的班級(jí)生態(tài)》知名班主任溫劍文基于自己多年的帶班經(jīng)驗(yàn)，從怎樣構(gòu)建一個(gè)充滿活力的班級(jí)生態(tài)、如何把學(xué)生置于班級(jí)生態(tài)的中央、學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)中可整合的資源有哪些、如何讓活動(dòng)與課程為生態(tài)成長(zhǎng)提供能量等四個(gè)方面分享了構(gòu)建理想的班級(jí)生態(tài)的創(chuàng)意舉措。來(lái)源 | “大夏書系”微信公號(hào)
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