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許多班主任和學(xué)生溝通時效果不佳，不是教師講得道理學(xué)生不能接受，而是教師講道理的方式讓學(xué)生接受不了。主動適應(yīng)時代的要求，與時俱進，積極改變，采取更加科學(xué)靈活而又適合學(xué)生特點的教育方法，應(yīng)該成為新時期班主任的基本素養(yǎng)。

讓學(xué)生立場取代教師立場

現(xiàn)代教育強調(diào)以人為本，大家也一致認(rèn)為教育應(yīng)該是一種服務(wù)。既然教育是為了服務(wù)學(xué)生的成長，教師是在幫助學(xué)生成長，那么教師在日常教育教學(xué)工作就要摒棄傳統(tǒng)的站在教師立場來處理問題的做法，代之以學(xué)會用學(xué)生的立場來思考問題。

例：學(xué)生因為沒有穿校服到學(xué)校，被值周生做了班級考核扣分記錄?；氐浇淌液?，情緒低落，趴在書桌上不愿意說話。以教師立場處理問題的教師知道后，非常生氣。

教師：你怎么不穿衣服就來了？

學(xué)生：老師，我的衣服臟了。昨天洗了。

老師：誰讓你洗了？你好像是講衛(wèi)生，可全班的臉都讓你給抹黑了。

學(xué)生：嗚……

同樣的事情，以學(xué)生立場處理問題的老師看到學(xué)生情緒低落，會有如下問話。教師：怎么了，有什么不高興的事?

學(xué)生：老師，我昨天把校服洗了，今天沒穿校服讓值周生扣分了。

老師：你能認(rèn)識到自己的錯誤并說明原因，這很好。說明你有很強的集體榮譽感。其實，我們每個人的一言一行對這個集體來說真得都很重要。希望今天的事以后不再發(fā)生，你能做到嗎？

學(xué)生：能！

同樣一件事，不同的處理方法，就會得到不同的教育效果。如果只站在教師的立場處理問題，教育的過程可能就是教師極盡對學(xué)生諷刺挖苦之能事，去抽打、撕剝、傷害學(xué)生僅有的一絲尊嚴(yán)。學(xué)生不但不服氣，還會和教師產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒，教育的結(jié)果也多是不歡而散。如果能夠站在學(xué)生的立場處理問題，教師則往往能夠能體會學(xué)生的難處，給學(xué)生更多的期待和寬容，同時也能夠啟發(fā)學(xué)生在問題行為中省思自己的錯誤，通過教育行為及其教育的過程還能夠讓學(xué)生從錯誤的事件中獲得生命成長的經(jīng)驗。

讓雙重強化取代單純強化

有人做過這樣一個實驗，讓兩組孩子去完成同樣的任務(wù)，第一組每人發(fā)一個空盒子，完成一項任務(wù)，就獎一個彈子；每二組每人發(fā)一個裝滿了彈子的盒子，一項任務(wù)失敗了，就拿掉一個彈子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第二組孩子的任務(wù)完成的更好。這個實驗說明：在評價管理中，有時候懲罰比獎勵更有效。所以，教師在班級常規(guī)管理工作的量化考評中也不妨嘗試“胡蘿卜加大棒，一個都不能少”的評價機制。即變傳統(tǒng)的單純以“加法”激勵強化為“加減并重”的雙重強化機制，運用獎勵和懲罰兩種手段以誘發(fā)教師所要求的行為，可以更好地調(diào)動全體同學(xué)的積極性，凝聚班級集體意識和團隊榮譽感。

如借鑒學(xué)生都熟知的QQ寵物游戲規(guī)則，我在學(xué)期初通過集體討論，從品德規(guī)范、課堂規(guī)范、作業(yè)規(guī)范、學(xué)習(xí)成績四方面制定學(xué)生素質(zhì)成長評價量表。每學(xué)期每生每項預(yù)發(fā)紅花五朵并統(tǒng)一命名為健康星。當(dāng)學(xué)生有突出表現(xiàn)時，給予紅花以示獎勵，有違紀(jì)違規(guī)行為時則通過摘花以示責(zé)罰。此外，健康星的保持可通過許愿（向班集體許愿，請求赦免，通過者可免摘紅花一面）、打工（為班集體做好事、爭榮譽等，視貢獻大小可獲得至多兩面紅花）、索要救命草（向小組內(nèi)其它成員借紅花或小組成員向其贈紅花，每周內(nèi)只允許一次，每次一面）、探險（由薄弱項學(xué)科科代表出三道習(xí)題，全答對者可獲紅花一面）、守倉（每天堅持完成一件事，如跑步、抄寫生字單詞課文公式定理優(yōu)秀作文片斷等）、和牛翔賽跑（確定趕超目標(biāo)，超過者可獲紅花一面）、服用“還魂丹”（班主任視其一周表現(xiàn)，決定是否給其還魂丹，服一顆還魂丹可增加紅花三面）等方式來進行。每周保持健康星稱號的學(xué)生，均可參加班主任老師主持的周末夢幻之旅，并有意外驚喜相送。在對學(xué)生評價的同時，該評價方案還以健康小組的方式進行小組評價，整體方案運行一年，學(xué)生情緒狀態(tài)、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)出奇地高昂，班級在學(xué)校組織的多項評比表彰中均能獲獎。

“胡蘿卜加大棒”的激勵評價，一朵小小的紅花，既很好地發(fā)揮了它激勵表揚的正強化作用，又發(fā)揮了其過錯責(zé)罰的負(fù)懲罰作用。同時他將量化考核由關(guān)注冰冷的分?jǐn)?shù)變?yōu)槌錆M溫情的期待，能夠激發(fā)每一個孩子內(nèi)心做一個好孩子的美好愿望，很好地達到了約束和激勵學(xué)生的雙重目的。

讓發(fā)散思維取代縱向思維

按照傳統(tǒng)的班主任工作思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題時總是關(guān)注問題所帶來的危害，不斷強調(diào)后果如何不堪設(shè)想，對學(xué)生進行嚴(yán)厲的批評和責(zé)罰。殊不知，這樣的處理方法只關(guān)注了學(xué)生承認(rèn)錯誤的表象，并不能幫助學(xué)生真正地改正錯誤。教師這種處理問題的方法是縱向思維的方法，這種思維方式遵循一條最明顯的思維路線，即直上直下地思考。然而，還有另外一些不同的用腦方式，即橫向思維方式，同樣可以來幫助教師解決問題，而且教育意圖是隱性的。

比如，一位小學(xué)低年級老師曾好長時間為學(xué)生課間飲水秩序混亂而自己又擔(dān)心孩子們推搡嬉鬧極易發(fā)生燙傷事故的發(fā)生而苦惱不已。后來她改變縱向思考方式，從銀行的“一米線”受到啟發(fā)，將正在喝水的學(xué)生和等待喝水的學(xué)生通過“一米線”來進行隔離，并要求學(xué)生的雙腳必須站立在飲水機旁邊的小腳丫貼圖上才可以接水飲用。如此重建思維方式不但很好地解決了問題，也使教師感受到了孩子們的天真無邪和純潔可愛。

還有一所學(xué)校，教學(xué)樓的扶梯是材質(zhì)較薄的不銹鋼管做成，而孩子們在課間活動時卻喜歡將扶梯上方的木質(zhì)表面當(dāng)成滑梯來玩耍，一個個排隊由上向下滑動，到最后常常摔倒在一樓的欄桿旁邊，且多次將不銹鋼欄桿踢彎或折斷。為此，班主任老師多次批評無效，抓現(xiàn)行示眾，學(xué)生們也毫無改變。后來，老師讓學(xué)生們一起想辦法來解決這個問題，學(xué)生們建議學(xué)校將折彎損傷的鋼管做成一個“警示風(fēng)鈴”懸掛在樓梯旁邊。如此設(shè)計，不但成為學(xué)校樓道文化建設(shè)的一道獨特風(fēng)景，而且時刻提醒學(xué)生不要再做這樣的游戲。教師變企圖改變學(xué)生的縱向思維方式為貼心提醒的橫向思維方式，解決了問題還營造了獨特的校園文化氛圍，可謂一舉兩得。

發(fā)散思維嘗試用“可以做什么讓問題不再繼續(xù)下去”來取代“問題發(fā)生的原因是什么”的縱向思維方式，不啻為解決煩擾的一種好思路。這種處事方式立足于教師的自我反省，當(dāng)教師用發(fā)散的思維方式解決了一個個學(xué)生問題，才真正能夠養(yǎng)成一種反求諸己的工作習(xí)慣，也有益于教師本人的專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)情感的進步與提升。

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