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辛安亭 (1904－1988)，山西離石人，上個(gè)世紀(jì)30年代畢業(yè)于北京大學(xué)歷史系，著名教育家、出版家，我國(guó)普通教材編寫(xiě)的開(kāi)拓者，新中國(guó)基礎(chǔ)教育的重要奠基人。著有《辛安亭論教育》《文言文讀本》《注音兒童三字經(jīng)》《精選古詩(shī)詞背誦手冊(cè)》《中國(guó)古代史講話》《中國(guó)歷史人物》《中國(guó)著名現(xiàn)代人物選》《外國(guó)歷史人物》等。

文 | 辛安亭

小學(xué)低年級(jí)集中識(shí)字是提高語(yǔ)文程度的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

所謂語(yǔ)文程度也就是閱讀和寫(xiě)作的程度，語(yǔ)文程度的提高, 也就是閱讀、寫(xiě)作能力的提高。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。不識(shí)字或識(shí)字不多，就不能進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作，這是誰(shuí)都知道的。所以識(shí)字在語(yǔ)文教學(xué)中有其特殊的重要作用。但多年來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)識(shí)字教學(xué)沒(méi)有足夠的重視，尤其缺乏有力的措施，大大影響了語(yǔ)文教學(xué)效果的提高。

拼音文字在學(xué)了字母、拼法與初步語(yǔ)法之后，閱讀就很方便了。只要內(nèi)容是兒童能理解的，篇幅長(zhǎng)一點(diǎn)也沒(méi)大關(guān)系，都可以讀下去。因此，歐、美用拼音文字的國(guó)家，小學(xué)語(yǔ)文課本，一般課文較多，篇幅也長(zhǎng)，內(nèi)容比較豐富，四年小學(xué)可到七八十萬(wàn)字的語(yǔ)文教材（據(jù)譯文計(jì)算）。而中國(guó)過(guò)去六年小學(xué)語(yǔ)文教材只有二十萬(wàn)到三十萬(wàn)字。這絕不是兒童接受能力有什么差異，主要是拼音文字半年內(nèi)可初步掌握拼寫(xiě)工具，這時(shí)閱讀就可放開(kāi)，不受多少限制，所以所余三年半時(shí)間就可學(xué)大量的課文；而漢字不是拼音文字，是方塊字，學(xué)起來(lái)比較難，這是漢字、漢語(yǔ)的特點(diǎn)。由此產(chǎn)生了識(shí)字與閱讀的矛盾，識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的矛盾，即顧了識(shí)字編的教材，不便于教語(yǔ)言，教閱讀；顧了語(yǔ)言教學(xué)編的教材，不便于教識(shí)字。并駕齊驅(qū)，難以共進(jìn)。這啟示了我們識(shí)字不成套不夠用，就是說(shuō)不識(shí)到兩千左右字，難以開(kāi)展閱讀。而識(shí)兩千左右字，過(guò)去一般需要三年以上。因此如何縮短時(shí)間，在小學(xué)低年級(jí)及早掌握兩千左右常用字，是提高讀寫(xiě)能力，提高語(yǔ)文程度的關(guān)鍵。這是一個(gè)極其重要的問(wèn)題，需要千方百計(jì)設(shè)法解決。

漢字識(shí)字教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)

1960年我們?cè)诳隙ń夥徘昂笥山逃结標(biāo)鶝Q定教育質(zhì)量有著本質(zhì)不同的前提下，僅從識(shí)字這一點(diǎn)出發(fā)，曾經(jīng)從1904-1959年間的小學(xué)語(yǔ)文課本中選了30種，統(tǒng)計(jì)過(guò)一、二年級(jí)所講的生字?jǐn)?shù)量。結(jié)果，最多的兩年共教1807字，最少的只教910 字，教1100-1300字的有14種，幾乎占了30種的一半?？梢?jiàn)過(guò)去一般課本兩年只教1200字左右, 平均每個(gè)學(xué)習(xí)日學(xué)不到三個(gè)生字。

過(guò)去五十多年的課本，大體又可分為前后兩種情況。1922年新學(xué)制以前的課本，課數(shù)較多，一般半年學(xué)五六十課，課文短，每課平均有七、八個(gè)生字，一開(kāi)始是看圖識(shí)字課較多，便于識(shí)字，兩年一般可識(shí)到一千五、六百字。新學(xué)制以后，教材編法從句子開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)寓識(shí)字于閱讀之中；每課生字只有三、五個(gè)或六、七個(gè)，半年只學(xué)三、四十課，兩年只能識(shí)到一千一、二百字，三年識(shí)不到兩千字。識(shí)字與閱讀齊頭并進(jìn)，識(shí)字拖住閱讀的后腿，不能前進(jìn)。要求雙豐收，結(jié)果兩失敗。這是1959年前的幾十年間語(yǔ)文課本教識(shí)字的情況。1959年到現(xiàn)在的情況也大致相同，只是課數(shù)更減少了，總的識(shí)字量也減少了，每課生字加多了。總的說(shuō)來(lái)，識(shí)字效率是很低的。

我們?cè)偻翱?，中?guó)歷史上識(shí)字教學(xué)的情況，就有些不同了。那時(shí)的教育是封建教育，我們這里單從識(shí)字這一點(diǎn)來(lái)談。從兩千多年前西漢元帝時(shí)史游編的《急就篇》談起。據(jù)顧炎武、章太炎、王國(guó)維等的考究，《急就篇》在漢、魏、兩晉、南北朝，一直是最主要的識(shí)字教材。這本書(shū)取了當(dāng)時(shí)常用的二千來(lái)字，前半用三字句把姓名字羅列起來(lái)，后半用七字句把衣著、農(nóng)藝、飲食、器用、飛禽、走獸等各類字羅列起來(lái)，意圖是集中識(shí)字，速成識(shí)字；編寫(xiě)方法也體現(xiàn)了這一精神，形式便于誦讀，便于記憶，所以一直風(fēng)行了好幾百年。

代替《急就篇》的識(shí)字書(shū)本，主要是《千字文》《百家姓》《三字經(jīng)》和四言、五言、六言、七言等各種雜字書(shū)?！栋偌倚铡放c雜字書(shū)和《急就篇》的編法相同，都是把常用字“以類相聚”編寫(xiě)的，沒(méi)有什么文意可講?！肚ё治摹泛汀度纸?jīng)》雖然內(nèi)容上有些充滿了封建性的糟粕，但在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)文意并不講解，而是當(dāng)作單純識(shí)字書(shū)本教的?！肚ё治摹贰栋偌倚铡贰度纸?jīng)》各流傳千年左右。

二千年來(lái)都是先識(shí)字，后閱讀。讀了《急就篇》或《三字經(jīng)》等識(shí)字書(shū)本以后，才開(kāi)始系統(tǒng)讀《論語(yǔ)》等書(shū)。識(shí)字與閱讀分開(kāi)階段，分散難點(diǎn)，識(shí)字時(shí)集中力量識(shí)字，因而識(shí)字教學(xué)的效果比較高。有的一年讀完《三》《百》《千》等三本書(shū)，識(shí)到一千多甚至兩千字，有的一冬天三個(gè)月就可識(shí)幾百字，我自己就是兩次冬學(xué)掃了盲的。

集中識(shí)字為什么能提高識(shí)字的效果呢？原因主要有兩條：一是便于教師集中目標(biāo)教字，便于學(xué)生集中精力識(shí)字，師生經(jīng)常反復(fù)在識(shí)字上多下功夫，識(shí)字效率自然會(huì)提高。二是集中識(shí)字生字出現(xiàn)多，便于利用漢字規(guī)律，便于利用比較方法，可以加速識(shí)字效率。漢字本來(lái)是有規(guī)律的，雖因年代久遠(yuǎn)，字音、字形、字義都有不少變化，使?jié)h字規(guī)律變得支離破碎，但是，就是支離破碎的規(guī)律，如果適當(dāng)利用起來(lái)，還是可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，加速識(shí)字進(jìn)度的。同時(shí)漢字有音相同、形相似、義相近或相反等現(xiàn)象，利用比較異同的方法教學(xué)識(shí)字，也可以減少識(shí)字的困難，加速識(shí)字進(jìn)度。

全國(guó)解放以后，許多有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同志都強(qiáng)調(diào)低年級(jí)應(yīng)該著重識(shí)字。據(jù)此1954年人民教育出版社草擬的《改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初步意見(jiàn)》和1956年教育部公布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》都提出小學(xué)一、二年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，要求增加識(shí)字?jǐn)?shù)量。但是由于課本的編法沒(méi)有多大改進(jìn)，教師對(duì)以識(shí)字為重點(diǎn)的要求也缺乏理解，因此，多年來(lái)識(shí)字教學(xué)仍少改進(jìn)。黑山的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生雖未必適用，但已引起各方面的重視、學(xué)習(xí)，也說(shuō)明了提高識(shí)字教學(xué)效果是廣大群眾的要求。

批判地接受識(shí)字教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)

有人曾拿民國(guó)以來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文課本的編法為理由，說(shuō)集中識(shí)字違反了50年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)50年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該吸取，也需批判；兩千年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該批判，也需吸取。

如何批判地繼承過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀亢?jiǎn)要講來(lái)，幾十年來(lái)的語(yǔ)文課本，內(nèi)容切合兒童生活，語(yǔ)言也越來(lái)越明白清楚，兒童學(xué)起來(lái)較有興趣，也容易接受，這是清末以來(lái)課本的優(yōu)點(diǎn)（當(dāng)然，就其思想內(nèi)容來(lái)說(shuō)，解放前后有根本的區(qū)別，這里無(wú)須細(xì)說(shuō)），比封建社會(huì)的教材是一大進(jìn)步，應(yīng)該繼承，但課本的編法，識(shí)字太分散，教師教法對(duì)低年級(jí)又不著重教識(shí)字，而是識(shí)字、知識(shí)、思想、語(yǔ)言平均使用力量，以致識(shí)字效率不高，這是應(yīng)該改革的。清末教育改革以前的教材與此大大相反。從內(nèi)容、語(yǔ)言來(lái)看，都距離兒童太遠(yuǎn)，枯燥無(wú)味，兒童不喜歡，這是缺點(diǎn)，應(yīng)該改革；但其集中識(shí)字的辦法，能夠提高識(shí)字效果，這是漢文識(shí)字教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題，是應(yīng)該繼承的。當(dāng)然，繼承也不是簡(jiǎn)單的拿來(lái)，而是要批判地吸取，要做認(rèn)真的具體的分析，要在取中有棄，用中有改。

識(shí)字課本的編法應(yīng)從總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)做起，要批判地吸取兩千年來(lái)編寫(xiě)識(shí)字教材的經(jīng)驗(yàn)，也要批判地吸取幾十年來(lái)編寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文課本的經(jīng)驗(yàn)。兩千年來(lái)的識(shí)字教材都是采用字義相連的辦法編寫(xiě)的，特別是字義上“以類相聚”的編排形式更為流行，沒(méi)有一種是按字音、字形的體系編排的。這是有道理的。因?yàn)檫@樣編法便于理解，便于誦讀, 便于記憶，便于集中力量教識(shí)字。

“以類相聚”和“便于誦讀”是傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中最值得學(xué)習(xí)的東西。當(dāng)然,“以類相聚”應(yīng)求多樣化，“便于誦讀”應(yīng)避免形式呆板，不要只采用三言、四言、五言等每句定字的形式。此外, 還應(yīng)盡可能每課配有插圖，以免單調(diào)乏味，便于兒童持久學(xué)習(xí)。要做到這些，又得從近幾十年的語(yǔ)文課本的編寫(xiě)中學(xué)習(xí)許多經(jīng)驗(yàn)?？傊?，識(shí)字課本的形式要不拘一格,力求多樣, 看圖識(shí)字、“以類相聚”的雜字課本、諺語(yǔ)、謎語(yǔ)、兒歌、民歌、歌詞和戲本唱段、簡(jiǎn)短的寓言和故事，都可以作識(shí)字課文。這樣的識(shí)字課文,篇幅都比較簡(jiǎn)短，生字較多，教師教時(shí)便于集中目標(biāo)教字，不在知識(shí)、思想、語(yǔ)言方面多費(fèi)時(shí)間；學(xué)生學(xué)習(xí)也便于誦讀, 便于記憶, 可以集中注意識(shí)字,不在其他方面多費(fèi)精力。集中目標(biāo)教字,集中精力識(shí)字,才好保證提高識(shí)字效率。

過(guò)去一課課文如果用三節(jié)課時(shí)教, 用在識(shí)字教學(xué)方面的約只占一課時(shí), 用在知識(shí)、思想、語(yǔ)言、閱讀等方面的就占到兩個(gè)課時(shí)。這種現(xiàn)象必須改正, 要把教識(shí)字、寫(xiě)字的時(shí)間占到兩課時(shí),其他活動(dòng)只占一課時(shí)。學(xué)生課后練習(xí)，也要把力量多用在識(shí)字、寫(xiě)字方面。

集中識(shí)字的課本應(yīng)如何編寫(xiě)，教學(xué)方法應(yīng)如何具體改進(jìn)，我在1961年10月的《人民教育》上曾寫(xiě)了一篇文章叫《我對(duì)小學(xué)集中識(shí)字的一些看法》，里邊有詳細(xì)論述, 這里就從略了。

小學(xué)低年級(jí)集中識(shí)字, 要求識(shí)到多少呢? 我意可識(shí)到兩千。也許有人認(rèn)為不可能辦到, 其實(shí),兩年識(shí)兩千字,平均一個(gè)學(xué)習(xí)日才只認(rèn)四個(gè)字, 一個(gè)課時(shí)只認(rèn)兩個(gè)字,只要教學(xué)時(shí)間有保證，教材編法與教師教法有改進(jìn), 都能做到以識(shí)字為主,不在別的方面浪費(fèi)時(shí)間, 是應(yīng)該可以辦到的。