朱國忠，江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)教科處主任，區(qū)名師導(dǎo)師團導(dǎo)師，省鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人，南通高師兼職教授。江蘇省特級教師，正高級教師，省優(yōu)秀教育工作者，獲省教海探航杰出水手獎、南通市園丁獎。獲省教學(xué)比賽一等獎、省教育成果獎、教學(xué)成果獎二等獎。主持多個省級課題，重點研究童年教育、田園創(chuàng)美語文、地域嬉樂童詩。發(fā)表文章三百余篇，核心刊發(fā)三十六篇。
《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）在“作業(yè)評價建議”中指出，作業(yè)設(shè)計要以“促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點”。作業(yè)如何設(shè)計才能更好地發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？答案就在2022年版課標之中。在“內(nèi)容與呈現(xiàn)方式”板塊，課標為我們提供了一個新方案——語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。如果我們把作業(yè)設(shè)計成相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，共同指向于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，無疑可以提升品質(zhì)、高效賦能，創(chuàng)獲“群效應(yīng)”。
語文作業(yè)采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的新樣態(tài)，需要“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯”，圍繞重要的學(xué)習(xí)主題來布排學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、關(guān)聯(lián)添趣：基礎(chǔ)型作業(yè)的任務(wù)群設(shè)計
《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)與命題設(shè)計》一書指出，基礎(chǔ)型作業(yè)往往是一種常規(guī)型作業(yè)，是“按常規(guī)來進行設(shè)計的”，教師“在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，圍繞教學(xué)目標”所設(shè)計出來的保證基本目標達成的一種作業(yè)。它指向于字詞句等基礎(chǔ)知識的掌握和精彩語段的背誦。這樣的作業(yè)，和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)存在最大限度的交集。
（一）求變化、添情趣：語言文字積累作業(yè)任務(wù)群的“變臉”設(shè)計
基礎(chǔ)型作業(yè)一般從課本上直取，在平時的作業(yè)設(shè)計中占比較大，使用頻率最高。比如，教學(xué)四上《一個豆莢里的五粒豆》，我們一般會布置這樣的課后作業(yè)：
1.抄寫生詞各3遍。
2.記錄你提的一個問題。
第1項作業(yè)是基礎(chǔ)性設(shè)計，第2項作業(yè)對接本單元的語文要素，都屬于重要的內(nèi)容。但是就作業(yè)的呈現(xiàn)方式來看，仍有升級的空間。我們可以設(shè)計成一個有溫度的任務(wù)群：
任務(wù)一：分類小能手。統(tǒng)計出《一個豆莢里的五粒豆》這一課中我們所學(xué)的新詞語，然后在詞語本上畫出五粒豆，和哪一粒豆有關(guān)的就讓這些詞語寶寶睡在相應(yīng)的“豆床”上。
任務(wù)二：提問小達人。讀了安徒生的豆童話之后，你去參加童話王國的“漂亮問題提提提”比賽，最想提的問題是什么？要想拔得頭籌，可要選擇好角度喲！
還是原先的作業(yè)內(nèi)容，使用了柔軟的人性化語言，匹配了童話情境，形成任務(wù)鏈條，提升了作業(yè)動力，激發(fā)了學(xué)生作業(yè)興趣。
（二）求重構(gòu)、布流程：語言文字梳理作業(yè)任務(wù)群的“串聯(lián)”設(shè)計
基礎(chǔ)型作業(yè)關(guān)注的是教學(xué)中的基礎(chǔ)性目標，作業(yè)的形態(tài)往往是原始的、直接的，缺少必要的設(shè)計，且作業(yè)和作業(yè)之間缺少必要的勾連。像二上《田家四季歌》，在教學(xué)結(jié)束后，我們大多會選擇課后的兩道練習(xí)作為作業(yè)：一是背誦課文；二是讀一讀，記一記關(guān)于四季勞作的詞串。這樣的兩道作業(yè)，沒有針對達成目標進行過程設(shè)計，且兩個作業(yè)處于“隔”的狀態(tài)。因此，這一類基礎(chǔ)性作業(yè)的升級，就是要打破隔離，建構(gòu)它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成相互支撐的任務(wù)群。
任務(wù)一：拍畫面記詞語。按照農(nóng)忙的先后順序，對應(yīng)課文，把24頁“讀一讀，記一記”中的詞語重新排列一下，在腦海中畫出田家四季勞作的連續(xù)畫面，再把這些詞語記住。
任務(wù)二：打節(jié)拍讀課文。先打著節(jié)拍朗讀課文，讀出勞動的美好和豐收的喜悅。再挑出你最喜歡的句子，把喜歡的理由說給同學(xué)聽。
任務(wù)三：抓拐棍背課文。按照春夏秋冬的順序，以描寫四季勞作的詞串為拐棍，來練習(xí)背誦課文，力求精準，一字不誤。
上述作業(yè)，由詞到句到篇，形成關(guān)聯(lián)的任務(wù)梯度；由時序到勞作，由詞串到畫面，形成背誦的任務(wù)支架。這樣的設(shè)計，優(yōu)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容與程序，提升了基礎(chǔ)型作業(yè)的價值。
二、有機賦能：發(fā)展型作業(yè)的任務(wù)群設(shè)計
發(fā)展型作業(yè)，主要包括實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達這三種類型。在設(shè)計發(fā)展型作業(yè)任務(wù)群的過程中，重在把握學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展點，形成序列化、活動化的學(xué)習(xí)項目，真正做到有效支持、有機賦能。
（一）高清支架：實用性閱讀與交流作業(yè)任務(wù)群的“澄明”設(shè)計
實用性作業(yè)，是針對說明文等實用文體的教學(xué)而設(shè)計的相關(guān)作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計一般指向于說明方法的實際運用。例如，教學(xué)五上《太陽》后，教師讓學(xué)生將課文中所用的說明方法運用到生活中去：學(xué)習(xí)《太陽》一文的說明方法寫一篇介紹月亮的說明文。上述設(shè)計，缺少必要的支架，學(xué)習(xí)的空間也相對逼仄。上述作業(yè)要升級為任務(wù)群，可以采用“分步驟、具體化”的策略：聯(lián)通讀寫，細化步驟，讓課內(nèi)與課外時時關(guān)聯(lián)、處處呼應(yīng)，鋪設(shè)清晰可用的活動支架，形成“四步走”的作業(yè)流程：
任務(wù)一：編寫簡要提綱?！短枴芬晃氖菑哪膸讉€方面來介紹太陽的？鑒于太陽和月亮之間的差異性，月亮所要說明的方面是否需要作出調(diào)整？先列出簡要提綱。
任務(wù)二：梳理方法列表?！短枴芬晃挠昧四男┱f明方法？我們在介紹月亮的時候，哪些說明方法最適合用來說明月亮的哪個方面的特點？先梳理出一個說明方法運用列表。
任務(wù)三：展開定向閱讀。閱讀《有趣的月亮》《月亮的周期》等書籍，全方位了解有關(guān)月亮的知識，并對照、調(diào)整你的《月亮》提綱，分門別類做好讀書摘要。
任務(wù)四：完成作業(yè)評價。開始寫說明文《月亮》，寫好之后在小組內(nèi)交流，相互評價，著重關(guān)注是否將《太陽》一文中的說明方法成功運用到了自己的習(xí)作中來。
這樣的任務(wù)群設(shè)計，可以強化活動支架的有效引導(dǎo)，有助于深化學(xué)生對作者筆法的理解，拓展學(xué)習(xí)的資源與空間，提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)效。
（二）立體召喚：文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達作業(yè)任務(wù)群的“化境”設(shè)計
2022年版課標指出，審美創(chuàng)造是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。從某種意義上來說，語文學(xué)習(xí)就是一種創(chuàng)美的歷程。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達作業(yè)理應(yīng)在語文中占據(jù)重要地位。為此，我們必須按照2022年版課標所指出的那樣，“在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間”。
在設(shè)計創(chuàng)意表達作業(yè)任務(wù)群的時候，針對故事型文本，我們需要增強任務(wù)情境的召喚性。相關(guān)的可用方法有：一是投注參與法。就是讓學(xué)生與故事中的主人公建立關(guān)心關(guān)系，并積極參與到故事情節(jié)的發(fā)展進程中去。二是拓展轉(zhuǎn)化法。把靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成替代型的活動任務(wù)，轉(zhuǎn)化成跨學(xué)科學(xué)習(xí)。三是綜合表現(xiàn)法。用表演這種一體化的方式來釋放學(xué)生的創(chuàng)意。像一下《棉花姑娘》，就可以設(shè)計出有創(chuàng)意的任務(wù)群。
任務(wù)一：看望棉花姑娘（投注型創(chuàng)意）。棉花姑娘生病了，我們趕快去探望吧。見到被病痛折磨得痛苦不堪的棉花姑娘，你們最想說的是什么？
任務(wù)二：直播診治過程（跨界型創(chuàng)意）。正在大家心急如焚的時候，來了一群不知名的小蟲子。它們一到現(xiàn)場就開始了緊急的救治?，F(xiàn)在請你做一名電視節(jié)目主持人，采訪主要的當(dāng)事人，直播整個救治的過程。
任務(wù)三：代寫感謝信（轉(zhuǎn)換型創(chuàng)意）。七星瓢蟲及時趕到，馬不停蹄開展救治工作。它醫(yī)者仁心，不愧是棉花姑娘的救命恩人。請你代棉花姑娘寫一封感謝信送給七星瓢蟲表達謝意。
任務(wù)四：表演課本?。ㄈ诤闲蛣?chuàng)意）。請根據(jù)課文的提示，做好組內(nèi)分工，明確各自的角色，把治病的故事演一演。
上述任務(wù)群的設(shè)計，任務(wù)一采用的是投注法，讓學(xué)生成為故事的一分子；任務(wù)二體現(xiàn)的是2022年版課標要求的“跨媒體創(chuàng)意表達”；任務(wù)三是活化文本語言，為學(xué)生的創(chuàng)意表達提供任務(wù)驅(qū)動；任務(wù)四指向于故事和戲劇的相遇，體現(xiàn)的是用融合的方式進行創(chuàng)意表達。要提高創(chuàng)意表達型作業(yè)任務(wù)群的設(shè)計品質(zhì)，需要在釋放學(xué)生的美感創(chuàng)意力上下功夫，用好鋪墊的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有張力的情境；更要養(yǎng)護兒童的詩心，保護他們原初的想法。
（三）明亮說理：思辨性閱讀與表達作業(yè)任務(wù)群的“動感”設(shè)計
2022年版課標要求“緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設(shè)計主題”。在設(shè)計這一類作業(yè)時，我們原先大多采用以搜索信息為主的方式。比如，新冠防疫問題，關(guān)乎每一個人的生活，我們?nèi)绻\用“搜索思維”，就會設(shè)計出這樣的作業(yè)：
收看中央電視臺的新聞節(jié)目，并從網(wǎng)上搜集有關(guān)新冠防疫的相關(guān)信息，全面了解此次疫情的前因后果以及各國舉措，然后作出自己的評判。
上述作業(yè)，指向于學(xué)生搜集、處理信息的能力，在發(fā)展學(xué)生的思辨力方面功用極為有限。要解決這一問題，就要選擇活動型設(shè)計，將文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成比較、推斷、質(zhì)疑、討論、辯論等有思想張力的實踐活動。
1.觀察與采訪：實地觀察防疫態(tài)勢，采用隨機采訪的方式，詢問校園內(nèi)外的人員各贊成哪種防疫方案。
2.統(tǒng)計與發(fā)布：尋求數(shù)學(xué)老師、信息技術(shù)老師的支持，把采訪獲得的信息進行統(tǒng)計，并做成圖表。然后在班級的調(diào)查結(jié)果發(fā)布會上加以公布、解釋。
3.辯論與澄明：根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，對于新冠防疫，目前有三種觀點：一是人民至上，生命至上，堅持“動態(tài)清零”不動搖；二是解除防控，實行集體免疫；三是缺少相關(guān)的科學(xué)知識，不清楚哪種方案最好。你支持哪一種觀點？請亮明你的觀點，并拿出依據(jù)加以證明。
4.宣傳與展評：向防疫專家請教，進一步明確“動態(tài)清零”總方針的科學(xué)性，制作有吸引力、有創(chuàng)意的小視頻，宣傳國家的“動態(tài)清零”政策。將作品發(fā)布到家校聯(lián)絡(luò)群，評比最佳防疫宣傳片。
思辨性作業(yè)的任務(wù)群設(shè)計，一般采用上述四步走的樣式?；Y料為思想的原料，變搜索為理性的辯論，將單純的信息獲取真正轉(zhuǎn)化成明亮說理的語文系列活動，以有利于“培養(yǎng)理性思維和理性精神”。
三、跨科統(tǒng)整：拓展型作業(yè)的任務(wù)群設(shè)計
2022年版新課標要求提升作業(yè)設(shè)計的開放性，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。而在任務(wù)群的設(shè)計方面，2022年版課標則在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中重點推出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。因此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要提升綜合化指數(shù)，就需要引入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，形成拓展型作業(yè)任務(wù)群。像六上《竹節(jié)人》這樣記述童年游戲的文章，就可以從文本中尋找到與其他學(xué)科的聯(lián)通點，設(shè)計出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的作業(yè)任務(wù)群。
任務(wù)一從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，抓住分類與數(shù)據(jù)兩個概念來加以研究。任務(wù)二從綜合實踐的角度出發(fā)，明確制作的流程與技巧，并在信息技術(shù)老師的指導(dǎo)下對制作流程進行拍攝。任務(wù)三從音樂的角度出發(fā)，來選配符合竹節(jié)人形象的音樂。任務(wù)四從戲劇藝術(shù)的角度出發(fā)，來排練竹節(jié)人戲劇。四個任務(wù)步步升級，相互支撐，形成一個階梯式拓展型的任務(wù)群。拓展型作業(yè)任務(wù)群的設(shè)計，需要統(tǒng)整其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時需要在每個任務(wù)中注入語文的要素。找到跨學(xué)科與語文本體學(xué)習(xí)之間的聯(lián)通點，是語文拓展型作業(yè)任務(wù)群設(shè)計的關(guān)鍵。
（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)）
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