知網(wǎng)《基礎(chǔ)教育參考》23年11月刊
小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方法的創(chuàng)新與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)民族中心小學(xué) 趙丹 郵編：444324
摘要：小學(xué)語文課后工作是課堂知識的延伸和鞏固，它可以幫助學(xué)生更好地理解文本，并將其知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。其優(yōu)勢在于開闊視野，發(fā)展個性，灌輸習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新精神.在此基礎(chǔ)上，本文詳細(xì)探討了小學(xué)初中語文課后組織的新策略，供有關(guān)從業(yè)員參考。通過優(yōu)化制定和實施小學(xué)語言教學(xué)戰(zhàn)略，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，使學(xué)生了解不同的語言技能，參與多元、包容和日常活動.提高學(xué)生的技能和基本技能。.
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；方法創(chuàng)新；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略
傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程教學(xué)中教師在進行作業(yè)設(shè)計時與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系不夠緊密，因此存在時間性不長的問題。語文學(xué)科與學(xué)生的生活實際緊密相連，只有設(shè)計實踐性較強的作業(yè)才能使學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用，并且運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。教師在進行實踐性作業(yè)設(shè)計的過程中要通過作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面，并且使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)綜合能力。
一、作業(yè)內(nèi)容合理化，讓作業(yè)更有料
1.設(shè)計分層作業(yè)，凸顯作業(yè)的針對性。如二年級下冊《找春天》一課的課后練習(xí)中有這樣一道選做題：你找到的春天是什么樣的？針對以上練習(xí)，筆者依據(jù)班級的學(xué)情，分層設(shè)置以下作業(yè)：☆說一說你找到的春天是什么樣的？☆☆仿照第4-7自然段或第8自然段，說一說你找到的春天是什么樣的？☆☆☆仿照第4-7自然段或第8自然段，寫一寫你找到的春天的樣子。分層作業(yè)，以生為本，讓不同學(xué)力的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
2.立足單元整體，體現(xiàn)作業(yè)的序列。教師在教學(xué)時立足單元整體，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)展語文素養(yǎng)。所以作業(yè)設(shè)計自然也應(yīng)體現(xiàn)層次性，做到“瞻前顧后”。
3.堅持學(xué)科育人，彰顯作業(yè)的人文性。將德育有機整合到作業(yè)中去，使作業(yè)設(shè)計更有“溫度”。以《媽媽睡了》為例，為了讓學(xué)生進一步體會孩子和媽媽之間的美好感情，激發(fā)學(xué)生對母親的感恩之情，布置了這樣的作業(yè)：回家仔細(xì)觀察你的媽媽，為她畫一幅畫，配上簡單的文字，如做飯時的媽媽、運動時的媽媽等。此項作業(yè)，既有對表達能力的訓(xùn)練，又考驗了繪畫能力，更能拉近孩子和母親之間的距離。通過觀察媽媽做的事，孩子們更深切地體會到了媽媽的辛苦和對自己的愛。隨后，再利用早讀時間，請孩子們分享自己的作品，在此過程中，再次引導(dǎo)學(xué)生深入體會媽媽對自己的關(guān)愛，德育自然而然滲透進了學(xué)科作業(yè)中。
二、作業(yè)形式多樣化，讓作業(yè)更有趣
1.探究型實踐作業(yè)，生活中也有語文。在日常的作業(yè)設(shè)計中，教師要關(guān)注到將作業(yè)聯(lián)系學(xué)生生活，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。以《“貝”的故事》為例，講到了漢字“貝”從甲骨文到楷體字的演變過程。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，了解更多漢字的演變過程，設(shè)計了“揭秘我的名字”綜合實踐活動，讓學(xué)生查一查自己名字中的每一個字的演變過程。
2.拓展型閱讀作業(yè)，合作中生出火花。作業(yè)設(shè)計促進學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)。作業(yè)設(shè)計，也應(yīng)體現(xiàn)這樣的理念。給四年級的學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：讀讀四大名著，以四人小組為單位，圍繞你們感興趣的角色展開研究，分工完成人物簡介。這樣的作業(yè)給名著的閱讀增添了趣味性，學(xué)生展示出的作業(yè)五花八門，有的給角色畫了肖像，有的分析了人物的特點和愛好，有的理清了人物的交際圈……學(xué)生通力合作，將書本中的人物變得鮮活而有趣。比起普通的閱讀作業(yè)，像這樣以閱讀為核心，拓展學(xué)生綜合能力的活動作業(yè)更有意義。學(xué)生在完成此項作業(yè)的過程中，合作意識增強了，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。
3.創(chuàng)意型練筆作業(yè)，穿越中訓(xùn)練表達。在學(xué)完《趙州橋》后，教師可以給孩子布置了這樣的練筆作業(yè)：編一段穿越千年的對話，和趙州橋的建造者—隋朝的李春聊聊各自時代里的橋。學(xué)生看到這樣的作業(yè)后，興致勃勃地動起筆來。大部分學(xué)生都寫到了課文中學(xué)到的關(guān)于趙州橋的內(nèi)容，做到了學(xué)以致用；不少同學(xué)查閱了當(dāng)代橋的相關(guān)資料，拓展了課外知識；還有的同學(xué)關(guān)注到了時空的差異，在表達時注意到了稱呼和用語習(xí)慣的不同。這樣的創(chuàng)意型練筆作業(yè)，從文本出發(fā)，通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，訓(xùn)練了表達，更讓學(xué)生天馬行空的想象力得到了激活。
三、作業(yè)評價多元化，讓作業(yè)更有效
1.展評，找到亮點樹標(biāo)桿。在信息時代，借助多媒體技術(shù)，教師評價學(xué)生作業(yè)的方式更多樣了。比如，教師可以借助“釘釘”中的班級圈，展示優(yōu)秀的作業(yè)，讓家長和孩子們給優(yōu)秀作業(yè)點個贊、送朵小紅花，更好地激勵作者，也給同學(xué)們樹立學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。為了讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，積累寫話素材，鍛煉表達能力，筆者每周都會讓學(xué)生寫一篇“繪寫日記”，記錄生活中印象深刻的事，字?jǐn)?shù)不限。在批閱后，筆者會將優(yōu)秀作品分享在班級圈內(nèi)。這樣一來，被展示作品的同學(xué)信心更足了，學(xué)習(xí)積極性更強了，沒有被展示的同學(xué)，也可以在欣賞他人優(yōu)秀作品的過程中開拓思路，找到積累生活素材的方向，更認(rèn)真地去完成這項作業(yè)，爭取獲得展示的機會。
2.他評，知己知彼助成長。為了讓學(xué)生“知其然”也“知其所以然”，在評價作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生之間互相評價。如果是以小組形式完成的拓展、探究型作業(yè)，可以采用小組互評的形式；如果是個人完成的作業(yè)，可以采用同桌互評、不同層次的學(xué)生互評等形式，讓學(xué)生通過對他人作業(yè)的思考與點評，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和自己的不足，進而做到反思、互補。
3.自評，發(fā)現(xiàn)問題促改進。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自我評價可以使學(xué)生達到對自我的分析與認(rèn)識，進而提升自身的學(xué)習(xí)能力。例如，筆者用“小綠竹”和“小金竹”對學(xué)生進行評價，積累了一定數(shù)量的“小綠竹”，便可以兌換“小金竹”。在每次完成作業(yè)后，筆者要求學(xué)生對照作業(yè)評價維度，在相應(yīng)的“新竹拔節(jié)卡”上給自己畫上竹節(jié)，完成自評情況。每次作業(yè)的評價維度，筆者都會根據(jù)作業(yè)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生在評價的過程中，其實也是對作業(yè)的檢查，想要給自己多畫幾個竹節(jié)，就要把字寫端正，提高答題正確率。這樣的自我評價方式，促進了學(xué)生對作業(yè)完成情況的反思，進一步提高了作業(yè)的質(zhì)量。
四、作業(yè)設(shè)計原則多樣性，讓作業(yè)更有創(chuàng)意
1.活動性原則。語文作業(yè)的設(shè)計要以“活動”為載體，突破傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計形式，徹底改變語文作業(yè)簡單重復(fù)的弊端，使語文作業(yè)由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣；使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將聽、說、讀、寫、演、畫、唱、制作、游戲、參觀等兒童喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合；讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，使學(xué)生在活動中產(chǎn)生愉快的情感體驗。
2.實踐性原則。教師設(shè)計作業(yè)時要為學(xué)生提供大量的實踐機會，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以用新知識、新理念去解決各種實際問題，從而增長知識、培養(yǎng)能力。
3.創(chuàng)造性原則。一是教師的作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)創(chuàng)造性，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，著眼于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在認(rèn)真鉆研教材、充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生自愿、心情愉快地在完成作業(yè)中增長見識、形成能力。另一方面，教師布置作業(yè)時要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
4.自主性原則。家庭作業(yè)在設(shè)計上要有一定的彈性，要給學(xué)生留有選擇的余地，留下自由學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的廣闊空間，給學(xué)生充分施展才華的機會。學(xué)生自主選擇、計劃、探究、體驗、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會比強迫學(xué)習(xí)高出許多倍。
5.開放性原則。應(yīng)充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源，構(gòu)建大教育體系。主要體現(xiàn)在：一是校內(nèi)外聯(lián)系；二是學(xué)科間融合；三是校內(nèi)外溝通。
四、語文作業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐取得的一些成效
1.學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了。通過課題兩年多的實施,我對課題的實施效果又進行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，90%的家長反映孩子做完作業(yè)后仍有時間自由支配。在這段時間里，60%的學(xué)生做自己喜歡做的事。92%的學(xué)生反映，作業(yè)改革后，他們做作業(yè)的時間明顯減少，休息的時間有所上升。
2.家長的支持率高。家長在對作業(yè)改革的建議中普遍反映，自從作業(yè)形式和內(nèi)容改變以來，學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣了，有創(chuàng)意，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的提高，95%的家長對語文作業(yè)持支持態(tài)度。
3.學(xué)生對語文作業(yè)的興趣提高了，語文成績明顯上升。通過課題研究，落實了學(xué)生的主體地位，加強了知識與實踐的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展了學(xué)生豐富的想象力，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使語文作業(yè)變?yōu)閷W(xué)生喜歡做的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有了不同程度的提高。
總而言之，語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。它不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用。隨著課程改革的逐步深入，其功能與價值越來越受到教師們的關(guān)注與思考。
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