新課標(biāo)指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。”傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式只在教育過程結(jié)束時進(jìn)行，只有目標(biāo)評價而無過程評價，只有選拔性功能而無發(fā)展性功能。布盧姆語：“教學(xué)評價是為了獲得和處理足以確定學(xué)生水平和教育有效性的證據(jù)。”因此，我們要將終結(jié)性評價和形成性評價有機(jī)結(jié)合，提倡采用“成長記錄袋”的方式。“成長記錄袋”可以記錄學(xué)生成長的過程，留下他們努力的痕跡，把進(jìn)步展現(xiàn)在每個人的面前，使得學(xué)生的成長過程成為評價的重要組成部分。在這個過程中，收集了學(xué)生優(yōu)秀的作品，積累了獲得的榮譽(yù)，并通過班隊(duì)活動等途徑與同學(xué)進(jìn)行交流和展示，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、自覺性，提高了與人交往的能力。另外，“成長記錄袋”是展示個性的窗口，每個人都可以充分地表現(xiàn)自己獨(dú)特地方，為學(xué)生搭建了表演的舞臺。四、 評價形式不一化1、口頭、書面、體態(tài)語言相結(jié)合。 教學(xué)中師生互動行為主要表現(xiàn)為言語互動行為。在絕大多數(shù)情形下，教學(xué)是在起支配作用的媒體——語言的影響下產(chǎn)生的現(xiàn)象。因此，口頭式的評價最為常見和實(shí)用。如，課堂中某學(xué)生表現(xiàn)突出，我們給予口頭表揚(yáng)：“你這節(jié)課表現(xiàn)特別好，為我們大家作出了好榜樣，謝謝你！”書面式評價作為一種溝通師生心靈極為有效的方法，已逐漸為廣大教師所親睞。如，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生作業(yè)做得有較大進(jìn)步，我會在他的作業(yè)本上寫道：“經(jīng)過努力，你終于取得可喜的成績，祝賀你！”發(fā)現(xiàn)書寫工整、漂亮的作業(yè)，我會寫道：“你的字越來越漂亮了，讓老師也得到一種美的享受，謝謝你！”盡管口頭、書面式評價在教學(xué)中發(fā)揮非常重要的作用，但不是所有。體態(tài)語言式評價（眼神、表情、動作等）在評價中對學(xué)生的全面、和諧發(fā)展的作用也是不可低估的。有時教師的一個眼神、一個手勢等，都有可能引起對方的震撼，喚醒蟄伏的心靈，引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。這種“潤物細(xì)無聲”的交流更有利于學(xué)生的發(fā)展。如，伸出大拇指來夸夸表現(xiàn)好的學(xué)生，用滿含笑意的眼神對有進(jìn)步的孩子進(jìn)行鼓勵；又如，課堂上有學(xué)生朗讀聲音放不開，教師做出傾身側(cè)耳細(xì)聽的樣子，并用手貼在耳背，以示意學(xué)生大聲些。這種意趣高雅的評價無聲勝有聲，讓學(xué)生在涉獵知識時獲得藝術(shù)助推。 一 言以蔽之，我們只有綜合采用口頭式、書面式、體態(tài)語言式評價，因時制宜，才能收到最佳效果。2、模糊評價與導(dǎo)向性評價相結(jié)合。 模糊評價是對“我能行”教育的又一詮釋?，F(xiàn)代教育提倡給孩子一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅中獲得知識，增長才能，模糊評價所營造的正是這種寬松愉悅的氛圍。在這種評價機(jī)制下，學(xué)生所得到的是鼓勵、是指導(dǎo)，所獲得的是知識、是技能，是成功的體驗(yàn)，從而讓他們對學(xué)習(xí)更加興趣，也更有信心。如，在平時作文或作業(yè)的總評時，我給學(xué)生的不是等級，而是“真好！”、“有趣極了！”“有進(jìn)步了！”“再加把勁就更好了！”等。這種人性化的評價以激勵為主，不搞對比，不會給學(xué)生造成心理壓力，尤其是讓后進(jìn)生看到自己優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，以平和的心態(tài)在輕松愉快的氛圍中獲得知識，健康成長！然而，因模糊評價沒有一定的針對性，教師欲讓學(xué)生明顯地認(rèn)識到自己的不足或表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)共同學(xué)習(xí)等時，應(yīng)因時制宜地采用有一定導(dǎo)向性的評價，以有的放矢。如，“這節(jié)課你能夠積極參與學(xué)習(xí)，說明你課前準(zhǔn)備得很充分，查找了很多有關(guān)資料，我們要向你學(xué)習(xí)！”“你能夠從另一個角度來回答這個問題，說明你思考很積極，思維能力強(qiáng)！”這樣有導(dǎo)向性的評價不僅能讓該生對自己有一個確切而積極的認(rèn)識，而且也給其他同學(xué)樹立了具體、可供學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生未能認(rèn)識到自己的不足，教師委婉地、有針對性地指出他的缺點(diǎn)，更有利于他的改正，讓他人也能引以為戒。3、即時性評價與延緩性評價相結(jié)合。 “即時性評價”是在特定的情況下，對于學(xué)生某行為表現(xiàn)給予適時鼓勵和價值判斷，具有及時性。由于即時性評價是一種較行為觀察、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、成長記錄袋等質(zhì)性評價方法更直接、明確、簡易的一種評價方法，因此，更適用于小學(xué)低年級兒童。例：課堂上一學(xué)生精彩地回答了某問題，我就馬上發(fā)給他一張鼓勵卡。即時性評價雖運(yùn)用廣泛，但不是隨時可用。如，當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題出現(xiàn)困難時，教師不能急于評價，應(yīng)給他一定的提示及反思、感悟的時間，以便自悟自得，獲得成功，這就是延緩性評價。延緩性評價能激勵學(xué)生自我教育，幫助學(xué)生逐漸形成反思的習(xí)慣，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，讓學(xué)生在不斷自我教育中感受到獲得成功的喜悅，從而激勵出新的學(xué)習(xí)活力。它一般適用于學(xué)生犯了錯誤或碰到障礙時的引導(dǎo)、激勵。如：當(dāng)學(xué)生測試不理想，可以暫時不評價，待重考滿意后再給予評價。五、評價標(biāo)準(zhǔn)分層化 新課標(biāo)指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”美國發(fā)展心理學(xué)家德納的多元智能理論也告訴我們：每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認(rèn)知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點(diǎn)、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個性化特征。如果我們以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，則會使后進(jìn)生難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認(rèn)個體差異的基礎(chǔ)上應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展要求，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑢?shí)施分層評價，在每個學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，讓每個學(xué)生“跳一跳”都能摘到果子。如：針對比較聰明而學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，教學(xué)過程就多側(cè)重于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的評價，加強(qiáng)年級教導(dǎo)制的教研管理，強(qiáng)調(diào)各科教師溝通，重在研究學(xué)生個體與群體的發(fā)展、影響。不求其全，但求走實(shí)每一步，讓教師的群體合力良好地作用于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。
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