近年來(lái)，勞動(dòng)教育不斷在基層深化，勞動(dòng)課程的構(gòu)建與實(shí)施逐步解決了學(xué)校勞動(dòng)教育邊緣化的問(wèn)題，但是針對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，學(xué)校仍然需要持續(xù)用力、久久為功。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)施方案
學(xué)校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀，將勞動(dòng)教育納入學(xué)校整體育人體系，針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施方案，落實(shí)好勞動(dòng)教育的管理機(jī)構(gòu)，合理安排勞動(dòng)教育課時(shí)，明確勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)等內(nèi)容。
精準(zhǔn)定位勞動(dòng)教育課程目標(biāo)。勞動(dòng)課程的目標(biāo)要從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神等方面進(jìn)行梳理，還要將課程目標(biāo)作為課程建構(gòu)和課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)——目標(biāo)設(shè)置應(yīng)分層級(jí)、分年段，這樣才能為課程建構(gòu)和課程評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)化框架。
明晰勞動(dòng)教育外延與內(nèi)涵。勞動(dòng)課程的整體建構(gòu)可以從三個(gè)層面理解：一是勞動(dòng)教育發(fā)生的場(chǎng)域應(yīng)包含社會(huì)、學(xué)校、家庭等，社會(huì)提供實(shí)踐基地，家庭是日常落實(shí)勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所，學(xué)校既是勞動(dòng)教育實(shí)施的主要場(chǎng)所，也是另外兩個(gè)場(chǎng)域的教育策劃者；二是勞動(dòng)教育的內(nèi)容除了一般意義上的勞動(dòng)技術(shù)課程以外，還應(yīng)關(guān)注新型勞動(dòng)以及與創(chuàng)新思維相關(guān)聯(lián)的勞動(dòng)、社會(huì)公益性勞動(dòng)、休閑體驗(yàn)性勞動(dòng)等；三是教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，堅(jiān)持以體力勞動(dòng)為主，手腦并用。除了有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)勞動(dòng)之外，學(xué)校還可以采用方案交流研討、成果展示匯報(bào)、榜樣示范引領(lǐng)等多種途徑和方式，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的“橋梁”作用。
豐富勞動(dòng)教育課程內(nèi)容。學(xué)校可以依托校園文化，結(jié)合自身資源特點(diǎn)和生源特點(diǎn)，遵循科學(xué)性、可行性、有效性等原則開(kāi)發(fā)特色課程，創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施的專(zhuān)業(yè)教室，如一米菜園、食育課程、百工技藝課程、大國(guó)工匠課程、紙模課程、航天課程、非遺課程、博物課程等。
協(xié)同推進(jìn)形成教育合力
學(xué)校、家庭、社會(huì)三方在勞動(dòng)教育中發(fā)揮著不可替代的作用，學(xué)校要協(xié)同多方教育力量，整體設(shè)計(jì)規(guī)劃勞動(dòng)教育內(nèi)容，組織課程實(shí)施，制定多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
打破勞動(dòng)教育的時(shí)空壁壘。勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑應(yīng)多元化，通過(guò)主題實(shí)踐、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的綜合性建構(gòu)。主題實(shí)踐活動(dòng)以主題統(tǒng)籌勞動(dòng)教育內(nèi)容，打破課上課下、課內(nèi)課外的壁壘，實(shí)現(xiàn)生活、生產(chǎn)和服務(wù)性勞動(dòng)的并行發(fā)展；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐相融合，經(jīng)歷任務(wù)驅(qū)動(dòng)（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）、合作實(shí)踐（解決問(wèn)題）、成果分享（評(píng)價(jià)反思）、創(chuàng)新應(yīng)用（拓展延伸）等階段，打破學(xué)科邊界，將學(xué)科教學(xué)融入勞動(dòng)教育。
研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)且多元的評(píng)價(jià)模式。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的發(fā)展目標(biāo)和課程體系細(xì)化評(píng)價(jià)規(guī)則，形成可操作、可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于勞動(dòng)教育的實(shí)踐性、整合性等特點(diǎn)，評(píng)價(jià)維度應(yīng)盡量豐富多元，包括多元化評(píng)價(jià)主體、多樣化評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣態(tài)評(píng)價(jià)形式等。評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校共同參與勞動(dòng)教育，全方位提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。
關(guān)注勞動(dòng)教育需求
勞動(dòng)教育應(yīng)因地制宜，協(xié)調(diào)各方資源，保障勞動(dòng)教育的育人實(shí)效。
提供實(shí)踐基地。只有體驗(yàn)真正的生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程，學(xué)生才能對(duì)勞動(dòng)形成真切感受，才能在收獲時(shí)感受勞動(dòng)本身的價(jià)值，體會(huì)勞動(dòng)帶來(lái)的幸福。這種體驗(yàn)需要實(shí)際的勞動(dòng)場(chǎng)地，有些學(xué)校自身無(wú)法提供滿足課程需求的多元實(shí)踐場(chǎng)地，這就需要有關(guān)部門(mén)進(jìn)行協(xié)調(diào)，讓學(xué)生去實(shí)際場(chǎng)所或模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這類(lèi)場(chǎng)所可以服務(wù)于大量有需求的學(xué)校和學(xué)生，成為學(xué)校和學(xué)生的共享資源。
提供實(shí)踐參照。有些學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的建構(gòu)方式、實(shí)施途徑、推進(jìn)策略缺少清晰的認(rèn)知，因此需要通過(guò)一些有效的方式，為學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐提供指引和示范。這些方式包括：開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐案例征集，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、可參照的學(xué)校實(shí)踐方式，整理結(jié)集、經(jīng)驗(yàn)介紹，等等。
勞動(dòng)的普遍存在以及勞動(dòng)教育的實(shí)踐性、體驗(yàn)性等特質(zhì)，決定了勞動(dòng)教育需要更真實(shí)、更多樣的社會(huì)參與；同時(shí)，勞動(dòng)教育與德、智、體、美等教育的融合關(guān)系也決定了勞動(dòng)教育的全學(xué)科滲透屬性。如何更好打造勞動(dòng)教育，如何讓勞動(dòng)教育發(fā)揮自身的特殊屬性？這些問(wèn)題都需要學(xué)校通過(guò)可持續(xù)的教育實(shí)踐給出答案，也是勞動(dòng)教育研究者應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。
（作者單位系北京教育科學(xué)研究院課程中心，本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃優(yōu)先關(guān)注課題“中小學(xué)校勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)研究”的研究成果，課題編號(hào)：CDEA2020014）
《中國(guó)教師報(bào)》2022年02月16日第7版
作者：李 群
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