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基于游戲的教師成長
華東師范大學教授 華愛華
一、游戲與學前教育的專業(yè)地位
只有去小學化才能讓學前教育確立起自己的專業(yè)地位。
幼兒園與小學的基本活動不同
中小學以“上課”為基本活動（重課輕游戲）
幼兒園以游戲為基本活動
幼兒園的課與中小學的課不同
中小學的課是學科體系的教學（為了教而教）
幼兒園的課是幼兒經(jīng)驗的梳理和提升
幼兒的經(jīng)驗是連續(xù)的，并不能通過一節(jié)課就獲得，而游戲是重復的，生活是重復的。
對兒童實現(xiàn)教學目標的要求不同
中小學：同一年齡班的統(tǒng)一進度與要求
幼兒園：允許幼兒以不同的方式在不同的時間達成
（以年齡特點取代個體差異）
因此，指南是拿來指導我們觀察孩子的，并不是讓我們拿來要求孩子的，在幼兒園，我們不會要求某一個年齡段的孩子全部掌握某一個要求。
教師的專業(yè)水平體現(xiàn)重點不同
中小學教師：如何教會學生我們想讓他們知道的知識
幼兒園教師：如何用我們想讓幼兒知道的知識，去檢視他們的行為從而支持其達成。
（以目標為結(jié)果，忽視過程觀察）
因此，幼兒園的生活與游戲具有獨特價值
（要去小學化，首先要了解與小學不一樣的地方）
游戲是幼兒園教師專業(yè)特殊性所在
教師的專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系到教師的職業(yè)自尊
觀察分析幼兒行為的能力是教師的專業(yè)基本功
解讀幼兒游戲行為是教師目前最大的困難
由于不懂幼兒行為導致整個專業(yè)地位的下降
游戲是提高教師解讀幼兒行為的重要途徑
幼師的水平體現(xiàn)在幼兒游戲過程中家長看不懂的，但是老師能看懂，就好比醫(yī)生能看出病癥在哪里一樣。
另一個幼兒在壘高，說：“賣餅干！賣餅干啦！”她將積木進行了表征，玩起了裝扮游戲 ，一個“顧客”來說：“要4塊餅干”。這里就有一個按數(shù)取物的要求，結(jié)果賣餅干的孩子拿錯了兩次，她的按數(shù)取物水平只能到3，這不，看出了數(shù)學的差異。
二、幼兒園的兩大類游戲
幼兒生成的游戲
自發(fā)性游戲
角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、運動性游戲……
教師設(shè)計的游戲
規(guī)則游戲
智力性規(guī)則游戲（如棋牌類）、運動性規(guī)則游戲（如跳房子）
探索性游戲
科學類探索、運動類探索等
（從設(shè)計開始，就對教師有專業(yè)要求）
三類游戲在課程實施中的經(jīng)驗典型
自發(fā)性游戲（浙江安吉的幼兒園）
（教師對游戲未進行任何結(jié)構(gòu)化設(shè)計）
教師對游戲材料和玩法不做任何設(shè)計，如何玩，用什么來玩，都由幼兒自主決定，游戲過程具有極大的不確定性，幼兒在游戲中充滿無意學習，獲得的經(jīng)驗是個體的零散的。
教師的專業(yè)性更多地體現(xiàn)為觀察幼兒的行為，分析行為所反映的發(fā)展，根據(jù)發(fā)展需要和課程目標做出支持性的干預。
案例：
提供布，幼兒自己玩起了表演游戲——中國好聲音。
為了玩表演游戲，孩子自己做了皇冠（畫線條、剪、畫、形狀分類），結(jié)果好不容易做好了，卻太小了，旁邊的小朋友就提醒到，要先量好再做。但是已經(jīng)做好了，只能想想辦法戴上它 （體現(xiàn)了解決問題）。
在大型組合運動器械旁，孩子玩起了娃娃家。
自發(fā)性的游戲，孩子玩起的建構(gòu)，也是為自己的游戲而建構(gòu)。
觀察與分析的路徑
行為觀察：玩什么？怎么玩？
行為分析：在什么水平上玩？（已有經(jīng)驗）
發(fā)展判斷：可能的發(fā)展是什么？（新經(jīng)驗）
支持策略：教師需要做什么？
探索性游戲（上海芷江中路幼兒園）
（教師對游戲進行低結(jié)構(gòu)化的設(shè)計）
是為教學而設(shè)計的游戲，教師通過對游戲材料的設(shè)計，將教學目標作為一種假設(shè)隱含其中，幼兒通過探索材料，從各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)知識和原理。
教師的專業(yè)性更多地體現(xiàn)為，善于將教學目標分解為多層次的學習步驟，并選擇合適的材料，經(jīng)過一定的設(shè)計，轉(zhuǎn)化為幼兒自主游戲的表現(xiàn)形式。
教師主要觀察幼兒在游戲過程中的各種發(fā)現(xiàn)，分析幼兒的發(fā)現(xiàn)是否驗證了教師的假設(shè)。
哪些發(fā)現(xiàn)是意料之中的
哪些發(fā)現(xiàn)是意料之外的
教師是否需要進行正式的教學以提升幼兒的經(jīng)驗？
規(guī)則性游戲（上海南西幼兒園）
（教師對游戲進行高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計）
規(guī)則游戲是教師根據(jù)課程目標設(shè)計游戲玩法，制定游戲規(guī)則，幼兒通過競賽產(chǎn)生輸贏結(jié)果的一種游戲。
教師的專業(yè)性更多地體現(xiàn)在善于將課程目標轉(zhuǎn)化為游戲規(guī)則或玩法，編制的游戲規(guī)則在難度上，必須體現(xiàn)課程內(nèi)容和幼兒發(fā)展的適宜性。
案例：教學游戲：拷貝不走樣
教師主要觀察幼兒在游戲中是否理解和遵守規(guī)則
開展游戲所需要的知識經(jīng)驗是否熟練，為爭取獲勝運用了怎樣的游戲策略。
三類游戲與學習的關(guān)系
自發(fā)性游戲——無意性學習——獲取知識經(jīng)驗具有不確定性
探索性游戲——發(fā)現(xiàn)式學習——獲取特定的知識經(jīng)驗
規(guī)則性游戲——練習性學習——鞏固已有的知識經(jīng)驗
教師可以從幼兒自發(fā)性游戲開始，學習觀察解讀幼兒行為
三、支持幼兒的自發(fā)性游戲
游戲的水平反映幼兒的發(fā)展水平，但游戲的水平不是我們教出來的，是幼兒自己玩出來的，前提是大量的游戲機會。
游戲是幼兒的拿手好戲，沒有教師的介入，幼兒照樣在游戲中學習與發(fā)展，有教師的支持，就能助推幼兒的發(fā)展。
1、保證充足的游戲時間
提供各類游戲的機會
（角色游戲、建構(gòu)游戲就好比幼兒園的語文和數(shù)學；沙水游戲是最有創(chuàng)造性的游戲，有角色、有建構(gòu)、有探索……是最綜合的；4歲孩子的積木水平和未來的數(shù)學成績成正比……）
單詞游戲的時間充分（隨年齡班遞增）
充分使用班級活動室和戶外空間開展游戲
合理設(shè)置專用游戲室（可以作為補充但不能取代）
2、保證豐富的游戲材料
投放多功能多層次的游戲材料
由幼兒決定材料的游戲功能和發(fā)展層次（開放式的材料提供）
開放性材料具有多功能多層次性
圖片：紙花、紙棒
（同樣是玩紙花，幼兒決定與教師預設(shè)的差異）
材料的更換頻率與幼兒的游戲行為
幼兒的行為需求決定材料的更換頻率
開放的材料——變換著花樣玩，玩不膩；
陌生的材料——誘發(fā)探索性行為——試探材料的特性
熟悉的材料——誘發(fā)創(chuàng)造性行為——實現(xiàn)自己的意愿
行動原則：
材料不變，讓幼兒作用于材料的行為變。
種類不多，逐漸遞增，讓幼兒自行組合。
3、有效介入幼兒的游戲
對正沉浸在游戲中的幼兒盡可能少干預，教師介入和指導是有目的的，這個目的源于觀察和分析。
判斷教師是否有效介入，就看是否尊重幼兒的游戲意愿，是否支持并推進幼兒游戲的開展，是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗，提升發(fā)展水平。
行動原則：從我想讓幼兒如何游戲到我想知道幼兒是如何游戲的。
4、讓家長理解幼兒園的游戲
得到家長的理解，和家長溝通時體現(xiàn)教師自身的專業(yè)性，就需要積累大量的游戲案例以及玩中學的案例。
第一步：放手幼兒的游戲
第二步：收集游戲中的故事（游戲故事）
第三步：進行游戲案例的教研（學習故事）
第四步：向家長解讀經(jīng)過研討的案例
第五步：讓家長觀摩與對話幼兒的游戲
家長會的目標
讓家長理解游戲、理解孩子，理解幼兒園教育
讓家長感受幼兒園教師的專業(yè)性，提高教師的職業(yè)尊嚴
案例：有效的家長會
了解家長
觀察家長行為
看懂游戲，讀懂孩子
孩子在玩中學，教師在觀察中分析他的發(fā)展
……
游戲是幼兒學習與發(fā)展的重要途徑，支持幼兒游戲能促進幼兒的全面發(fā)展；游戲也是學前教育專業(yè)特殊性的體現(xiàn)，研究幼兒游戲，能促進教師的專業(yè)成長。
聲明：此實錄來自于上海市學前教育年會華愛華老師專家報告專場《基于游戲的教師專業(yè)成長》，由1b＋老師現(xiàn)場記錄編輯，轉(zhuǎn)載或合作請聯(lián)系：liyanjun@youshikoudai.com
終于：
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